指向高阶思维培养的初中语文整本书阅读任务群的设计与实施

作者简介：李红梅，辽宁工程技术大学附属中学高级教师。摘要：整本书阅读自身具有的独特性使其成为践行核心素养的载体之一。教师可以结合任务群教学，以《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》三部经典作品为例，通过作品中的师徒关系，探究指向高阶思维培养的整本书阅读任务群的设计，形成“立足核心素养，创设任务情境；分层设计任务，体现思维进阶；拓宽评价视野，关注过程评价”等实施路径。关键词：高阶思维；整本书阅读；任务群教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）将整本书阅读作为独立的拓展型学习任务群，并提出具体实施要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”那么，如何设计指向高阶思维培养的整本书阅读任务群？教师可以从以下三个方面入手。一、立足核心素养，创设任务情境（一）明确整本书阅读对于培养学生核心素养的作用整本书阅读对于培养学生核心素养有着不可替代的重要意义，能帮助学生开阔文化视野，传承经典文化，建立文化自信；有效整合语言，感受语言内涵，规范语言运用；调动多种方式，积极探索思考，提升思维能力；涵养高雅情趣，增强审美意识，形成创造能力。在整本书的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，学生面对真实情境，有利于其提高解决问题的关键能力，进而提升语文核心素养。（二）创设真实而有意义的任务情境核心素养不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的。学习情境是语文学习任务群的内隐载体，能为语文学习任务群的实施指引正确方向。下面以“师徒关系”的任务主题为例，设置任务情境：《文学与人生》杂志社的《读经典名著，品人生哲学》栏目今日开设专题——“纵横古今话师徒”。请同学们结合所读名著，积极参与本次专题的系列活动，并分享探究成果。这是一个具有挑战性的任务情境，学生要完成这一任务就要重温经典、走近经典。教师可将《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》三部经典作品作为载体，进一步整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，实现学习任务群教学。二、分层设计任务，体现思维进阶语文学习任务群的设计应以任务为导向，而设置语文学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，以引导学生广泛、深度参与。设计进阶式任务群，既能体现任务群是一个连续统一的整体，又能清楚地说明不同层次的活动任务，从而一步步引导学生发展高阶思维。（一）任务一：接近经典，抽丝剥茧【活动一】回顾主要内容——知背景、明梗概整本书阅读，核心词就是“整”字，首要任务是读完整本书、体验整本书。基于本次活动聚焦的专题，学生采用泛读、浏览的方式回顾经典，回望自己在书中的整个阅读历程，对整本书的内容进行全面的了解和梳理。教师可引导学生结合经典回顾任务清单。例如，《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》任务清单中，包括篇目、作者、版本、创作背景、主要内容、主要思想、印象最深的对师徒等，使学生近距离接触经典作品，为其以后学习中偏重理性思维的专题探究打下基础。从任务清单来看，教师以此次专题为阅读切入点，回顾梗概，选择书中与探究主题相关的最具阅读价值的部分，或需要深度探究的部分，引导学生读得细一些、精一些。这不仅为后续活动与任务打下了坚实基础，还落实了整本书阅读的目标，即丰富学生的阅读视野，提升学生的阅读品位，使其养成阅读习惯、形成良好的阅读素养。【活动二】梳理师徒情节——会提炼、会整理在整体阅读回顾的基础上，教师引导学生采用跳读的方式，选择与探讨话题相关的部分及师徒关系中最具阅读价值的部分或需要深度探究的部分进行精读、细读。同时，为使学生养成批注的习惯，教师可眉批、旁批，也可以自己附纸夹注，最后提炼、整理出有价值的内容。《西游记》中，师徒四人西天取经，一路坎坷，其中学生最感兴趣的自然是唐僧与孙悟空之间的故事。对孙悟空而言，唐僧是在五行山下为他摘下佛语之人，是世间愚昧脆弱但又坚韧向善的碌碌大众的化身。孙悟空的角色是马前卒，是护法神，也是佛法的引导者。这一对师徒彼此救赎，教学相长。孙悟空的另一位师父是菩提祖师，当年灵台方寸山上学道的悟空，听菩提祖师讲经，学会高超本领，他的性情和姓名都是在斜月三星洞里才有的。虽然他们相忘于江湖，但这份情，于人，于猴，都是终生难忘的。《西游记》中的师徒情感，正如前世今生的缘分，让人回味悠长。再看《水浒传》，它以雄壮豪迈的气势和塑造的诸多草莽英雄形象而矗立于中国白话小说的巅峰，其中的师徒形象也极其丰富。比如，八十万禁军教头王进，其武功修为、教学水平都值得称道。他在史家庄传授史进武艺，使其成为一代天罡大将——九纹龙史进。在王进的教诲和感染下，史进最终不辱师名，成为真正的英雄，而智真长老与鲁智深的师生关系是建立在佛学的交流与引领之上，初入佛门的鲁智深闯下大祸，寺中僧人憎他、厌他，唯有智真长老能看出鲁智深藏于不羁外表下的慧根，循循引之，使其顿悟并成为“今日方知我是我”的一代神僧。中国现代文学的奠基人之一鲁迅曾根据自己的经历写成散文集《朝花夕拾》，其中也向学生展示了他与两位老师之间的深厚情谊。其一是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾，其二是《藤野先生》中的藤野严九郎，这两位老师在鲁迅成长中扮演着不可或缺的角色，对他品性的形成与发展具有了重要影响。鲁迅跟着寿镜吾学习了整整6年，这6年正是鲁迅性格成型的时期，寿镜吾对鲁迅的思想、品行打上了深深的烙印，鲁迅的学业基础也是在这个时候打下的。藤野先生是一位朴素正直、对中国人民充满友好感情的日本学者，他超越狭隘的民族偏见，热忱关怀和帮助异国青年。鲁迅写下《藤野先生》一文，既是怀念“最使我感激，给我鼓励”的老师，也是回顾自己的生活道路和思想发展历程，目的是从中受到启发和鼓励，以便更勇敢地投入生活和工作中。（二）任务二：进入经典，专题探析【活动一】勾勒思维导图——能设计、会归纳思维导图能够帮助学生建构经典名著阅读体系，促进学生逻辑思维发展。根据本次活动推荐的三部名著，以师徒话题作为思维导图的示例（如图1、图2、图3）。1.打死强盗，遭训斥，出走，龙王劝化，自己回2.三打白骨精，被驱逐，唐僧遇险，八戒请回3.打杀强盗，被赶离，真假美猴王，观音送回][磨难障碍降妖除魔][相处之道：][彼此戒备][彼此包容][相互鼓励][同甘共苦]图1《西游记》中孙悟空与唐僧师徒关系图解[特点][名师][师徒关系][高徒][成就][武学修为极高][王进][名师出高徒][史进][天罡大将，真英雄][仙风道骨，法术高明][深藏层不露，世外高人][罗真人][智真长老][名师出高徒][精神导师][公孙胜][鲁智深][居功甚伟，进退有道][有勇有谋，一代神僧]图2《水浒传》中主要师徒关系图解[相识][地点：仙台医专——解剖学课][印象：黑瘦、声音抑扬顿挫、不拘小节][相处][为我添改讲义][纠正解剖图][关心我的实习][了解中国女人裹脚][若名信事件][电影事件][相知][相念][收藏讲义][悬挂照片][工作认真][治学严谨][关心学生][求实精神][侧面衬托][正直善良没有民族偏见][无限的感激长情的怀念]图3《朝花夕拾》中鲁迅与藤野先生关系图解以《水浒传》中王进与史进这对师徒为例，教师引导学生欣赏精彩片段。施耐庵曾言：“身虽百死而无怨，具怀忠义笑问天。”《水浒传》（人民文学出版社）第二回“王教头私走延安府，九纹龙大闹史家村”这一情节，学生经过仔细研读会发现，在王进与史进这对师徒身上，这份“义”除了情义、恩义，还有精神传承、家国大义。王进本是东京八十万禁军教头，被高俅逼得远走他乡，在携母逃亡的途中，受到了史家村庄主史太公的照料。王进感其恩，得知史太公独子史进爱习枪棒，遂悉心点拨，倾囊相授，作为回报。史进从小不喜农业，只爱刺枪使棒，其父史太公请了七八个师父教他，其中也包括“打虎将”李忠。可惜这些老师都未能顺利教导史进。遇到王进，史进如拨云见日，武学上见识到一个新天地。史进好武勤习，天赋异禀，只半年多，武艺就十分精进，真正踏入一流高手境界。史进重情重义，对师父王进十分尊重，王进离开，苦留不成，洒泪相送。行走江湖，讲究一个义字。既然史家对王进有恩情，以王进的为人，考虑到高俅的睚眦必报，原本不该在此久留。但他依然冒险收下这个徒弟，其一是看中了对方是一个习武的好苗子，是一个有资格继承他衣钵的人；其二，是看中了对方是一个难得的忠义之士，可以延续他一心为国的理想与抱负。事实证明，王进确慧眼如炬，即使后来史进落草为寇，位列三十六天罡，却从不曾做过伤天害理之事，并且一直都在同黑暗势力抗争。这一对师徒，师父英雄，徒弟豪杰，体现了一种精神的传承、理想的延续。只有精读文本，追本溯源，学生方能够品味出其中深意。在精读前提下，学生也可以写下简短批注、鉴赏笔记、读后感，在梳理和比照中完成这一专题探究。（三）任务三：浸润经典，思辨展示【活动一】探究师徒关系——能思考、会探究教师可将专题阅读内容与精读阅读方式结合在一起，以孙悟空与师父的关系为代表，探究《西游记》中的师徒关系。主问题设置：如何看待孙悟空与两位师父之间的感情？主问题衍生问题链：孙悟空两位师父的来历，孙悟空缘何拜师，孙悟空从两位师父身上所得及所受影响……第一课时：重温与批注（自主阅读）环节一：重读小说与之相关的部分。环节二：找出感兴趣的情节并概括情节主要内容。环节三：对主要情节进行阅读批注，写出自己的理解与思考。第二课时：研讨与汇报（合作探究）环节一：多种形式汇报自主阅读心得。成果一：绘制孙悟空与两位师父从相识到相处重要时刻的图解；成果二：佳篇朗读与赏析；成果三：精彩故事再现（短剧）。环节二：小小辩论会——“悟空与唐僧结下深情厚谊”与“悟空与祖师一眼万年”。关于孙悟空与两位师父的缘分，学生通过查阅资料，收集观点，挑选、比照、认同，再进行分享。以下是笔者节选的学生分享：分享一：孙悟空与菩提祖师之间，更多的是“情”。在灵台方寸山上学道的那几年，是属于孙悟空的纯真年代。灵台方寸山上，人际关系简单，学习内容自选，孙悟空在蒲团上听讲法常常手舞足蹈。孙悟空穿越千山万水，在灵台方寸山外等待七年才得以拜师听讲，他就像一个失学儿童，突然得到圣人的传授，开心是自然的。当然，他是有灵性的，师父一点就通，具备了一个优秀学生的潜质。那段岁月孙悟空身心释放、肆意自由。分享二：孙悟空与唐僧之间，更多的是“义”。取经岁月像奔赴理想的漫漫旅程，孙悟空不得不学会习惯、学会怜惜、学会忍耐，这才是一场真正的修行。晒经石上唐玄奘看见经书残损而失声痛哭，悟空安慰道“盖天地本不全，经书沾破了，乃应不全之奥妙”，他们成为彼此的救赎。孙悟空对唐僧是有感情的，这种感情发生在孙悟空逐渐成熟的时期，有救命之恩、师徒之义、取经之德、普度之恩。这样的专题阅读，既体现了阅读的延展性和深入性，也是教师所追求的深度阅读。【活动二】纵横古今话师徒——能思辨、会展示情境设计：当今时代，我们应该建立怎样的师生关系？最佳的师生关系该当如何？环节一：请同学们以问卷的形式完成“我眼中的师生关系”（见表1）。环节二：以“当今的师生关系”为核心话题，能够有理有据地发表自己的见解。此环节是对经典的延续，也是对学生思辨能力的考查，要求学生能够结合生活实际，畅谈理想的师生关系。良好的师生关系也是一种教育资源，是一股巨大的教育力量。“亲其师，信其道。”良好的师生关系能激发学生产生积极的心态和向上的动力，让师生都能找到归属感和幸福感。三、拓宽评价视野，关注过程评价教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”（一）关注过程性评价，注重思维进阶教师应关注过程性评价，一是整本书阅读的过程，二是阅读过程中的思维进阶。教师可参考评价量表（见表2）来关注学生的阅读过程。表2整本书阅读任务群学习过程评价[评价维度行为表现任务一：接近经典，抽丝剥茧活动一：回顾主要内容能够了解作品的创作背景，明确主要内容、主题思想，加深初读印象活动二：梳理师徒取经情节能够提炼与本次探究主题相关的人物和情节，学会筛选有用信息并进行整理任务二：进入经典，专题探析活动一：勾勒思维导图能够对比、分析、鉴赏有价值的内容，发散思维，设计辅助阅读任务的思维导图活动二：精读重点片段能够结合专题，选择最具欣赏与探究价值的精彩片段，进行欣赏品味任务三：浸润经典，思辨展示活动一：探