幼儿园种植角观察记录的实施路径

摘要：幼儿园的种植探究活动是科学探究的重要组成部分，也是强化幼儿动手实操能力，培养幼儿科学思维和科学素养的关键所在。观察记录是幼儿园种植活动开展期间关键的一环，教师充分引导幼儿将所见所想记录下来，有利于幼儿观察探究和创新能力的发展。本文从幼儿园种植角观察记录的实施作用与原则出发，重点论述观察记录的具体实施对策以供参考。关键词：幼儿园；种植角；观察记录活动一、幼儿园种植角观察记录的实施作用（一）激发种植兴趣与探究欲种植活动是幼儿教育工作中极为重要的科学探究内容，能让幼儿通过亲身实践和体验的形式，完成种植任务，并从中深刻感受自然的魅力。种植角是开展园内种植活动的重要场所和空间，在种植角积极开展观察记录活动，有利于激发幼儿对种植活动的兴趣和探究欲望，提高幼儿总体学习效能。教师在组织种植活动过程中，以趣味观察和记录的形式，能够使幼儿体验和感受种植活动的乐趣，激发幼儿的探究兴趣和种植热情［1］。（二）提高种植技能和知识掌握度除了有益于激发幼儿种植兴趣和探究欲望外，观察记录活动的实施，还将进一步提高幼儿的种植技能以及丰富幼儿的知识经验的积累。在种植活动的开展过程中，教师以各式各样的观察记录形式，引导幼儿去回顾反思和总结，能充分提升幼儿的观察能力，强化幼儿对事物的认知水平。大多数幼儿对事物的好奇心较强，种植活动中借助观察记录的形式将使幼儿随时随地保持好奇心，观察事物，记录事物，养成观察习惯。不同幼儿观察记录的方法有所区别，通过教师有意识的引导和锻炼，幼儿能够在简单的记录过程中逐步深化记忆，了解植物的生长过程，提高科学探究的学习质量和学习效率，实现全方位发展。（三）促进幼儿实现社会性、探究性发展在幼儿教育活动中，培养幼儿良好的社会意识和探究能力至关重要。在种植活动期间，利用观察记录的形式，既能贴合每名幼儿的发展需要，激发幼儿的主观能动性，也可以锻炼幼儿与人合作的意识和合作能力，磨炼幼儿的耐心与责任心，提升幼儿的沟通水平。此外，观察记录的形式还有利于训练幼儿的思维，使幼儿掌握观察与记录的核心技巧，能从事物的细节出发去分析，提高记录水平，为后续的学习生活打下基础，实现社会性与探究性发展目标。更重要的是，有了观察记录的实际体验，幼儿能养成亲近自然的习惯，真正从自然实践中积累知识和经验，加深理解和感悟，逐步掌握概括、质疑、反思等逻辑思维方法。二、幼儿园种植角观察记录的实施原则（一）生本性原则在幼儿园种植角活动的实施过程中，为凸显出幼儿在活动中的主体地位，教师应坚持生本性原则。不同年龄的幼儿观察记录的认知能力和记录水平有明显的区别，在组织种植活动时，教师要利用好幼儿的主观能动性，尽可能让幼儿自主探索、种植和记录，这样才能加深幼儿的活动体验，达到事半功倍的活动效果。活动初期，有些幼儿在观察记录时思维不甚清晰，教师要及时给予指导和鼓励，让幼儿大胆地去尝试和探索，发挥想象力，在种植活动中提高观察记录的能动性，形成清晰的记录思维。生本性原则还要求教师应以发展幼儿各个领域的能力为核心目标，尽可能提高观察记录的趣味性，让幼儿参与其中获得乐趣，形成源源不断的动力［2］。（二）引导性原则除生本性原则之外，在幼儿园种植角的活动中，观察记录的实施也应坚持引导性原则。教师既要为幼儿预留充足的观察记录机会，体现幼儿在活动中的主体地位，也应在恰当的时间和节点给予幼儿指导，使幼儿能逐步领悟种植角观察记录活动的精髓所在。针对部分幼儿无从下笔的现象，教师要把握好引导的原则和引导的办法，以思维启发的形式，帮助幼儿理解观察记录的关键要点。如鼓励幼儿将种植活动中感觉到有意思的事情记录下来，利用图画或小练笔等形式，描述自己的体验。此外，教师还应为幼儿提供更为理想的观察环境，使幼儿自然而然地进行观察记录。尤其要注意的是，在观察记录活动中，教师要提醒幼儿尽量做到及时和持续观察，将种植植物中关键的节点表现出来，提高幼儿的记忆水平和自身引导的启发效果。三、幼儿园种植角观察记录的实施对策（一）确定观察记录内容种植角的科学探究活动，应充分发挥其教育指向价值，提升幼儿的各项关键能力。为了提高科学探究活动的开展价值，使幼儿在观察记录中学有所获，学有所长，教师应在前期充分明晰观察记录的实际内容，让种植探究活动的指向更为明确。不少幼儿因认知能力有限或生活经验不足，在观察记录过程中容易出现偏离主题的现象，教师应从种植活动的主题出发，结合幼儿年龄特征、认知能力、表现能力等影响因素，提前规划好观察记录的相关要素，再通过易于理解接受的形式，向幼儿传递观察记录要求［3］。例如，在“豆宝宝发芽”这一种植探究活动中，幼儿需按照要求在种植角种植黄豆，教师应采用阶段性、层次性的活动记录方法，让幼儿循序渐进地将活动体验记录下来。如在种植活动的第一阶段，教师可通过语言引导幼儿记录观察所见：“你种下的豆宝宝是什么颜色？豆宝宝发芽时是什么形状呢？发芽的时间要多久呢？”这种带有趣味语言的引导形式，能让幼儿充分理解种植活动中观察记录的关键点。到了第二阶段，教师可适当加深此环节的引导效果，在观察记录内容上，驱动幼儿去思考和分析以下内容：“豆宝宝发芽必须具备哪些条件呢？种在不同环境下的豆宝宝，有哪些不同的生长特征？”第二阶段的观察记录内容更注重启发幼儿观察记录的思维，不仅仅停留在纯粹的视觉所见，更指向探究活动的教育价值。在后续的种植阶段，在为幼儿提供引导时，教师也应逐层深化，让幼儿通过观察记录，不断加以思考分析，学有所获，了解到这些变化的本质所在，实现科学探究教育的指导目标。（二）设置观察记录小组在种植角的种植探究活动中，教师可尝试设置观察记录小组的形式，让幼儿能够初步形成合作探究的学习意识。尤其是在观察记录活动中，部分幼儿的领悟水平仍有待提升，面对记录活动容易产生抵触情绪，教师需从观察环境氛围出发，尽可能为幼儿营造和谐舒适的环境，使幼儿大胆进行思考、观察、记录［4］。此外，幼儿往往具有较强烈的好奇心，而不同性格、不同知识程度的幼儿在活动中的体验度有所区别。若将幼儿有效联合起来，以小组的形式展开观察记录，将充分活跃观察记录活动的环境与氛围。良好氛围的营造有利于幼儿学习，教师是幼儿学习的重要引导者，在这一过程中也应致力于活跃课堂氛围，整个种植活动充满了吸引力，以此来吸引幼儿注意力，让幼儿提高专注力，始终保持对学习的热情，从而提高幼儿的想象力和创造力。例如，在种植活动中，教师可设置观察记录小组，帮助幼儿更顺利地展开相关活动。教师要先分析幼儿的基础学情和生活经历，将班级上的幼儿划分成A、B、C三个层级，让每一个幼儿都能够在适合自己的节奏中逐步取得进步，从而提升每一个层级中幼儿的动手意识能力、观察记录意识和能力、合作意识与能力。随后，教师从每一层级中筛选1—2名幼儿，组成4—5人的种植小组。如此，借助合理划分观察记录小组能让幼儿相互交流，促进分工合作，使幼儿在完成种植任务的同时，也能强化观察记录意识与合作能力。（三）丰富观察记录形式在观察记录过程中，丰富多样的记录形式更有利于让幼儿感受到种植角探究活动的乐趣和价值，形成持之以恒的探究热情和探究动力。考虑到幼儿的发展特征，观察记录过程形式若单一化或过于枯燥，便很难使幼儿保持长久观察记录的动力，最终使活动中断，无法完成预设的种植探究目标［5］。丰富多样的记录形式，应贯穿于种植探究活动的全过程，是提升幼儿种植探究活动获得感的关键所在。教师也应适当给予幼儿指导，使幼儿自主选取更适合自身的记录方法。例如，在“自然角中的种植观察”这一活动中，前期幼儿可自选种植植物类型，如大蒜、洋葱、黄瓜、豆角、土豆等。在种植期间，教师要引导幼儿运用丰富多样的观察记录形式进行记录。如通过制作长颈鹿测量标尺，利用极具动漫性的辅助工具，提高幼儿测量和记录植株生长情况的兴趣。幼儿可在记录完成之后，将测量的数值，再次用长颈鹿标尺的形式进行记录。又如，教师可鼓励家长参与到观察记录活动中。家长参与学校组织的活动，不仅能增进亲子关系，也可以了解孩子学习上存在哪些优点和不足，及时与教师沟通，形成合力，共同提出策略，帮助孩子逐步取得进步。在这一过程中，家长应指导孩子在家中也进行种植探究活动，并用手机拍摄照片记录下不同生长阶段植株的生长状态，用以丰富观察记录的内容形式。除此之外，教师还可以引导幼儿尝试利用表格记录的形式，记录下每一次观测记录的时间节点以及实际状态。通过丰富观察记录形式，教师可激发幼儿的记录兴趣，让他们定期进行回顾和总结观察记录。（四）交流观察记录心得在种植角的探究活动中，为确保观察记录的完整性，教师也应让幼儿积极交流记录心得，在相互交流探索和分析中逐步体验探究过程，发展探究能力。尤其要注意的是，在交流观察记录心得时，教师要充分发挥他们的能动性，鼓励他们积极与其他小伙伴互动，将自己记录的内容表达出来，这样既有利于提高幼儿的语言表达能力，也将逐步强化幼儿的科学素养。例如，在“种植萝卜”这一种植活动中，教师通过总结发现部分幼儿在观察记录时，往往思想奇特，有其创新的思维。而为了培养幼儿这种良好的观察记录习惯，使幼儿逐步强化科学观察思维，形成探究意识，教师要鼓励幼儿与其他同伴互相交流，将完成的萝卜观察记录表，与其他小伙伴分享。通过分享学习经验，幼儿可从其他小朋友的观察记录中获得灵感，在同伴之间形成相互比较的反思效果，进一步发散思维。在此基础上，教师要鼓励幼儿对自己的记录表进行补充和完善，适当调整记录思路。合作学习也有利于增进幼儿彼此的感情，让他们在相互学习中收获新知识，从而提高社交能力以及合作精神，这对幼儿今后的成长和发展很重要。在幼儿合作交流中，教师也应多观察幼儿，留意他们是否能友好合作交流完成学习任务，要组织好课堂纪律。如此，在相互交流探讨的基础上，幼儿可掌握观察记录的核心要素，不断提升观察记录能力，丰富幼儿在