朗诵与传意讲解

朗诵与传意朗读与朗诵第一章第一章朗读与朗诵一

、朗读与朗诵的特质和要求（一）

文学

‧朗读

‧朗诵（二）朗读的特质和要求（三）朗诵的特质和要求（四）朗读与朗诵的区别二、朗读在语文学习上的作用（一）朗读的形式（二）朗读教学的要点三、朗诵的功用四、朗诵者的角色一、朗读与朗诵的特质和要求（

一）

文学

‧朗读

‧朗诵

诗歌怎样产生

？

朗诵和文学有甚么关系

？

朗诵要有表情和动作吗？诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。

情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；

嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不

知手之、舞之、足之、蹈之也。诗《

．大序》

人生而有情，亦有表达和沟通的需要。

当直抒胸臆而仍未能尽诉衷情之余，协

乎音律，配合身体语言的诗歌便随之而诞生

。

这一段话，把文学的起源，文学和朗诵

的相辅相成，以及朗诵时眼神、表情、

动作如何配合，清晰地描绘了出来。朗读与朗诵

甚么是朗读

？

甚么是朗诵

？

朗读和朗诵有何区别？朗「」是明亮、清澈的意思

读」是看著文字念出「声音

诵「」是合乎节奏的诵读方法朗诵者诵读诗文时，以清晰、朗润的腔音，配合句子音節的高低、强弱、輕重、

缓急、停连而构成一定的节奏与语调。

加上字音的正确、句读的清楚、语气的配合、声调的自然，便能将作品的内容

和它蕴涵的思想感情，通过传意过程，

引起听众共鸣。(二)朗读的特质和要求朗读是语文课堂不可或缺的教学环节。 教師朗讀，不能離開課文；学生听教师

范读，也不能离开课本，必须用心注视

课文，把教师朗读的声音和课文的字、

词、句、段、篇结合起来，这是读书教

学的一个过程。指导学生朗读时，应提出以下三个要求：1

.正确(1)

不读错字音，不读错语调、不丢字、不添

字、不重复、不颠倒。(2)吐字清晰，准确传达内容。2.流畅朗读要速度适当，句逗分明，并且节奏和

谐

。(1)

速度适当

：以正常语速为主。(2)句逗分明

：句逗在文章中具有「停顿」的作用。如果停顿恰当，可以有效地控

制速度，明确地传达语句和段落的意思，而且便于转换情绪；否则便会读破句子，

读断章节，

甚至扭曲主题。(3)节奏和谐

：朗读时能掌握语言的节奏，才能读得轻重有致，不疾不徐。3.有感情(1)

传意为主

：若是内容充满激情的文章，

朗读者可用带感情的音色朗读；一些感

情平淡的篇章，朗读者则用不带感情音

色的声音读出便可。(2)

情感表达

：朗读者在朗读时，感情要

真挚、自然

，配合文章的内容，注意

保持适度的情感，不可过分。(3)声音运用

︰朗读不讲求眼神、表情、

手势和姿态等的配合，只须运用声音，

表达出文章的修辞技巧、篇章结构、写作手法和主题思想

。(三)朗诵的特质和要求朗诵是艺术表演。

朗诵者要对作品深入理解，掌握基本内容，

概括中心思想，读懂言外之意。

分析字、词、句、段、篇的结构和修辞技

巧。读准字音之外，还要掌握其发音及收音部

位，以及主要元音的部位和响亮度等。

基调，是指诵材的基本感情调子

。

同一篇章，其中流露的感情是悲是喜，在

理性了解方面，或可以一致，然而在感情

的感受方面，其体验深浅各人不同。

朗诵者要仔细揣摩作者的态度和文章的感情色彩，以准确把握基调。朗诵是传情的艺术，既是艺术，就有朗诵者自己的创造，除了声音表达的技巧外，

对篇章感情的再造，也是创造的内容。同一篇作品，在声音节奏方面，不同的朗

诵者有不同的演绎方法。每一篇诵材的表达方法可以百花齐放。这

就是艺术的特征。

朗诵者不能抛开诵材的感情和内容而随

意创造，也不能化喜为悲，改愤怒为赞

美

。

朗诵者必须以诵材的主要感情为基本调子，並予以深化。朗诵要点

︰

停顿和相连重音和轻音

速度和节奏语气和语调目光的运用面部的表情动作的配合台风

仪态如何朗诵得好？朗诵是文学、歌唱、戏剧三种艺术的结合。文学方面

朗诵者必须仔细体味诵材的思想感情，

内心有所触发，而产生用声音表达的激

情，把作品的思想和感情再现出来。

如果朗诵者缺乏文学修养，理解、分析

能力不足，便无从领会、感受，更谈不

上美妙而具感染力的表达。歌唱方面

朗诵主要是用声音带出情感，是诉诸听觉

方面的艺术。

朗诵者如果有歌唱声乐的训练，懂得运气

用声的方法，便占很大的优势。

朗诵时，字音饱满而圆润，能读出变化的

韵律、明快的节奏、优美的音色、语气的

摹拟、情绪的流露，这便是声音之美。

这与一般歌唱艺术和中国传统曲艺的要求

相一致。戏剧方面

朗诵者如果受过戏剧的训练，懂得

运用眼神的交流，面部的表情、手

势的活动、身体的姿态、特定情境

的处理等，这便是形象之美。三者关系如何？

文学、歌唱、戏剧，如果能够有机地结

合起来，便是成功的朗诵表演艺术。戏剧成分歌唱成分文学成分

朗诵者如果未能对作品深入理解或领

会，或虽已初步认知，但却是错误的或片面的理解，尽管朗诵时技巧十足，

情感充沛，但这却是「表错情」，是「声情浪费」

。

朗诵本以声音为主，眼神、表情虽可

帮助朗诵者把作品表达得更情酣意畅、

感人肺腑，但却贵乎自然流露，切忌

生拼硬凑。

动作方面，应视乎实际需要而定。高年级一般不鼓励。

低年级也应注意动作优美合度，适可

而止。不能喧宾夺主，把朗诵变成「唱游」。朗读朗诵性质语文教学的一种手段。艺术表演的一种形式。要求正确、流畅、有感情

地将书面文字变成有

生命力的语言。情并茂，发挥原作的神

髓

;

并能打动听众的心弦，

产生强烈的艺术感染力。看课文，声音清晰，熟

停顿、语速、节奏宜有一定变化，但不必

张；也毋需眼神、表情、动作。

配悉、理解诵材，综合运

用停顿、重音、节奏、语

调等声音技巧

;

并讲求眼

神、表情、动作等的有机合。(四)朗读与朗诵的区别方法眼夸声

朗啻是朗额的基础，优美而生动的朗

啻，可以设是朗额的入门阶段。

朗啻多用于学习上，它要求啻音正确，

白啻分明，语调流畅，慈度自然。出师表（节录）

诸葛亮臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，

不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉

屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，

由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受

任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十

有一年矣！先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大

事也。受命以来，夙夜忧勤，恐托付不效，

以伤先帝之明。故五月渡泸，深入不毛。今

南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中

原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于

旧都；此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。二、朗读在语文教学上的作用

朗读是一种教学手段，应按需要而使用。

朗读的要求应配合教学目标及学生程度。

朗诵建基于此，加上传神的语调、鲜

明的节奏、饱满的激情、细腻的表情、

优美而自然的动作等，达至声情并茂，

震慑人心的境界。

由实用性的语文训练提升到艺术表演

的较高层次。

如目标是句义的理解，除要求句中的

停顿恰当外，还要求学生能用声音把

句中的重要字词强调出来。

如目标是篇章的层次结构，便要求学

生用不同的声音、语调，把篇章的层

次及其关系表现出来。教师利用朗读

︰(1)可训练学生的聆听理解、听说或听写等能力。如要求学生朗读后找出、说出或

写出大意。(2)通过语调及声音等运用，使学生掌握

篇章的言外之意。(3)辅助讲解课文，用声音带出感情，以表现文字无法透彻表达的语气、态度，幫

助学生正确掌握文章的思想感情。(4)能够正确、流畅而又有感情地朗读课

文，已赋予书面文字以生活气息，变成有

生命力的活的语言了。(一)朗读的形式范读个人读

齐读

分角色读领读伴读引读

范读

︰

示范性的朗读，通常由敎师或

朗读得特别好的同学进行范读。

个人读

︰包括自由读、轮读、接续读

和指名读等多种。

齐读

︰是全班或分组一起读。

分角色读

︰

形式活泼，能加深学生对

课文内容的理解和体会。

领读

︰是由教师或朗读得特别好的同

学带领其他学生朗读。

伴读

︰也是由一个读得较好的同学带

着一个读得较差的同学读。

领读和伴读，可提高学生的朗读能力。 引讀

︰在学生诵读课文时，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的

地方，点拨一下，引导朗读。

学生在老师的提纲挈领下，经过思考理

解，达到口诵心传的效果。

引读方式

︰

分提示、提问、插叙、添词

等

。

引读能提高朗读教学的主动性和积极性(二)朗读教学的要点教师在指导学生朗读时，必须首先估量学生的情况，并配合不同教学

阶段的要求，以作出相应的指导。

认识课文阶段教师应针对学生的具体情况，适当地进行一些朗读前的准备活动，如解释词语和提问内

容等，使学生了解课文内容，掌握字词的正

确读音。

分析课文阶段教师指导学生深入理解课文，既要掌握文章

的基本内容，也应能概括文章的重点，朗读

时便可以准确地把作者的思想感情表达出来了。朗读教学的具体实施要点

︰ 教師讓學生朗讀篇章後，除纠正必要的读音错误外，应联系学生的已有知

识和经验，结合篇章内容，通过指导

和引导(如提示、提问、图示)等方法，

让学生领略篇章的重点，然后要求他

们用适当的语调及速度读出课文。 教師應利用關鍵點開展，引导学生理

解全文，并引导学生找出关键点与其

他各要点的关系。 教师也可以用录音或录像形式，記錄及对比两个阶段的朗读效果，以查考

学生对篇章的理解情况。

对于较高年级的学生，教师可先让学生

合上书本，细心聆听教师朗读全文，以

诱发兴趣。 教師朗讀文章的關鍵點，引导学生从上

下文找寻线索，利用关键点引导学生理

解全文，要求学生找出关键点与其他各

要点的关系。 教師引導學生了解文章後，指导学生朗

读，并通过提问、讨论，以了解学生所

理解的程度和层次。如何衡量朗读对篇章理解的评估，可根据以

下准则

：(1)内容的掌握：能用恰当的语调及语速表

达篇章的思想内容，并能运用声音以突出

篇章的重点。(2)篇章结构的掌握：能用声音的变化及停

顿，以显示篇章的内容层次。(3)文句内容及语法关系的掌握：句中停顿

及轻重音的处理恰当。(4)文字读音的辨正：字音准确与发音清晰。(5)态度

：认真与投入。(6)对篇章的感受：利用声音的变化以处理。要达到良好的朗读教学效果

︰必须充分发挥学生学习的主动性和积极性，鼓励学生参与，并结合学生的已有知识和

生活经验。教师应有恰当的示范、明确而合理的要求以及具體的讚賞，使學生在学习过程中得

到成功的体验。学生的课堂朗读，必须在教师的具体指导

下进行，才能逐渐提高朗读能力。指导学生朗读，应注意下列要点：1.培养学生在理解的基础上朗读学生要充分理解课文内容，掌握中心

思想。如果事前毫无准备，就会缺乏

信心，失去朗读的兴趣。2.充分发挥学生的创造性(1)教师不应让学生盲目地模倣自己的朗读方式，单从音调上模倣是和思想感情脱

节的

。(2)由于各人的理解程度不同，在文章的领

会上有所差别，朗读时感情的格调也会

有差异，教师不能严格地加以规限。(3)当学生缺乏某种体验时，教师要善于引导，啓发他们从以往的类似事件中去联

想，这有助于发挥其想象力和创造性。3.啓发学生自行矫正错误(1读)音的错误：教师宜与学生分析字的形、

音、义的关系，矫正发音。(2)重音上的错误：学生有时未能掌握课文

的重点，语句与中心又欠连结，教师应

引导学生把逻辑重音移到合适的位置上。(3语)气表达上的错误：学生有时对语句的

内在感情未能真正领会，教师应从分析

语句的内在感情着手，平时亦应设计一

些语气表达的练习，帮助学生分析。4.

选择合适的朗读材料和朗读方法(1)合适的材料可以引起学生对朗读的兴趣，

否则学生会感到枯燥无味。(2)不同阶段的朗读要有不同的重点：认识

课文阶段后的朗读，只要求学生做到正

确、清楚和流畅。分析讲解后的朗读，

则要求学生能做到流畅和有感情。(3)对词句艰深、内容难懂的课文，教师示范朗读要和分析讲解结合进行，即边读边讲，最后作全篇的示范朗读。(4)学生朗读能力强的，可先让学生试读；学生能力较差的，则教师先作示范。为了引

起学生兴趣，朗读方式应力求多样化。三、朗诵的功用(一)培养口头表达能力多朗诵生动、优美的作品，可以累积词汇，

掌握重音、停顿、节奏、语调等口语表达

技巧。通过课堂、校内、校际朗诵比赛，可以增

强信心，提升口头表达能力。(二)提高书面语表达能力要朗诵得好，要求准确理解词义和文章内

容，掌握句子和段落的组织，懂得连段成

篇的布局手法，对于文章结构、修辞技巧

的运用，可留下深刻的印象。要朗诵得生动传神，要求朗诵者必须熟稔

诵材。熟读成诵，出口成文，这样书面表

达能力便可大大提高。(三)

深化阅读理解能力朗诵可以把文字的言外之意和作者的内

在感情变化，在「眼到」和「心到」之余，再通过「声到」，以补充文字表达

上的不足。欣赏情真意切的朗诵，不但可加深我们对文学作品的理解和感受，还可以引起

阅读的兴趣和深化阅读理解能力。(四)发展形象思维能力生动的朗诵，能把课文中各种人物、事

件、景物展现眼前，扩阔思维。把朗诵的规律，运用到无声的阅读中去，

就可使书面上的文字，变成脑海中的形

象，连成一幅幅活动的画面，诱发想象，

激动感情，加深对作品的理解和鉴赏。(五)陶冶品德朗诵时，我们会不自觉地对作品中的警句和优美语言，留下深刻的印象，潜移默化，润物无声，对学生思想品德和审美观念的陶冶，会有意想不到的效果。大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦，故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有

所长，矜寡孤独废疾者，皆有所养。男有分，女有归。货，恶其弃于地也，

不必藏于己；力，恶其不出于身也，不必为己。是故，谋闭而不兴，盗窃

乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大

同

。《礼运

．大同》天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行

拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其

所不能。人恒过，然后能改；困于心，

衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌

国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。《孟子．告子下》扮演原作者，不掺杂

个人风格特色？以朗诵者自己身分出现，做原作者的代言人？朗诵是一种以语言表达思想感情的艺术，但

朗诵者究竟应该以甚么身分进行朗诵呢？四、朗诵者的角色朗诵者

朗诵的语言絶大部

分是以朗诵者自己的身分出现的。用自己的身分去感受、表达，可以不用扮

演原作者身分、口吻

。戏剧演员戏剧中的台词，属

于一个特定的典型

人物的语言，不应加入个人的习惯。

演员的任务就是扮

演角色，尽量做到

维肖维妙。朗诵者与戏剧演员

朗诵者必须深入作者的思想领域，把

作品揭示的思想内容化为自己的思想

感情，经过揣摩、体会，用第一身或

第三身演绎出来。

为加强感染效果，可以同时用第一身

及第三身，把诵材的思想感情细腻动

人地表现出来。

朗诵的作品则可诗可

文，种类繁多。

朗诵多由事件的叙述

跳跃到情景的描绘，

由人物的感情跳跃到

客观的评论，由一个人物跳跃到另一个人

物，甚至几个人物的

对话不停地跳来跳去。

戏剧所依靠的剧本，

多为人物对话方式。

戏剧中的台词无论

怎样变化，也不能

跳出所扮演的人物。

即使在学别人的说

话，也是这个人物

在学。朗诵语言与戏剧台词戏剧台词朗诵语言朗额语言的眺跃性

朗额语言比戏剧台闱有更大的眺跃性。要求朗额者的思想感情及视队能够很

快地转化。要体现这种眺跃性，只须在语言特点，

形体上铪人以昭有不同的感觉就行了，不可设到甚麽就演甚麽。例如

︰寓言朗诵中出现狐狸和狼，朗诵者就去扮

演狐狸与狼，这只能算是滑稽，却大大削

弱了原作品的严肃教育意味。 朗诵者只须尽量扩阔生活体验，多熟悉

不同人物的性格特点，便能作恰如其分的表达了。朗诵者不是角色扮演者，

他是在用自己的身分创

造性地表达思想感情。朗诵者可以是原作者的

代言人，但也容许有自

己的风格特色存在。

可以学习、参考，但一定要根据自

己的条件，把原作品化为自己的所

思所感，才能准确而贴切地把思想

感情表达出来。不可简单地模倣别人，因为那是人家的性格、理解、体验和表达方式。学习朗诵朗诵的运声原理第二章第二章朗诵的运声原理一、朗诵的发声方法（一）艺术语言与生活语言（二）发声与共鸣腔（三）吐字归音二、朗诵的呼吸和运气方法（一）呼吸方法（二）气息的双向运动(一)

艺术语言与生活语言情、气、字、声，合称朗诵四大元素，四者关系如下：情以情运气以字行腔字正腔圆情深

气气沉丹田

字透声甜

活一、朗诵的发声方法声字气朗诵以「情」开始，占主导的地位。

气息是表达情感的动力，跟着是「气」

。

情感和气息都是内在的，当它形之于外时，

便是咬字清晰有力，所以跟着是「字」

。

情感

、气息、咬字有机地组合起来，便是

整体的声音表现，所以最后是「声」

。朗诵始于情感酝酿，最终发为声音的表达，

整个过程都是用声音带出情感。朗诵是一种「声情」艺术。注意事项

：(1)

情感表达，切忌生硬堆砌。必须根据

作品内容，恰当表达，或干燥枯涩，

或一味滥情，都是过犹不及。(2)声音表达，切忌机械式腔调或油腔滑

调

。必须根据实际需要，不能过份夸

张。情感是将帅，起统领的作用，是声音

。字是声音的前锋的灵魂和支柱L情

、气

、字

、声气息是字和声的

源泉和动力。声音是字的延续和美化朗诵四大元素

朗诵四大元素，相辅相成，相互

渗透，互相制约，彼此联系，是不可分割的整体。朗诵很重视发音器官的运用与锻鍊。人类的发音器官，一般分作三部分

：(1呼)吸器官(2喉)头和声带(3)口腔、咽腔和鼻腔艺术语言与生活语言的音域生活语言的音域

一个八度左右，而平常使用的只不过四、五

个音的宽度。艺术语言的音域歌唱艺术语言的音域，常在两个八度左右。朗诵是说的成分重一些，但要求应与歌唱差

不多。朗诵与平常说话不同，朗诵者可能要面对很

多听众，所以声音响亮、咬字清晰、语调自

然之外，还必须把作品的思想内容完整地传

达到后排听众的耳朵里。当作品的内容要求我们用高低抑扬的声音来表达时，若仅用日常说话时所

使用的四、五个音阶的声音宽度来表

达，势必发生困难。艺术语言与生活语言的响度大小响度的大小主要是由气流的强弱再配

以高度造成的。

它和声带的松紧、口咽腔的大小和肌

肉的状态都有关系。艺术语言的声音响度

声音的响度对艺术语言来说十分重要。

因为响度既有声音的高度，又兼有宽度，

而用声的圆润和响度的关系也很密切。

必须有一定的响度才能达到腔圆。生活语言的自然响度

生活语言中的自然响度随着各人的习

惯而有洪细不同。

每一个字的元音都各有其自身的响度，要同时掌握每个元音部位以及特有的声腔形式，才能把每个字音发得响亮。音色音色就是声音的本色，每人都各有其音

色

。音色决定于陪音的丰富与否。而陪音的

丰富或单调，则决定于共鸣腔的状态和

质量的改变。音色的好坏，是由于发音器官的形状、

质量和运用方式不同所引起的。生活语言与艺术语言对音色的要求不同

在日常生活中，有人音色很好。但放

在艺术语言中，却因为超出了自然音

域，如遇到要发高音的场合，便被迫

提高声音，口腔、声带和呼气都不能

适应要求，使得原来的好音变得嘶哑难听了。（二）发声与共鸣腔说话发声的发音体主要是声带，声带质量

的优劣和运用是否适当，和音色的优美与

否关系至大。

直接引起声音共鸣的有口腔、咽腔、喉腔

和鼻腔。

对于艺术语言来说，可以引起共鸣的腔体

还包括了头腔和胸腔。但头腔和胸腔的共鸣，必须在口腔和鼻腔有了良好的共鸣基

础后才能实现。

艺术语言发音时的口腔和咽腔都要比

生活语言扩大一些，但以不失本音音色为度，这样才能取得最大的共鸣而

不致形成「音包字」的模糊现象。

口腔的大小，要和声带的松紧配合恰

当

。发高音时，口腔开度不宜太大，共鸣

腔的肌肉不要因为发低音而放松，口

腔要起控制气流和造成音响的作用。

不论发高音或发低音，共鸣腔的肌肉

都要保持均衡紧张，以造成靭性较强

的共鸣器，这样才能产生响亮而优美

的音色。有些人发音偏前，声音单薄不圆，要注

意口腔开度要扩大。有些人发音偏后，声音含混不清，要注

意不要把舌根压得过低，舌面要挺起来，

口腔开度要略窄。要根据不同音的特性，而变动舌高点。在共鸣腔扩大时，要注意咽肌和舌肌

的互相协作。舌高点用力收缩时，咽肌也要用力配

合，光靠舌肌的力量而咽肌放松，将

会引起软颚松弛而下降，发出的声音会产生浓厚的鼻音。艺术语言的共呜腔艺术语言有时也会利用头腔共鸣和胸

腔共鸣。从声音的高低来说，高音容易引起头

腔共鸣，低音容易引起胸腔共鸣。从元音的宽窄而言，宽元音容易引起

胸腔共鸣，窄元音容易引起头腔共鸣。两种共鸣都是利用头腔和胸腔的骨组

织的声音传导作用。朗诵的共呜腔

朗诵时，把空气大量储存肺叶之中，昂

扬调时把共鸣提到头腔，便成清亮高亢。降抑调时把共鸣压到胸腔，便成沉厚重

浊

。当不需要共鸣时，便让喉部发出平直的

声音

。

这样交替使用，便能使节奏分明，也是

音色优美的基本条件。

朗诵表演时，不能单用喉部发出平直单调的声音，遇到某些关键性的地方，

如感情用力处、情节发展高潮所在等，

往往需要使用各种共鸣音。鼻音清越，头腔共鸣音高而宽，胸腔

共鸣音低而窄，各有不同的特别效果。黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲俺《苏幕遮》（节录）

「追」、「化」二字用气音表达，便觉情意缠

绵，动人心弦。以下略举两个例子，以供参考：。。醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。。。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生

！。。辛弃疾《破阵子》

「老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心未

已。」这是辛弃疾《破阵子》

一词的写照。用喉音读出「沙场」和「可怜」，遥相呼应，

可体会作者心境。（三）吐字归音

朗诵的咬字发声，要求「字正腔圆」。

这就是「咬紧字头归字尾」的「吐字

归音」要诀了。1

.

字头

一般指声母部分，发音部位必须准确有力，

是「字正」的基础。部位准确了，再适当有力，利用字头的力

量带动整个字音的响度，也减轻嗓子的负

担

。

字头的长短要根据性质而定（如塞音最短，

擦音最长），不能一律看待，也不能延伸

过长，以免破坏吐字的力度和字音的完整。2.字腹

字腹一定是元音。注意字腹的开口度和

深浅度，一般来说是比生活语言略大略

后

。

必须在字音清楚的基础上提高字音的响

度，以达到「字正腔圆」的要求。

字音的响度主要表现在字腹上，要字

腹念得响，就得掌握字腹的舌位及开

口度。要适当地扩大声腔，但不能过大，否

则容易产生「音包字」的现象。3.字尾要根据声音的高低升降决定收音的宽

窄，高音和升调要收得宽些，否则会影响气流畅通而使喉部紧张。

低音和降调要收得窄些，以免因发音

器官松弛而丢掉尾音。

收音要逐步过渡，气流由强而弱，口

腔肌肉由紧而松，不能收得太硬。

字头、字腹、字尾是字音的三个组成

部分

。

在锻鍊吐字归音时，要把三部分有机

联系，顺利过渡。字例声母韵母声调介音韵腹韵尾南naam阳平朝tsiu阳平四sei阴去百baak中入八baat中入十sap阳入寺dzi阳去举例：(1)

广州话字例声母韵母声调介音韵腹韵尾南nan阳平朝chao阳平四si去百bai上八ba阴平十shi阳平寺si去(2)

普通话

在这例句中，要注意每一字头即(声母的)

发音部位。朗诵时发音要稍用力，带动后面的主要元音。

一些塞擦音的发声，虽用力但不影响后面

的元音响度。 如「朝」，无论是广州话或是普通话，都是送气的塞擦音。尤其是广州话，它的元

音是「iu」，若发音时气息太大，便严重地影响了元音的响度了。

字腹即(主要元音)方面，要讲究舌位及

开口度。同是「

aa」，广州话中，「南」、「八」

与「百」的部位稍有不同，「百」因受后面收音「k」的影响，部位应稍后，

口型便大了些。同理，普通话中的「南」、「百」与「八」不同，「南」受收音「

n」影响，

「百」是带「

a」的腹元音，虽是前响

元音，发音时即前面的元音时间稍长，受到收音「i」影响，「

a」的部位便

稍前。

「八」是单元音，部位较前两字稍后，

开口度也稍大。

而「朝」也是带「

a」的腹元音，也

是前响元音，但发音受收音「o」的

影响，「

a」的部位便稍后，开口度

也大了。

字尾方面，要注意收音尾韵的开闭，

所谓闭，就是韵尾以辅音的收音，开

就是元音收音。广州话中的「朝」、「四」、「寺」

是开口韵。

而「南」、「百」、「八」、「十」

等都是闭口韵。普通话除了「南」之外，其余各字都

是开口韵。

开口韵的收音，只要掌握其元音的部

位便可。

闭口韵的收音，一定要把辅音的部位

收准。

如广州话中，「南」收音若不是双唇音

「m」而误作「

n」，便成「难

」

。

「百」收音误作「t」，则变「八

」

。

「

十」收音误作「t」，则成「实

」。普通话中，常出现前后鼻韵母的字不分，

都是字尾收音欠准之故。二、朗诵的呼吸和运气方法（一）呼吸方法戏曲界有句老话：「气是声音之本」呼吸运动在说唱中是十分重要的。

朗诵主要是用声音带出情感。气息强弱

的变化和声音的响亮度、字音的清晰、

音色的优美圆润、嗓音的持久性和情感

的饱满充沛，都有着关键性的联系。呼吸的气流是制造声音的动力。强而有

力的呼吸，能随时随地发出想要的声音。呼吸一般有三种方法：1.胸式呼吸法胸式呼吸法主要靠肋骨的呼吸运动来进

行

。吸气时，横隔膜虽然略向下移动，但下

降的程度甚少，胸腔扩张不大，吸入的气流量自然也不多。呼气时，