《小学数学教师课堂提问现状及问题问卷调研探析报告-以S小学四年级为例【附问卷】》15000字【论文】

[7]有时候通过教师的多样化问题的提问，还能使学生产生自己疑惑，并且提出新问题，这就由学生被动的思考转化为主动的思考，达到学生真正学习的目的。（四）加强教师课堂提问的技能1.加强理论知识的学习，提升教师素质教师应具备夯实的教育学知识和专业基础知识。教育知识的欠缺，导致部分教师编对于课堂提问缺少深层次的理解；因此教师们可以运用多种渠道学习教育学理论知识，来提高自身的素质，更了解学生，更了解教育。比如：查阅有关于课堂提问的文献，书籍；阅读和教育相关的期刊，听名师讲座，通过多种渠道来提升自己的教育理论知识水平，更好地应用于课堂提问上。教师可以集体备课，进行教学研讨，集中每个人的智慧，认真讨论出更好地更适合学生的课堂提问。每位教师针对每节课的教学重难点，问题的设计发表看法，大家集思广益，既减轻了教师的备课压力，缩短教师的备课时间，又能拓宽教师的提问思路，让教师得到更优质的问题。优质的问题有利于学生提高自己，达到更好的学习效果。2.组织专家讲座，提高教师提问技巧除各位教师间互相听课、评课、一起研讨交流，学校也可以定期组织培训活动。邀请教育专家、特级教师，与专业人士进行交流。或者也可以组织教师一起学习优秀公开课，组织教师到其他学校去学习观摩，互相学习互相进步。学会“站在巨人的肩膀上”，将学习到的特色提问风格，结合自身以及学生的特点，做适当的调整和适应。最关键的是挖掘出优秀教师背后的教学思想和教学理念，结合自身情况和学生的情况，融入到自己的课堂，而不是肤浅的学习和模仿。抓住课堂提问的精髓，并加以吸收和创新，在课后也要进行反思和归纳，取长补短，提高自己的提问技巧，最终设计出符合自身的一套课堂提问模式。参考文献：义务教育数学课程标准(2011年版),北京师范大学出版社,2012.翟文明,李冶威:《现代汉语辞海》(卷3),北京:光明日报出版社,2002.中国社科院语言研究所.现代汉语词典[M].商务印书馆.2002:567(英)德朗特里.西方教育词典[M].陈建平译.上海:上海译文出版社,1988.林崇德主编.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995:48-49.顾建军.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[D].杭州师范大学,2017.常代代.小学数学教师课堂提问的现状调查研究[D].河北师范大学,2020.白蕊.小学三年级数学教师课堂提问现状调查研究[D].渤海大学,2018.郑贤泰,黄岩官.小学数学课堂提问刍议[J].教育评论,1996(04):204-205.金倩颖.小学数学初任教师课堂提问决策的研究[D].华东师范大学,2016.叶立军,陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报(基础教育版),2012,13(02):63-66.李鹏,傅赢芳.论数学课堂提问的误区与对策[J].数学教育学报,2013,22(04):97-100.申继亮,李海燕.从教师心理研究热点看30年“好教师”标准的变迁[J].基础教育课程,2009(Z1):139-143.高艳,王坦.谈现代教学提问存在的问题及其科学设计[J].山东教育科研,1995(06):26-28.李如密.中学课堂教学艺术论纲[J].教育学术月刊,2012(09):95-98.程广文.数学课程研究[D].华东师范大学博士论文，2003.贾媛媛.小学数学有效课堂提问策略研究[D].山东师范大学,2021.高艳.现代教学基本技能[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2000:118.白蕊.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学,2015.附录附录1;课堂记录案例课例一：《三位数乘两位数的运算》授课教师：z老师一、课前导入1.同学们早上好。今天老师给大家带来了一个神秘礼物。大家快来看看这是什么礼物？2.让老师猜猜这是你们最喜欢的吗？3.有同学知道吗，你们爱吃的薯片重量是多少？4.你们好聪明啊！你们怎么知道这包薯片的重量是80g的？5.大家一起数一数，我一共准备了多少袋这样的薯片？6.所以一共有多少袋薯片？7．12袋薯片一共有多重呢，谁能试着来估一估，12包薯片一共是多少g？8.还有没有人有不同的估算？二、新知学习（一）独立计算9.老师想问问大家，如果你想知道正确的重量，我们应该怎么做呢？10.进行计算之前，我们先想想怎么列出正确的算式？谁能说一下你打算怎么列算式？（二）展示阶段12.我们来看一下：这个2和10从哪里来，分别都表示什么？13我们应该怎么放呢？14.这里的2相当于什么呀？15.这是在解决什么问题呢？16.这个又在解决什么呢？17.小红同学还有另一种方法解决，我们一起来看看她是怎么做的？18.咱班有同学用的是这种方法吗？19.这是怎么算的？20.这个是什么意思？21.这个表示的又是什么？22.最后一个又表示的是什么？23.它表示什么？24.试着说一说，你看懂了一些什么知识？三、练习25.我们来帮小明看看，他的计算有没有问题？26.他错在哪里了？谁能帮助他一下？27.老师想问问大家，你们为什么要这样改？28.他的计算有没有问题？29.这里其实应该是什么呢？30.他在哪里出现了错误呢？31.大家看一下这里有进位吗？32.我们应该先怎么算呢？33.这里我们需要注意什么呢？34.有哪位同学可以说一下三位数乘两位数的计算方法？35.大家回忆一下，这和我们之前学习的两位数乘两位数像不像？36.都是怎么列的算式？37.哪里有变化？38.你为什么要这么列呀？可以说明一下原因吗？四、总结回顾39.今天这堂课你有什么收获，愿意给大家分享一下吗？课例二：《单价、数量、总价之间的数量关系》授课教师：S老师一、认识单价数量和总价1.图片里这个单价指的是什么意思？2．同学们你们在生活中见过单价吗，可以给大家举个例子吗？3.你能说说这是什么意思吗？4.大家看一下这个单位是什么？5.这里的“元”是什么单位？6.这里的“袋”是什么意思？7.谁可以举一举生活中的数量？8.谁可以举一举生活中的总价？二、练习9.老师请一个同学说，你是怎么样做的？10.老师这里又有一张。这是什么啊?有同学认识吗？11.谁能给大家介绍一下这张发票？12.谁能说说这里为什么要大写啊？三、学习新知识：单价、数量、总价之间的数量关系13.你能提出什么问题？14.这是已知什么和什么，让我们求什么的？15.怎么求？谁能列算式？16.那么它用到的数量关系式就是？17.你可以提出什么问题？18.这里是已知什么和什么，求什么？19.怎么求单价？谁能说一说？20.怎么列出算式?21.谁试着做一下这道题？22.谁来说说这道题让我们求的是什么？23.在这道题目中，总价是多少？24.单价是多少呢?25.那最后怎么求数量？26.谁能说说怎么列出算式？27.你是怎么得到8的？28.他们的数量关系式是什么呢？29.这些数量关系式有什么联系呢？四、练习跟进31.来看看这道题，谁能说说本题已知的是什么？求的是什么？32.谁能说一下数量关系式是什么？33.这道题呢？已知什么求什么？34．这道题是算什么，再算什么啊？35．谁还有不一样的方法吗？36．这道题是先算什么的？附录2：教师访谈资料的收集问题1：您认为本节课的教学目标是什么?问题2：您认这堂课的教学重难点是什么?问题3：您本节课设计的问题都是在上课前就准备好的吗?有没有问题4：哪些提问您是没有准备的?问题5：每次提问是随机叫同学还是指定同学?问题6：您设计这些题目的目的是什么?附录3：教师访谈记录Z老师:(1).您认本节课的教学目标是什么?Z老师:我认为本节课最重要的一个教学目标就是让同学们掌握好三位数乘两位数的计算方法，学会在解题中正确运用。(2).您认为这节课的教学重难点是?Z老师:是十位乘第一个因数的时候,所得的积要和十位对齐的算理。(3).所提的问题都是在备课阶段准备好的吗?Z老师:大部分是。但也有少部分是。(4).哪些提问您是没有准备的?Z老师:当我在追问的时候都是根据学生的回答来进行设计的。(5).每一次提问都是想好叫谁回答吗？Z老师:有些问题是这样的。更多的是看同学们的反馈。根据同学们的状态来选取提问对象。比如我发现有的同学上课的时候注意力不集中，在搞一些小动作，或者在交头接耳，我就会提问他，让他把注意力放到课堂上。(6).您所提问题的目的是什么?Z老师:两个目的。提问的目的一个是为了调动学生的思维，启发学生思考，让学生的注意力集中在课堂上，集中在我讲的知识点上；另一个目的是为了检验学生的学习效果，巩固学生的知识，强化学生的记忆。S老师：(1).您认为本节课的教学目标是什么?S老师:理解单价总价数量的含义以及它们之间的数量关系。培养学生的语言表达能力;运用所学的数量关系问题来解决生活中的实际问题。(2).您认为教学重难点是？S老师:还是单价数量总价这三者的数量关系。难点是应用这些数量关系解决生活中的问题。(3).所提的问题都是在备课阶段准备好的吗?S老师:大部分问题，尤其是重点提问的问题都会提前设计好。(4).哪些提问您是没有准备的?S老师:针对学生的回答，我提出的追问。这种追问都是灵活设计的。

(5