教科版五年级科学下册全册教学设计教案

第一单元生物与环境【核心概念】【学习内容与要求】5~6年级①知道植物可以利用阳阳光、空气和水分在绿色叶片中制造【教学目标】【教学重难点】【教材解读】在四年级“植物的生长变化”单元学习活动中，学生已经观察过种子的结构，开展过凤仙花的种植活动，他们对于种子的萌发已有一定的认识，但未曾进行过系统性思考与研究。本课将以此为背景，引导学生基于自己的认识建立假设、运用对比实验的方法设计方案并进行实验，最终找到“答案”并形成相关认识。【教学准备】教师：教学课件。小组：土壤、两只滴管、一些水、实验记录单、多粒绿豆种子、培养皿、纸巾、标签纸。【教学过程】1.复习导入：(出示植物种子图片和对应的植株图片)在四年级的时候，我们学习过“许多植物的生命都是从种子发芽2.提问：那么种子发芽需要哪些条件，用什么实验可以来验证我们的想法呢?提出任务：探索种子发芽所需要的条件。[材料准备：土壤、两只滴管、一些水、实验记录单、多粒绿豆种子、培养皿、纸巾、标签纸。]1.预测：以“绿豆”为例，预测绿豆发芽所必需的条件。预设：水、温度、阳光、空气、土壤、养料等2.设计实验：选择一个我们认为可能是“必需”的条件，设计一个实验来验证。(1)提问：水、土壤、空气……是不是每种条件都是必需的?请同学们设计方案来验证一下?(2)思考：以“土壤”为例，在设计过程中，需要注意什么?预设：(生)一组不放土壤，一组放土壤。其他条件保持不变。(师)强调“对比实验”。3.确定方案：小组讨论确定研究方案，并写出实验计划。小组讨论：①每组应选择几颗绿豆种子参与实验?②两组应保持哪些相同的条件?③可能会出现怎样的实验结果，说明了什么结论?绿豆种子发芽和_的关系实验计划研究的问题绿豆种子必须在_里才能发芽吗?预测绿豆种子必须在里才能发芽。 不同的条件4.操作：准备实验所需的材料，根据下面的方法进行操作。(1)出示操作步骤：①准备两个玻璃器皿(提示：玻璃器皿需要编号)。②在其中一个玻璃器皿上铺上土壤，另一个不铺。③在两个玻璃器皿中各放3粒绿豆。④定期给两个玻璃器皿浇同样多的水。(2)播放操作视频，小组进行实验。5.记录：每天观察种子的变化，把观察的现象记录下来。绿豆种子发芽和土壤的关系日期①号组(有土壤)②号组(无土壤)[材料准备：整理实验材料，典型出示绿豆种子发芽和土壤的关系实验记录表]1.在实验中，我们为什么要设计两组实验进行对比?为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子?小结：①对比实验更能说明种子发芽与土壤的关系。②放3粒种子是为了保证实验结果的准确性。2.在实验中，我们观察到的什么现象能验证我们的猜测?小结：预测—土壤。现象—放在土壤上的绿豆发芽，没放在土壤上的绿豆不发芽。3.对于种子发芽所必需的其他条件，我们可以怎样制定计划?小结：①水——一组浇水/一组不浇水；②空气——一组提供空气/一组放在封闭环境内不提供空气；③温度——一组放在适宜的温度下/一组放在低温环境中。1.科学词汇：“对比实验”——指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。2.课堂巩固：完成1-4题当堂练习。发芽。(×)2、填空：研究绿豆种子发芽需要的条件时，用至少3粒种子的发生，可以让实验更严谨。3、在做“探究绿豆种子发芽与空气”的关系的实验中，下列做法正确的是(B)。A.选用两颗一样的绿豆种子，分别放在两个一样B.一组放在密封袋里封口，另一组放在密封袋里不封口C.一个容器放在阳光下，另一个容器放在冰箱里4、为下列实验选择合适的做法：窗台上窗台上室内窗台上①在做“探究绿豆种子发芽与水的关系”的实验——(A)②在做“探究绿豆种子发芽与光照的关系”的实验——(B)3.课后实践：除“土壤”外，另选一预测条件进行实验，完成实验计划和观察记录。【板书设计】1.1种子发芽实验1.种子发芽预测条件：水、空气、阳光、土壤、温度……绿豆种子发芽和土壤_的关系实验计划研究的问题绿豆种子必须在土壤里才能发芽吗?预测绿豆种子必须在土壤里才能发芽。空气、温度、水等条件相同的绿豆种子各3粒。不同的条件3.结论：土壤不是种子的发芽的必要条件。【课堂反思】第一单元生物与环境《1.2比较种子发芽实验》教学设计【核心概念】6.生物体的稳态和调节【学习内容与要求】6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存5~6年级①知道植物可以利用阳阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。【教学目标】1.科学观念：绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。2.科学思维：意识到种子的生存需要依赖环境，设计实验并研究出种子发芽所需的具体条件。3.探究实践：能够设计并完成实验，收集、整理、分析数据，在与同学的交流研讨中得出科学的结论。4.态度责任：在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见形成集体的观点。当实验结果出现不一致时，积极分析原因并以事实为依据做出判断。【教学重难点】重点：了解绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。难点：能够收集、整理、分析数据，在与同学的交流研讨中得出科学的结论。【教材解读】在本课之前，学生已经进行过种子在不同条件下发芽状况的科学实践活动，因此在本课的学习中，学生将基于自己的观察活动进行分享、研讨并最终形成共识。这就要求，学生必须在认真倾听交流的情况下，通过实事求是地分析数据，并将数据转化为证据，形成一定地解释，最终建构起对种子发芽必需条件的新认识。【教学准备】教师：教学课件。小组：花盆、土壤、实验信息统计表。【教学过程】1.提问：(出示上堂课的学生实验的相关照片)观察实验中的种子发芽情况，我们有了什么发现?比较各组的实验结果，我们有发现了什么?预设：两组绿豆种子都发芽了，土壤不是种子发芽的必需条件。2.那么种子发芽还有哪些必需条件呢?今天我们就一起继续探究种子发芽实验。二、探索：1.分析：分析在实验中收集到的数据，整理我们的发现。(1)小组观察实验现象，统计实验数据并填写“绿豆种子发芽是否需要土壤的实验记录表”。绿豆种子发芽是否需要土壤的实验记录表已发芽数未发芽数我们的解释1号组(在土壤里)2号组(无土壤)(2)组内分析出现这种实验现象的原因，根据实验数据得出结论：2.分享交流：(1)相同实验小组：收集其他小组的实验数据，分析并得出结论。看看和实验前的预测是否一致。(2)提问：凭一个小组的实验结果得出的结论可靠吗?(引导学生共同交流，明确实验结论的得出需要收集更多的数据作支撑。)3.分享交流：(1)不同实验小组：了解他们的发现，看看他们是怎样用实验数据来解释结果的。(上堂课课后，有很多小组进行了不同的条件进行预测探究，收集这些数据，请小组成员进行分析)(2)小组展示汇报：①预测的条件是什么?②如何设计实验的：相同条件是什么?不同条件是什么?③展示实验图片和记录表，对实验结果进行分析并得出结论。(3)归纳：教师板书预测条件：土壤、光照、温度、空气、水分。学生讨论总结：必需条件打√,非必需条件打×。(1)阅读下面这段资料：绿豆种子发芽的环境条件适宜的温度绿豆种子萌发所需的最低温度为0℃~5℃,最高温度为35℃~40℃,最适宜温度为25℃~30℃。一定的水分水分可以使种皮变软，这样胚芽与胚根才能突破种皮。同时，储存在子叶或胚乳中的营养物质在有水的情况下才能转化，且容易被胚吸收利用。但是，如果水分过多，种子会因缺乏氧气，无法呼吸而腐充足的空气种子萌发时吸入氧气，把储存在细胞内的大量营养物绿豆种子发芽不需要阳光的原因1.绿豆种子发芽所需要的营养由子叶提供，不需要进行光合作用，自2.光照会抑制绿豆的发芽和生长，如果发芽时见了光，豆芽的头部会发红。没有光照的豆芽比有光照的长得更好，这是绿豆在这个生长阶段的特性。(2)总结：种子发芽必需的条件有——适宜的温度、一定的水分、5.*深入探究：把实验中已经发芽的绿豆种子一直到花盆里，放到合适的地方，让绿豆芽生长一段时间。预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。(方案一：学生课上观看实验视频，进行分析预测，作为拓展讨(方案二：放到本课最后作为课后拓展作业，请学生设计实验方案，1.实验结论和我们实验前的预测一致吗?我们怎样用实验中的数据来解释实验结果?小结：(课堂小结式发言)预测条件：土壤。验证现象：放在土壤上的绿豆发芽，没放在土壤上的绿豆不发芽。2.根据全班同学的实验结果，我们可以总结出绿豆种子发芽需要哪些条件呢?小结①一定的水分：一般需要吸收相当于种子自身重量的120-140%的水分才能萌发。②适宜的温度：种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃,最高为35℃。③充足的空气。2.课堂巩固：完成1-4题当堂练习。1、种子发芽的过程中最先出现的现象是(B)。2、为了让辣椒、西瓜等提早上市，农民伯伯在冬季会用温水浸泡种子和用塑料薄膜大棚催芽，这些做法主要是为了(B)。A.供给水分B.提高温度C.加强光照3、要研究"绿豆种子发芽是否需要水",将一组的3粒绿豆种子浸泡在水中并用植物油覆盖水面，另一组不放水，这样A.是正确的，保持水的条件不同B.是正确的，除了水其他条件均相同C.是正确的浸泡在水中，水量多，对比效果更明显D.是错误的，浸泡在水中的一组改变了水分条件的同时也改变了空气的条件培养皿的编号甲乙丙丁种子数量(粒)1111种子所在环境①培养皿底部垫有浸湿纸巾①培养皿底部垫有干的纸巾①培养皿底部垫有浸湿纸巾①培养皿底部垫有浸湿纸巾②有干燥土壤②有干燥土壤②无土壤②有干燥土壤③黑暗(3)改进方案后，若要探究种子发芽是否需要土壤，应选择培养(4)用甲、丁两组进行对比，要探究的问题是绿豆种子发芽A.是否需要水B.是否需要空气C.是否需要阳光【板书设计】1.2比较种子发芽实验必需条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。种子发芽不需要：土壤、光照。第一单元生物与环境【核心概念】【学习内容与要求】6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存5~6年级①知道植物可以利用阳阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。【教学目标】1.科学观念：空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。【教学重难点】重点：设计绿豆芽生长需要阳光的实验方案，在控制变量的情况下对比观察并记录绿豆苗的生长状况。【教学准备】【教材解读】需要阳光吗?”这一问题进行研究，引导学生了解绿豆苗的生长对环【教学过程】1.提问：(出示绿豆种子和绿豆苗的图片)在之前的学习中，我们了解到绿豆种子发芽可以不需要阳光，那绿豆苗的生长需要阳光吗?二、探索：1.思考讨论：我们需要改变哪些条件?不改变哪些条件?(1)学生自由发言，不改变的条件打√,要改变的条件画O。(2)小组讨论：设计对比实验，完成“实验计划”。绿豆苗的生长是否需要阳光问题绿豆苗的生长是否需要阳光?预测条件不改变：。保持其他条件相同，②号盆绿豆苗放在的地方。2.观察记录：一个星期后，两个花盆里的绿豆苗发生了什么变化?(1)明确观察要求：①连续一周每天观察记录，可以借助拍照、文字或图画形式；②注意观察茎、叶的高度、颜色、粗细等变化。(2)布置实验任务：学生在未来一周进行观察实验并完成记录。绿豆苗的生长是否需要阳光茎的高度茎的粗细茎、叶的颜色①号盆(阳光)②号盆(黑暗)*(3)观看相关视频，学生讨论分析。(此视频可以要在学生做出基本猜测和对可能出现的现象进行分析后再播放，主要是为了给学生建立“绿豆苗生长需要阳光”的直观印象，同时为后续的资料分析做3.阅读下面的资料：思考：光照在绿豆苗的生长中起到了怎样的作用?(1)小组为单位进行讨论，推选1-2名代表上台讲解。(提示：用箭头的方式，写出二氧化碳和氧气的消耗和生成过程。)(2)教师归纳：光合作用。光合作用一水光合作用一水一二氧化碳一氧气一养料在光照条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分，在绿色叶片——“光合作用”1.绿豆苗的生长需要阳光吗?光对植物生长起着什么作用?小结：需要阳光。光能帮助植物进行光合作用从而产生营养物质和氧气，帮助植物生长。2.为了使绿豆苗生长得更好，我们还需要做什么?我们可以怎样制订计划并通过实验来验证?度(任选1项填写实验计划表)3.不同环境里的植物对阳光、水分等条件的需求相同吗?提示：思考：①比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同?②它们分别生长在怎样的环境里?小结：植物在生长的过程中会努力适应环境的变化。叶子特点生长环境关系香蕉叶片宽阔热带雨林阔叶需要大量水分松树针形温带地区温带降水少，针形叶可减少水分蒸发仙人掌尖刺沙漠地带沙漠高温、缺水，尖刺叶更能减少水分流失1.补充实验：“认识植物的向光性”①准备两个一面敞开的纸盒，一个在纸盒左壁挖个圆孔，一个在纸盒右壁挖个圆孔，使光能从圆孔中透入。后，观察两盆植物的生长状况。(预测：植物会向着光的方向生长——植物具有向光性。)2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、判断：绿豆种子发芽不受阳光的限制，所以绿豆苗的生长也不需要阳光。(×)2、选择：科科在进行探究实验“绿豆苗生长需要的条件”时，对实验现象的描述正确的是(B)。C.光照或黑暗条件下的绿豆苗没有区别3、选择：下列哪项不是松树生长针形叶的原因(B)。【板书设计】1.3绿豆苗的生长第一单元生物与环境《1.4蚯蚓的选择》教学设计【核心概念】6.生物体的稳态与调节【学习内容与要求】6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存5~6年级②知道动物以其他生物为食，动物维持需要消耗这些食物而【教学目标】1.科学观念：认识到动物生存需要一定的环境条件。2.科学思维引导学生设计实验或查找资料，观察和了解动物在气候、食物、空气和水源变化时的行为，认识动物对环境变化作出的反应。3.探究实践：通过控制变量开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。4.态度责任：表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣；体会自然事物是相互联系的。【教材解读】通过前面课程的学习，学生已经知道“植物的生存需要周围的环境”,对于动物也是一样，他们的生存、生长发育的相关需求也与环境相关，本节课通过对比实验，帮助学生了解蚯蚓对环境的需求。在此基础上，学生还将通过对其他动物的比较分析，进一步发现生活在不同地区的动物的身体结构不同，对环境的需求也不同。【教学重难点】重点：通过控制变量开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。难点：能准确运用控制变量法设计并进行对比实验，对实验结果作出科学判断与合理分析。【教学准备】教师：教学课件小组：长方形扁纸盒两个、蚯蚓15条、不透光黑布、塑料薄膜、玻璃片、干土、湿土、一次性塑料手套、计时器，实验记录单。【教学过程】1.提问：我们在植物园里观察绿豆苗时发现了蚯蚓生活的痕迹。植物的生存需要一定的环境，动物也是这样吗?对于蚯蚓来说，适宜的生活环境是什么样的?2.揭题：蚯蚓的选择。二、探索：1.蚯蚓生活环境的推测预设：我们经常在落叶堆、湿泥土里、下过雨的路上发现蚯蚓，推测蚯蚓喜欢在黑暗、潮湿的环境中生活。(2)思考：怎样设计实验来证明我们的猜测呢?提示：对比实验预设：“黑暗”——光照条件：放在黑暗/明亮环境下；“潮湿”——土壤水分：铺上干燥/湿润的土壤。(基于学生已经掌握对比实验的设计流程，本环节直接将重点放在引导学生关注如何控制变量上，有利于学生抓住实验重点，提高后续的实验设计与操作的效率。)2.实验：了解蚯蚓对光照的选择(1)小组讨论：完成实验计划表实验：了解蚯蚓对光照的选择问题预测黑暗环境条件另一端保持_的环境，观察蚯蚓的选择。(2)阅读课本P8的实验步骤，播放实验操作视频，进行实验。(3)根据实验情况，完成“蚯蚓对光照的选择实验记录表”。蚯蚓对光照的选择实验计划表实验次数待在明亮一端的待在盒子中间的待在黑暗一端的123我们的解释3.实验：了解蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择(1)小组讨论：完成实验计划表实验：了解蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择问题蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境?预测条件另一端铺上的土壤，观察蚯蚓的选择。(2)阅读课本P9的实验步骤，播放实验操作视频，进行实验。(3)根据实验情况，完成“蚯蚓对光照的选择实验记录表”。蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择实验计划表实验次数待在干燥土壤里的蚯蚓数量待在盒子中间的待在潮湿土壤里的蚯蚓数量123我们的解释4.整理从实验中获得的信息。组别次数光照的选择明亮中间黑暗中间第1组1232123……发现(1)全班汇总实验数据。(2)小组代表发言，交流实验发现，对于不同的实验结果，能进行合理分析。(补充：明亮处有蚯蚓，可能是人工饲养的蚯蚓，对(3)归纳：蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境。1.适宜蚯蚓生活的环境具有什么特点?小结：蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境。(补充：①蚯蚓的皮肤湿润能用来呼吸，蚯蚓很怕太阳，被太阳一晒，身体表面变干燥，无法进行呼吸。②根据“蚯蚓在落叶堆、花坛泥土里比较容易发现”可以推测完成1-3题狼栖息于森林、沙漠、山地、寒带草原、针叶林、草地。皮毛颜色和丛林颜色接近，适合伪装捕食，还能根据季节换毛。天鹅喜欢群栖在湖泊和沼泽地带。天鹅脚上有蹼适合游泳，还有常常的脖子和宽宽的喙适合在水中捕食。企鹅大部分生活在南极寒冷地带，一年中多数时间生活在岛礁、海滩或海冰处。蜥蜴生活于平原、山地、树上或水中，需要温度较高的环境。身体重心低，方便吸附，有保护色适合躲避天敌和捕青蛙总结当堂练习。1、判断：生活在不同地区的动物的身体结构不同，对环境的需求也2、选择：将蚯蚓放入木盆内，木盆上面盖一个瓷盆，用电灯从木盆一端照射蚯蚓，我们会看到蚯蚓(C)。A.原地不动B.向光亮地方爬去C.向黑暗地方爬去A.体型更大B.数量更多C.运动更快【板书设计】1.4蚯蚓的选择1.蚯蚓：黑暗、潮湿2.不同的动物对环境有不同的需求。第一单元生物与环境【核心概念】【学习内容与要求】7.1生物能适应其生存环境5~6年级①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。【教学目标】1.科学观念：当环境改变的时候，动物会努力适应新环境；为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。2.科学思维：指导学生开展科学探究活动，收集植物、动物与环境关系的资料，理解植物、动物与环境相互作用、相互协调。3.探究实践：能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应环境的。4.态度责任：在探究活动中，能依据事实独立思考，并乐于和他人交流分享。表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。【教材解读】每一种动物的生存都需要特殊的条件，由于季节更替，自然界的环境会发生变化，动物们为了生存也会作出适应环境变化的行为。虽然学生对此内容有一定印象，但对于动物具体的适应环境的行为认识较少。在本课学习中，学生将通过对青蛙、丹顶鹤在生活环境变化时作出的不同行为的深入分析，进一步认识到环境变化与动物适应行为的关系。【教学重难点】重点：认识到环境改变后，动物会做出反应以适应新环境。难点：分析动物在环境改变后的行为，研究动物是怎样适应新环境的。【教学准备】教师：教学课件小组：丹顶鹤阅读相关资料、学生活动手册。【教学过程】1.导入：在之前的学习中，我们了解到“动物的生存、生长发育的相关需求都来自周围的环境。”那么,当环境变化了，动物的行为又会发生哪些变化呢?今天就让我们一起来探究一下吧。3.提问：在春天的田野里，我们能看见青蛙吗?它们在做什么?冬天它们到哪里去了?青蛙在不同的季节里会有哪些不同的行为?预设：春天在田野里很少看见青蛙，但能在水里看见小蝌蚪；夏天，青蛙比较常见；冬天，青蛙会冬眠。任务1.探究青蛙在不同环境下的行为1.[出示书P11页圆形图片，点名回答]想一想：这4幅图片描绘的是青蛙的什么行为?预设：①挖洞；②冬眠；③生长发育(发育到蝌蚪形态);④捕食2.[完成书P11填序号]填一填：将青蛙的行为与环境图片相对应。预设：春——③;夏——④;秋——①;冬——②。3.[小组讨论后，完成书P12页表格]写一写“分析四季的田野变化，来寻找青蛙行为变化的原因。四季的田野记录表季节气候草木蝴蝶(食物)青蛙春温暖发芽由卵孵化成幼虫由卵孵化成蝌蚪夏炎热幼虫变成蝴蝶青蛙以蝴蝶为食秋凉爽凋零蝴蝶逐渐死亡青蛙打洞季节寒冷死亡蝴蝶死亡青蛙冬眠(1)示范：[以“春天”为例]春天天气变暖(提供了适宜的温度)、草木发芽，青蛙卵开始孵化，蝴蝶等昆虫的卵也开始孵化成幼虫(为青蛙提供食物)。(2)[小组讨论并完成记录表的填写，上台汇报]那么其他季节能为青蛙的生存提供什么条件呢?提示：注意环境的变化，考虑环境带来的温度、食物方面的改变。(3)小结：我们知道每一种动物的生存都需要特殊的条件，如适宜的温度、水分、食物等，以“青蛙”为例，不同的季节能给青蛙提供不同的条件，为此青蛙也会作出对应的行为来适应环境的变化。任务2:探究丹顶鹤在不同环境下的行为1.过渡：那么,其他动物在环境改变时又会有哪些行为呢?接下来，就以“丹顶鹤”为例，继续我们的探究。2.划一划：请阅读下面这段材料，找出丹顶鹤在不同季节的行为。(书本P12)作为栖息地，对湿地环境变化非常敏感。每年春季，丹顶鹤会离开越冬的地方迁往东北的繁殖地。中途，它们还会在合适的它们就会开始配对和筑巢。入秋后，因为气候、日照及食物等因素的变化，丹顶鹤又要从东北的繁殖地迁飞到温暖的南方越为了保护好丹顶鹤以及它们的生存环境，我国在丹顶鹤等鹤类的繁殖区和越冬区建立了扎龙、向海、盐城等一批自然保3.说一说：四季更替，环境发生了哪些改变?从丹顶鹤的行为中你发现丹顶鹤对环境有什么要求?预设：环境：从春夏变换到秋冬，气温会降低，食物会减少，甚至栖息的湿地也会结冰。要求洁净而开阔的湿地环境作为栖息地，栖息地内要气候温暖、食物充足。1.当环境发生改变时，青蛙会做出怎样的反应?青蛙的这种行为是为了适应哪些环境条件的改变?小结：当气温变暖时，青蛙会产卵、捕食；当气温变冷时，青蛙会挖洞然后冬眠。青蛙的这种行为是为了适应温度和食物的变化。2.当环境发生改变时，丹顶鹤会做出怎样的反应?丹顶鹤的这种行为是为了适应哪些环境条件的改变?小结：当天气开始变冷时，丹顶鹤会迁徙到温暖的南方；当天气开始转暖后，丹顶鹤会重新回到北方。丹顶鹤的这种行为是为了适应温度和食物的变化。3.你还知道动物适应环境变化的哪些行为?、小结：①棕熊因为在冬天找不到充足的食物而冬眠。②狼和兔子在冬天会换上长毛来御寒，而到了夏天会蜕去长毛换上更利于散热的短毛。③海洋里的大马哈鱼会洄游到温度适宜的河流中产卵。我们可以如何帮助它们?预设：如果发现正在冬眠的动物，我们应该不要去打扰；如果发现在迁徙途中掉队的鸟，我们可以帮助它归队。2.[观看视频]“遇到冬眠的动物和‘掉队'的鸟.mp4”五、课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、判断：动物冬眠的主要原因是温度的降低和食物的匮(kuì)乏。A.同一种生物，生活在越热的地方，个体就越小【解析】A选项：生活在越热的地方，个体就越小，越容易散热。【板书设计】1.5当环境改变了(春)生长发育(夏)捕食昆虫(秋)挖洞(冬)冬眠适应环境第一单元生物与环境《1.6食物链和食物网》教学设计【核心概念】5.生命系统的构成层次【学习内容与要求】5.6生态系统由生物和非生物环境共同组成5~6年级⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。【教材解读】通过前面几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本节课就是在此背景下，引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物与生物之间是相互关联的整体认识。【教学目标】1.科学观念一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫做食物链；动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。2.科学思维：能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。3.探究实践：能正确使用方法和工具，观察和探究动植物间“吃与被吃”的链状关系。4.态度责任：体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护多种动植物。【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网，认识到生物之间是相互影响、相互作用的。难点：初步建立生态系统的概念，能用食物链的箭头标记方向表示能量传递的方向。【教学准备】教师：教学课件小组：生物套筒(分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)、不同颜色的棉绳5条(长4-6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)【教学过程】[提问导入]田野里的绿豆苗越长越大了。在自然环境中，它们与周围的生物会有什么联系呢?(一)认识食物链1.寻找并记录：生长在绿豆苗周围的生物预设：蜗牛、蜘蛛、蚜虫、瓢虫、蚯蚓……2.观察绿豆苗的生长状况，推测：找找绿豆苗有没有被动物吃过的痕迹，推测是什么动物吃过绿豆苗?预设：[圈出并放大叶片被啃食的图片]蚜虫……3.讨论并填空：(1)蚜虫从绿豆苗那里获得了什么?蚜虫又会被谁吃掉?预设：蚜虫通过吃绿豆苗(食物)获取能量，进而又会被瓢虫吃掉。[引入“能量”,为后面讲解“食物链的箭头代表能量流动的方向”这一知识点打下铺垫；同时，建立起学生对“谁被谁吃”关系的初印象。](2)完成圆框中食物链的填写：①分析并强调“谁被谁吃”的关系；②介绍“食物链”的概念：生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。从被吃者指向捕食者。(二)寻找食物链1.套筒游戏：寻找在绿豆苗生长的地方，再找出几条食物链。提示：大套筒表示捕食者，小套筒表示被吃者。(1)讲解实验规则，观看实验操作视频，了解具体的实验操作和注意事项。(3)上台汇报展示[用生物头像黏贴同屏],分析比较各小组的食(4)补充：生物之间的能量流动开始于植(1)小组讨论，完成书本P15页的“食物链”;(2)小组代表发言，教师记录。(3)讲解“食物网”:(多个食物链之间有联系/交叉)生物之间因三、研讨：2.绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生[建议：上述3个问题在本课的聚焦和探索中都有涉及，不建议重(1)步骤：①选择班里的2位同学作为“生物考察员”,将剩下的同学分成8~10组，每组同学分别扮演一种生物，共同用手握住一个圆环，思考在田野绿豆苗丛中能吃谁，又会被谁吃掉。②“生物考察员”将田2野食物网里的几条食物链用“线”和“圆环”联结起来，物”,观察分析游戏中的“网”会发生什么变化，思考自己扮演的生物会不会受到影响。(2)解答：在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，它在食物链中相关联的前一级生物会增多，而它的后一级生物会因缺少食物而数量减少。2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、在蚜虫、瓢虫、落叶、小草、蚯蚓、小鸟这些生物中，按照谁被谁吃掉的顺序，用简单的文字和箭头表示这种食物关系。3、选择：食物链中生物之间是(B)的关系。A.互惠互利B.吃与被吃C.相互竞争D.相互依赖4、选择：从生态系统总体上看，草、兔、鹰三种生物的数量应是A.草数量最多，兔和鹰数量相同B.草和兔的数量最多，兔比鹰数量多C.草数量最多，兔比鹰数量多D.草和兔的数量相同，鹰的数量最多【板书设计】1.6食物链和食物网2.食物链(网):谁被谁吃【教学反思】第一单元生物与环境《1.7设计和制作生态瓶》教学设计【核心概念】5.生命系统的构成层次【学习内容与要求】5.6生态系统由生物和非生物环境共同组成5~6年级⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。【教材解读】生态瓶是将少量植物、以这些植物为食物的动物以及其他非生物物质放入一个无色透明的瓶中，形成一个人工模拟的微型生态系统。在学生设计、制作生态瓶的过程中，进一步认识到生物与生物、生物与非生物之间相互依存、相互作用的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。【教学目标】1.科学观念：群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫作生态系统。生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。2.科学思维：能够观察池塘的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素。3.探究实践：能够根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。4.态度责任：表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协作制作生态瓶。认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。【教学重难点】重点：认识到生态系统中生物与非生物相互联系、相互影响，并据此设计制作一个生态瓶。难点：能根据实际条件制作出生态瓶，长时间观察记录生态瓶的变化。【教学准备】教师：教学课件、微视频、班级记录表小组：大塑料瓶(可以是大的饮料瓶或色拉油桶)、若干种水生植物、金鱼2条、沙子、水槽和水、镊子、设计单、水桶、(大玻璃水箱)。【教学过程】1.[出示绿豆苗生长田地里其他动植物的图片]提问：绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。除了食物关系外，它们之间还有什么关系?预设：[生]①蚯蚓给绿豆苗松土。②动物的粪便及尸体给植物提供肥料。③绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。[师]绿豆苗和它周围的生物形成了一个群落。2.引出“群落”的定义：在一定的自然区域内，相互间具有直接或间接关系的各种生物的总和，叫作群落。1.观察绿豆苗周围的生物和非生物(1)填写书本P17页的“生态系统观察(2)思考：①分析生物与生物之间的联系：(a)植物为动物提供食联系、相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫作生态系统。(1)分析池塘生态系统①池塘里有哪些生物?②池塘里有哪些非生物?③他们之间有什么联系?(2)讨论交流：生态瓶的设计方案[黑板上展示I的问题，引导学生思考讨论；小组内每人发放一IQ1.生态瓶中养什么动物?放多少?它们的生存需要哪些条件?我们如何才能满足他们的需要?Q2.非生物环境应该怎样选择?用自来水的依据是什么?Q3.我们选择什么材料来建造生态瓶?为什么?Ⅱ水葫芦：浮水植物，具有极强的繁殖能力。金鱼藻：沉水植物，弱光和强光下不易生长。黑藻：沉水植物，喜欢光照充足环境。鲢鱼：以藻类为食，每年4～5月产卵。鲫鱼：以植物为食的杂食性鱼，喜群居而行，每年4～5月产卵。泥鳅：以水生昆虫、甲壳动物、藻类、水底腐殖质为食，生长2年后才可繁殖，每年4月繁殖。田螺：以水底腐殖质、微生物为食，每年3～4月繁殖。小龙虾：适应性极强，以植物、小鱼、小虾、藻类为食，每年5～9月繁殖。Ⅲ日期：草图生物非生物(3)开始实验：制作一个生态瓶①讲解实验步骤，播放实验视频；②小组实验，填写表格。1.我们需要用到哪些材料来制作生态瓶?这些材料能够为在生态瓶里生活的生物提供哪些条件?解答：我们制作生态瓶需要用到透明的大塑料瓶、沙池塘水、水草、浮萍、小鱼、田螺等材料。大塑料瓶、沙子、小石子、池塘水为生物提供生存需要的栖息场所；水草、浮萍为动物提供食物2.我们为什么这样设计生态瓶?解答：我们设计生态瓶，模拟的是池塘生态系统，因此要保证生态瓶中既有生物环境、还有非生物环境。同时设计瓶内的生物之间、生物与非生物之间要相互联系、相互影响，并达到生物种类和数量3.为了让生态瓶里的各种生物和谐生存下去，我们应该注意什么?解答：(1)生态瓶里的动物和植物的种类、数量要平衡，尽量选择好生存力强的生物。(2)生态瓶应放在光照合适的地方，光照过弱，不利于植物的光合作用；光照过强，生态瓶内温度容易升高，从而导致植物或动物死亡。(3)生态瓶水面以上要留有一定的空间，便于气体交换。当水变浑浊时要及时换水。1.补充实验：改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，开展对比实验研究，观察生态瓶的变化。思考：倒去一半水会怎样?如果拿掉部分水草或加入两条小鱼，又会出现什么现象?2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1.判断：在生态系统里，保护一种生物，就是保护了许多种生物；保A.草原上所有的小羊B.草原上所有的动物、植物和微生物C.整个呼伦贝尔草原【板书设计】1.群落(全部生物)生态系统(生物+非生物)2.生态瓶：生物种类和数量达到平衡【教学反思】第二单元船的研究《2.1船的历史》教学设计【核心概念】12.技术、工程与社会【学习内容与要求】12.2技术与工程改变了人们的生产和生活12.3科学、技术、工程相互影响与促进5~6年级④初步认识技术与工程对科学发展的促进作用。【教学目标】1.科学观念①不同时期、不同类型的船具有不同的特点和发展趋势。②造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明过程。2.科学思维：通过观察比较，认识不同时期船的特点。3.探究实践：①通过制作独木舟模型的活动，感受“最初的小船”的样子和船的载重量、稳定性和水阻特性。②通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。4.态度责任①感受船的发展历程，感受劳动人民的聪明才智。②感受船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。【教学重难点】重点：通过观察比较，认识不同时期船在材料、结构、动力系统等方难点：通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。【教学思路】研究认为，船经历了“浮具→筏→独木舟→木板船→舫→现代船”的发展历程。本课从“关于船，你知道什么,还想研究什么?”导入，在暴露学生已有知识经验的基础上，通过观看教师提供的丰富资料，了解船的发展史、认识船的演化特征和趋势，感受到船的演化与科技发展的内在关系，这既是单元发展暗线，也是后续活动的铺垫。“研究独木舟”环节的“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”两项活动，为学生提供了初步感知船的载重、稳定和水阻特性的探究实践，为学生后几课的学习生发问题和激发兴趣。【教学准备】教师：学生实验材料一套、教学课件等。小组：木条(直径5cm左右)或独木舟模型、船型模型(相同大小形状)、细线、垫圈、钩码、刻刀、水槽、班级记录表等。【教学过程】1.导读：介绍“船的研究”,船为人类的生活提供了极大的便利，引出“船的历史”[揭题并板书]。2.提问：关于船，你知道什么,还想研究什么?二、探索：1.(1)交流我们知道的关于船的知识，并记录在班级记录表上。[小关于船的知识我们已经知道的我们还想研究的(2)欣赏“船的历史.mp4”,了解船的发展历程。[结合表格中(1)图片：独木舟→摇橹木船→帆船→蒸汽船→轮船→潜艇短介绍，再对几种学生不常见的船只进行概括讲(2)小组讨论并完成表格：船的比较摇橹木船轮船体积小大船体材料木头动力人力煤油、柴油结构载重量功能3.研究独木舟：(1)载重量测试：把一根木条当作独木舟的模型。试一试，你的独木舟能稳定地负载一个物体吗?①给出材料和问题：在装载重物时(a)我们要注意什么?(b)独木舟有哪些缺点?②播放实验操作视频；③小组实验并记录。(2)形状与阻力测试：船在水中行驶时，会受到水的阻力。比一比，下面哪种形状的船受到的阻力小。①播放实验操作视频；②小组实验并记录。结论：尖形船首的船只行驶速度快，说明它受到的水的阻力小。1.从船的发展历史中，你发现了哪些变化?小结：船的外形、材料、结构、体积、动力……船的发展历史就是一部人类社会科技发展史。2.怎样让独木舟保持稳定而不侧翻?小结：制作独木舟时要保证对称，船的左右两侧一样高。垫圈要轻放在中间，不要偏左或者偏右，让小船保持平稳。此外，还可以加宽船体。[学生可以从生活经验和实验操作两方面来阐述。]3.怎样减小船在行驶中的阻力?小结尖形船首的船在水中行驶得快，因此可以将船首设计成尖形，减小水对船的阻力。此外，还可以减小船体材料的粗糙度、设计流线(1)船的历史：舟筏时代、帆船时代、蒸汽机船时代、柴油机船时代。船的外形、结构、材料和动力等方面都发生了变化。(2)独木舟：独木舟存在装载量小、不稳定、容易侧翻等缺点。尖的船首有利于减小阻力；方形船底有利于防止侧翻。2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、端午节赛龙舟是重要的节日民俗活动之一，科科发现大部分的船头都是尖的，这样设计的主要原因是(CC.有利于减少水的阻力会发芽。2、以下办法不能让独木舟保持稳定而不侧翻的是(B)。A.独木舟挖空部分的厚薄、边缘高度都应C.独木舟的底面积要做得尽量大些3、科科为研究"怎样减小船在行驶中的阻力"设计了如下实【板书设计】2.1船的历史【课堂反思】第二单元船的研究《2.2用浮的材料造船》教学设计【核心概念】13.工程设计与物化【学习内容与要求】13.2工程是设计方案物化的结果5~6年级④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改【教学目标】1.科学观念：①浮的材料可以造船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。②生产生活需求推动了造船技术的进步。2.科学思维能利用新的材料，完成设计和制作竹筏(木排)的任务，并不断改进结构提高船的载重量和稳定性。3.探究实践①经历设计与制作竹筏(木排)模型的过程。②根据设计目标，对制作的竹筏(木排)的性能进行测评，并不断改进结构提高船的载重量和稳定性。③通过探究，认识到船的结构与载重量和稳定4.态度责任：感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变【教学重难点】重点：经历设计与制作竹筏(木排)模型的过程。难点：对制作的竹筏(木排)的性能进行测评，并不断改进结构提高船的载重量和稳定性。【教学思路】用技术与工程的学习方式设计与制作竹筏(木排),动手动脑解决独木舟载重量小和稳定性差的过程，学生在获得丰富的动手实践的机会时，还将体验先人依据社会需求改造船只的历程。在完成设计制作竹筏(木排)模型后，教科书再次引导学生对比竹筏(木排)与独木舟，发现各自的优点和不足，引出独木舟、竹筏(木排)不能确保乘船者或者货物保持干燥，载重量依然不够大等不足。最后，通过竹筏(木排)与摇橹木船、宝船的对比，给学生指出新的研究方向——造一艘更好的小船。【教学准备】教师：学生实验材料一套、教学课件等。小组：30cm竹竿(木条)数根、水槽、绳子(橡皮筋、毛根扭扭棒、细铁丝)、胶带、钩码(重物)等。【教学过程】1.提问：古人发现浮的材料可以造船。最早的独木舟就是人们利用可以漂浮的树干造出来的。但是，独木舟在水中不够稳定，装载的货物也有限，人们是怎么解决这个问题的呢?2.揭题：今天我们就一起用浮的材料来造一艘小船，尝试解决这个问题。[板书课题：用浮的材料造船]1.造一艘竹筏(木排)①出示材料、示意图和要求；②播放实验操作视频；③小组实验，并将成品进行投屏展示。[此过程注意时间控制，教师在巡视指导过程中，要特别检查木排稳定性，确保成品不会散架。可在说明播放实验视频后，再次强调冰提示加固方法。]2.竹筏(木排)载重量测试：用螺母(或钩码)测试它们的载重量，观察能装载几个螺母。注意不能让水浸湿螺母。①播放实验视频，提问学生摆放螺母时的注意事项。②小组实验并完成记录表。[小组放第n个螺母时竹筏(木排)沉没，意味着竹筏(木排)的载重量为(n-1)个螺母]实验记录表实验数据我的竹筏能稳定地负载个螺帽/钩码。实验现象实验结论竹筏的防水性较差，不能确保承载的物品保持干燥。3.与独木舟进行比较，看看它们有哪些不同。[小组讨论并填写]独木舟竹筏(木排)体积小大载重量小大稳定性不稳定比较稳定是否容易进水容易1.竹筏与独木舟各有哪些优点?小结：竹筏比独木舟更宽、稳定性更好、载重量更大。它有效地解决了独木舟不稳定、装载量少的问题。2.竹筏与独木舟各有哪些不足之处?你打算怎样改进?小结：竹筏具有容易受潮变湿，不能确保乘船者和货物保持干燥等问题，考虑更换防水材料。3.观看下面的木船，你有什么发现?(摇橹木船vs明代宝船)小结：摇橹木船和明代宝船已经解决了防水问题，稳定性和载重量都大大提高，尤其是明代宝船的载重量非常大，而且出现了“摇橹”“风帆”等动力系统。[根据学生情况，教师可考虑插入“明代宝船”的介绍视频，方便学生思考或进行小结。]1.继续改进自己的竹筏或木排。提问：你的竹筏(木排)遇到了什么问题?你觉得有什么需要改进的地方?你打算如何做呢?小结：①继续优化船体的尺度和线型；②把船的体积做得更大，装载更多的货物；③用防水的材料造船。2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、独竹漂是发源于赤水河流域的一种独特的黔北民间绝技。独竹漂高手们脚踩一根楠竹，漂行水上如履平地。关于独竹漂的说法正确B.表演者手中的竹竿没有任何作用，只是为C.只有当水的流速很快时，才能在水上漂行2、在制作竹筏模型时，下列材料不会用到A.竹竿、绳子B.木条、橡皮筋C.螺母、胶水C.在竹子内加一层挡板【板书设计】2.2用浮的材料造船载重量缺点独木舟易侧翻竹筏(木排)较大相对稳定不防水【课堂反思】第二单元船的研究《2.3用沉的材料造船》教学设计【核心概念】13.工程设计与物化【学习内容与要求】13.2工程是设计方案物化的结果5~6年级④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。【教学目标】1.科学观念：①沉的材料可以造船。②相同质量的橡皮泥、相同大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。③船的稳定性与其结构有关。④其他技术的发展推动了造船技术的发2.科学思维能以经验事实为基础，找到使橡皮泥和铝箔浮在水面的方法，制作出橡皮泥船和铝箔船。3.探究实践：①探索用橡皮泥和铝箔造船，不断改进船的形状来承载一定重量。②经历“设计——制作——测试——分析——改进——再设计”的工程设计的典型过程。③通过操作、阅读资料等形式来改进船的稳定性。4.态度责任：①体会到不断改进设计对结果的影响。②从船的发展历程学习中，激发创造欲望。③感受到科学合计数紧密相连，他们为人类的发展做出了巨大贡献。【教学重难点】重点：经历设计与制作橡皮泥船和铝箔船的过程。难点：对制作的橡皮泥船和铝箔船的性能进行测评，并不断改进结构提高船的载重量和稳定性。【教学思路】顺着“浮的材料可以造船”的思路，人们自然也在思考“沉的材料可以造船吗”。本课借助学生熟悉的橡皮泥和铝箔两种沉的材料，通过设计与制作一艘可以承载一定重量的船，再次引导学生经历“问题——设计——制作——测试——完善”的技术与工程的学习过程，感受科学与技术推动者人类文明的发展。生活中，学生见到较多的就是钢铁早的轮船，因此对于沉的材料可以造船理解难度不大，但学生一般不会主动思考其中的原因，因此在“研讨”环节中用“我们用了什么方法，让橡皮泥和铝箔(稳定)漂浮在水面上”的提问，让学生尝试结合学习体验，回顾与总结，从方法层面帮助学生初步感知浮力增大的缘由。【教学准备】教师：学生实验材料一套、教学课件等。小组：水槽、防水橡皮泥、铝箔、垫圈等。【教学过程】1.提问：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料可以造船，沉的材料也可以造船吗?2.预设：沉的材料可以造船，例如轮船、潜艇，都用到了钢铁。3.揭题：今天我们就一起用沉的材料来造船，并测试它们的稳定性和载重量。[板书课题：用沉的材料造船](一)用沉的材料造船1.了解材料的沉浮情况。①出示橡皮泥、铝箔[铝箔跟钢铁一样都是金属，且铝箔小巧易得、便于操作],让学生猜测。②动图展示——橡皮泥、铝箔是沉的材料2.提问：用什么办法可以让橡皮泥和铝箔纸漂起来?①学生举手回答[必要时教师可出示船型橡皮泥图片作为提示]。②小组实验尝试[小组讨论→设计方案→尝试实验→交流小结]。*③播放“制作铝箔船”的实验视频。3.思考：为什么橡皮泥和铝箔做成船型后就可以漂浮在水面上?体验活动：用手轻轻地把船向下压，有什么感觉?小结：感受到一种竖直向上的力——浮力。把橡皮泥和铝箔做成船型后，它们在水中的体积增大了，浮力也增大了使它们漂起来。4.研讨：“1.我们用了什么方法，让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上?”小结：把橡皮泥和铝箔做成船型，它们在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。*5.科学词汇：浮力[此过程视学生接受程度选择介绍，非重点]浮力——橡皮泥和铝箔是在水中会下沉的材料，把它它们在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂随着技术的进步，钢铁也能造船。钢铁制造的船不但坚固，而且(二)用沉的材料造船1.实验：把船轻轻放入水中，测试橡皮泥船和铝箔船，看它们能否装载一定量的金属垫圈。2.播放实验视频，提出思考问题。①在放置垫圈我们需要注意什么?②怎样记录垫圈的数量?③我们可以怎样改进小船，使它承载更多的垫圈?3.小组进行实验并填写记录表。[小组测试→记录数据→交流结论→改进完善]测量橡皮泥船和铝箔船的载重量铝箔船实验结论4.研讨：“2.为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地漂浮在水面上，我们又用了什么方法?”对称地放置，不要扔，也不要让垫圈只集中在一侧或一角，这样容易侧翻。成事故。[出示渡船和双体帆船的图片并强调其特点]2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、下列船只中稳定性最好的是(C)。A.摇橹木船B.皮划艇C.双体帆船2、科科用橡皮泥捏了一艘小船，为了增加橡皮泥小船装载货物3、科科煮水饺时发现，水饺刚放到水里时是沉的，过了一会儿全部都浮起来了。水饺浮起来是因为水饺的体积变大了，受到的浮力也增大了。【板书设计】2.3用沉的材料造船沉的材料：橡皮泥船铝箔船载重量稳固性感受浮力：体积增大，浮力增大【课堂反思】第二单元船的研究《2.4增加船的载重量》教学设计【核心概念】12.技术、工程与社会【学习内容与要求】12.2技术与工程改变了人们的生产和生活5~6年级③应用所学科学原理设计并制作出可以提高效率的作品。12.3科学、技术、工程相互影响和促进5~6年级④应用仪器设备进行观察并进行记录。【教学目标】1.科学观念①技术可以改变船的载重量，推动着船的发展。②船舱中合理放置重物有利于增加船的载重量。③船的载重量与船只大小体积有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重2.科学思维通过对铝箔船的载重量测试，进行数据分析，找到体积与载重量之间的关系。3.探究实践：①能够根据具体尺寸设计和制作不同底面积的铝箔船。②根据计算和测试结果，不断改进船的形状和结构，提高船的载重量4.态度责任：①乐于对铝箔船载重实验进行探究，真实记录自己观察到的现象，并根据载重数据开展交流研讨。②了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重难点】重点：能够根据具体尺寸设计和制作不同底面积的铝箔船。难点：根据计算和测试结果，不断改进船的形状和结构，提高船的载重量和稳定性。【教学思路】通过前三课的学习，学生体验了造船是一个不断优化和改进的过程，知道了把材料做成中空的形状，可以增大体积、更容易漂浮在水面上。从本科开始，学生将根据真实船舶的需求进行设计制作，解决载重量、持续动力等技术问题。也就是说，对船的研究将从定性走向定量，即从制作材料的研究到船体大小的研究，在顺其自然到对船动力的研究。【教学准备】教师：学生实验材料一套、教学课件等。小组：三张边长为12cm的正方形铝箔纸(厚度70μm以上更易操作)、垫圈、弹珠、刻度尺、学生，活动手册等。【教学过程】1.提问：随着社会的发展，人们需要越来越大的船来满足交通和运输货物的需要。造船的技术是怎样解决这个问题的呢?2.提出任务：增加船的载重量?[揭题并板书]制作：1.设计不同底面积的铝箔船。(单位：厘米)(1)具体要求用边长12厘米的正方形铝箔做成不同底面积的船，比较它们的载重量。[出示图纸，指导学生如何读懂图纸并制作](2)播放“制作铝箔船”的实验视频。(3)小组实验，制作出三艘不同形状的铝箔船。2.根据设计，制作3艘铝箔船，分别计算它们的体积。①体积=底边长x底边长x高=8x8x2=128(cm³)②体积=底边长x底边长x高=6x6x3=108(cm³)③体积=底边长x底边长x高=4x4x4=64(cm³)(1)播放实验视频。(2)小组实验并完成记录表。船的载重量的比较(垫圈数量：个)第1次第2次第3次最大载重量船型船型船型64cm3的载重量最大。制作的船型，体积越大，船的载重量就越大。2.怎样提高船的载重量?小结：在造船材料的质量、大小不变的情况下，增加船的体积：体积越大，载重量越大。1.思考：弹珠会滚动，导致船容易侧翻，怎样解决这个问题?解答：分舱，每个舱里均匀地放上弹珠。2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。2、判断：游轮根据实际功能分舱，可以提高游轮的稳定性和安全性。(√).C.摆放货物的时候摆放整齐、分布均匀，重的放下面，轻的放上面【板书设计】2.4增加船的载重量1.计算并制作铝箔纸小船2.载重量：体积越大，载重量就越大3.提高稳固性：分舱【课堂反思】第二单元船的研究《2.5给船装上动力》教学设计【核心概念】【学习内容与要求】12.2技术与工程改变了人们的生产和生活5~6年级③知道技术对提高生产效率或工作效率的影响，应用所学科学原理设计并制作出可以提高效率的作品。12.3科学、技术、工程相互影响和促进5~6年级④初步认识技术与工程对科学发展的促进作用，应用仪器设备进行观察并进行记录。【教学目标】1.科学观念：①科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展。②船可以通过舵来控制行进的方向。2.科学思维：以经验事实为基础，为小船安装动力装置；并基于对实验现象的分析，找到船行进方向与舵之间的关系。3.探究实践①能根据不同要求，给小船提供动力。②通过实验能解释船行进方向与舵之间的关系。4.态度责任感受船的动力技术的革新对人类社会带来的深渊变化和【教学重难点】重点：能根据不同要求，给小船提供动力(如人力、风力、电力)等。难点：比较不同动力系统的优劣，了解船的发展。【教学思路】通过第1课的学习，学生已经了解到，驱动船只的动力可以是多种多样的，动力系统的发展也是一个不断改进和完善的过程。本课围绕“如何让船动起来”这一主题开展项目探究，具体将从动力提供、方向控制等技术方面继续设计和制作。整个项目注重培养学生“动手做”解决问题的意识，并为第6课、第7课的学习做好铺垫。【教学准备】教师：学生实验材料一套、教学课件等。小组：模型船、竹筏、卡纸(做帆用)、风扇、小马达(带风轮)、电池盒(带电池)、导线、蒸汽装置(按教科书要求)、长嘴打火机、舵、水槽、双面胶、泡沫胶、记录单等。【教学过程】1.背景介绍：最早的船靠人力行驶，随着船的体积越来越大，人力已经无法满足大船航行所需要的动力了。于是，人们逐步探索出了让船行驶的新方法，给船装上了新的动力。2.认识不同的动力：人力→风力→蒸汽动力→柴油→核能。[出示不同的船的图片，提问船的动力]二、探索：任务：(一)给船装上动力1.思考：①我们的小船可以装上哪些动力?②你有具体的装上动力的方法吗?2.试一试，给我们的船装上风帆，让它自己行驶。(1)出示材料和实验步骤：材料：船模、卡纸、木棒、剪刀、胶带步骤①木棍穿过卡纸做成一张风帆；②将风帆固定在船模上；③小船下水进行测试。(2)小组实验，记录实验结果和实验中遇到的困难。3.给小船装上其他动力，让它自己行驶起来。(1)给小船装上风力推进装置。注意：①电池不要进水；②试验结束后，立即断开开关。(2)给小船装上蒸汽推进装置。注意：①保持平衡，蜡烛应居中放置；②蒸汽温度很高，应避免烫伤；③试验结束后，立即吹灭蜡烛。(3)播放实验视频，小组进行实验。任务：(二)操纵小船的方向1.思考：小船在行驶中容易偏离方向，如何让小船保持一定方向?2.给小船装上船舵。(1)出示图片“船舵”、“安装了船舵的小船”,对船舵进行讲解。(2)播放实验视频。(3)小组进行实验，在实验中讨论“船舵与行驶方向”的关系。1.我们有哪些方法可以给船提供动力?小结：利用风力、电力、蒸汽等作为动力。2.怎样解决动力的持续供应问题?小结：帆船需要持续的风，蒸汽船需要不断更换水和蜡烛，电动船需要更换电池。动力的持续供应需要其他能量不断地输入，这其实是一种转换的过程。3.如何让船的行驶保持一定的方向?小结：给船安装船舵，利用船舵控制船的行驶方向。1.了解“潜艇”的知识。[此环节教师可以插入相关视频，或准备课外阅读资料供感兴趣的学生学习]2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、船在发展过程中，它的动力发展的大致历程是(A2、同学自制的小船在行驶中很容易偏离航向，为了解决此问A.调整小船的形状，采用流线型的车身B.调整动力系统，提供动力的方向C.给小船装上船舵，并操纵船舵的方向B.借助流线型的船身，减小水的阻力C.制作成流线型的船身更加美观【板书设计】2.5给船装上动力1.风帆船——风力风力船——电力(电动风轮)蒸汽船——蒸汽动力2.船舵——控制方向【课堂反思】第二单元船的研究《2.6设计我们的小船》教学设计【核心概念】13.工程设计与物化【学习内容与要求】13.1工程需要定义和界定5~6年级①定义简单工程问题，包括材料、时间或成本等限制条件，13.2工程的关键是设计5~6年级②利用示意图、影响、文字或实物等多种方式，阐明自己的创意，初步认识设计方案中各影响因素间的关系。③基于有说服力的论证，认同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。【教学目标】1.科学观念①轮船的制作需要考虑船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统等因素。②工程设计一般会经历“问题——设计——制作——测试——完善”等过程。2.科学思维：①在设计小船的过程中，培养综合运用所学知识解决问小船的设计方案质疑并虚心听取别人的合理建议。3.探究实践①针对具体任务，按照设计的基本步骤来设计一艘小船。②能将自己简单的创意转化为设计图、模型或实物。③对自己或他人设计的想法、草图提出改进建议，并说明理由。4.态度责任：体会工程的关键是设计，工程师的工作是运用科学和技术进行设计、制造产品，解决实际问题。【教学重难点】重点：针对具体任务，按照设计的基本步骤来设计一艘小船。难点：能将自己简单的创意转化为设计图、模型或实物。【教材解读】工程的关键是设计。本课以设计小船为载体，让学生像工程师一样经历完整的工程设计工程，培养学生的工程思维、解决问题的能力以及团队协作的素养，体会设计对产品制作的重要性。【教学准备】教师：学生实验材料一套、教学课件等。小组：泡沫板、木板、铝箔、泡沫胶、小电动机、小风扇、电池、导线、开关、喷气装置、纸张、木条、钩码、记录表、学生活动手册等。【教学过程】一、任务：设计我们的小船1.布置任务：根据所学的知识和提供的一些材料，发挥想象，自己设计并制作一艘小船。2.提出要求：①控制小船的制作成本；②载量达到200克；③有自己的动力；④能把货物运送到目的地。[提供“附录—一些材料的参考价格",帮助学生进行成本计算]二、制定方案：1.讲解设计方案的要求和重点。2.[联系任务要求，归纳设计中的考虑因素]考虑因素：船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统、制作费用等。*3.给出一些船型参考。[此环节仅做提示用，若学生有想法，可以直接归纳并记录学生提议]4.小组讨论并分工，完成设计稿。三、交流：1.交流我们的设计，说说设计的理由。2.相互提出改进建议。3.思考怎样用最少的费用造出一艘理想的船。1.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、填空：A.小船船体的材料B.小船的动力装置C.小船的经费计算D.以上都需要A.把泡沫板制成尖形可以减小阻力B.喷气装置可以给小船提供动力C.包裹铝箔是为了让小船更加美观【板书设计】2.6设计我们的小船工程设计：问题——设计——制作——测试——完善考虑因素：船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统、制作费用【课堂反思】第二单元船的研究《2.7制作和测试我们的小船》教学设计【核心概念】13.工程设计与物化【学习内容与要求】13.2工程是设计方案物化的结果5~6年级④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改【教学目标】1.科学观念：工程设计一般会经历“问题——设计——制作——测试——完善”等过程。2.科学思维①在制作小船的过程中，建立质量和成本意识。②在制作小船的活动中，培养合作探究意识，体验“做”的成功和乐，培养综合运用所学的知识与技能解决问题的习惯。3.探究实践：①能按照设计方案制作小船。②能根据测试过程中发现的问题，不断调整和优化小船。③能从多个角度评价小船的制作过4.态度责任：感受技术与工程在人类文明史上与科学有同等的价值和地位，为人类的发展做出了巨大贡献。【教学重难点】重点：能按照设计方案制作小船，并从多个角度评价小船制作过程。难点：根据测试过程中发现的问题，不断调整和优化小船。【教学思路】在第6课、第7课的学习中，学生不仅需要应用本单元前5课所学的知识和技能，更重要的是他们面对一个真实的任务——造一艘小船，经历明确问题、设计方案、动手制作、迭代改进等步骤，将科学、技术、工程、数学、写作等有机地融为一体，综合应用跨学科知识，体验产品发明的过程，发展实践能力和工程思维。【教学准备】教师：学生实验材料一套、教学课件等。小组：泡沫板、木板、铝箔、泡沫胶、小电动机、小风扇、电池、导线、开关、喷气装置、纸张、木条、钩码、学生活动手册等。【教学过程】一、制作：制作我们的小船1.回顾：工程设计一般会经历“问题——设计——制作——测试——完善”等过程。2.布置任务：有了船的设计图，我们就可以按照设计图开始制作了。思考怎样的制作步骤是比较合理的。3.确定步骤，分工合作：①准备材料、工具；②分装部位、组装整体；③及时调整方案。二、测试：测试我们的小船1.提出要求①载重量达到200克；②有自己的动力系统；③能行驶一段距离。2.小组下水测试[此过程可以分成两步完成：①小组单独测试；②同类型小船集体测试。所以测试时，可以提供大型透明塑料箱，并在中间系上刻度条或软尺，方便观察记录]3.填写记录单：“”号的测试记录单载重量行驶距离抵达码头存在的问题我们的改进(克)(米)(是/否)测试一测试二测试三评估：1.请同学们对照《活动手册》P6,完成自评。2.各小组“走廊式”观察，完成互评。改进：1.通过测试，我们的船还可以怎样改进?小结：①小船行驶时总会偏离航线，需要重新调整船舵的方向。②小船在中途就停止前进，我们打算更换马达和叶轮。③小船在行驶中侧翻，可以给船舱分舱提升稳固性。④稳固性不好，还可以调整船舱中重物的位置，重新摆放。2.举办我们的小船展览，给每一艘船写一份说明书。小结：要求包括：①设计思路、②材料工具、③设计图、④方法步骤、⑤评估改进。家在水中行驶。2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。我们制作的小船要求载重量达到200克，有自己的动力A.修改设计方案，减少使用泡沫板，以减少船的体积B.修改设计方案，增加使用泡沫板，以增加船的体积C.修改设计方案，增加一个动力系统3、想要用面团制作一艘小船，以下措施不能使小船更加平稳C.将船底捏宽一些【板书设计】【课堂反思】第三单元环境与我们《3.1地球——宇宙的奇迹》教学设计【核心概念】11.人类活动与环境【学习内容与要求】11.1自然资源5~6年级①知道海洋为人类生存提供了能源、生物资源、矿产资源等，梳理海洋国土意识。【教学目标】1.科学观念：①地球是我们唯一的家园。②地球为人类的生存提供了基本的条件。③海洋为人类的生存提供了多种资源。2.科学思维：能通过探讨、交流等活动，提高学生的分析能力，了解地球为生命的生存提供的必要条件。3.探究实践：①交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件。②探讨宇宙空间站腰围宇航员提供哪些生存条件。4.态度责任：①感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。②认识到人类对环境的依存关系。【教学重难点】【教学准备】教师：班级记录表、地球圈层图、海洋资源示意图、地球相关视频。学生：学生活动手册。【教学过程】1.[板书课题]介绍地球的重要性：“到目前为止，除地球之外，人类还未发现其他适宜人类生存的星球”,引发学生思考。2.提问：①我们居住的地球有什么独特之处?②它为人类及其他生命提供了哪些生存所必需的条件呢?1.地球是目前已知的唯一有生命的星球。(1)梳理我们认为生命存在的必要条件，填写在班级记录表上。[小组讨论并完成表格。此环节要提示学生注意精炼表达，可以用关键词表述。]生命存在的必要条件我想到了还能补充(2)小组汇报，汇总学生想法。(3)观看“地球存在生命的原因.mp4”,师生总结，并板书。2.地球的环境条件与生命活动相关联。画一画我们的地球，标出与生命活动有关系的部分。[收集具有代表性的学生画作，投屏展示，并请这些同学上台讲解分享。]3.地球是一颗非常独特的行星。(1)收集资料或阅读图片，了解地球是一颗非常独特的行星。[可与太阳系中的其他行星对比学习](2)播放视频，了解地球的四大圈层。1.地球为生命提供了哪些基本的生存条件?为什么说要珍惜我们的地球家园?小结：内部条件：①适宜的大气厚度和成分；②存在液态水；③适宜的温度。外部条件：①稳定的太阳光照；②安全的宇宙环境。(1)[1min时间]学生阅读资料卡，思考：海洋为生命的生存提供(2)播放“海洋资源.mp4”,了解海洋资源给人类生活带来的巨大2.课堂巩固：完成1-3题当堂练习。1、填空：(1)到目前为止，地球是人类唯一的家园。(2)在大气层的保护下，地球表面的实际平均气温约为15℃,适宜生命存在。(3)海洋为人类提供了生物、矿产、能源_等多种资源。2、判断：海洋可以吸收氧气，为人类的生存活动提供了空间。(×)3、选择：地球的四大圈层由内到外依次是(A)。A.岩石圈、水圈、生物圈、大气圈B.水圈、岩石圈、生物圈、大气圈C.水圈生物圈、岩石圈、大气圈【板书设计】3.1地球--宇宙的奇迹【课堂反思】第三单元环境与我们《3.2我们面临的环境问题》教学设计【核心概念】11.人类活动与环境【学习内容与要求】11.3人类活动对环境的影响5~6年级④正确认识经济发展和生态环境保护的关系，结合实例，说明人类不合理的开发活动对环境的影响，提出保护环境的建议，参与保护环境的行动。【教学目标】1.科学观念：①有些环境问题是由人类的活动引发的，地球面临着多种环境问题。②人类的一些不合理的活动对环境造成负面影响。2.科学思维：能通过合理分析与综合判断各种信息，了解产生环境问题的原因，以及一些环境问题可能给我们带来的危害。3.探究实践：能够根据所学的知识，通过观察、查阅资料、案例分析等方式获取有关环境问题的信息。4.态度责任①关注我们面临的环境问题，树立改善环境问题的信心。②认识到人类活动会对环境产生正面