九年级语文上册《第五单元》单元设计

单元导学

《2017高中语文课程标准》中提道：思维发展与提升是指学生在语文学习过程

中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的

发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。“思维

发展与提升”已成为语文学科的四大核心素养之一，也是语文教学的重要任务。但

语文教学存在着思维训练缺失、思维训练简单、思维训练架空等问题。因此，在语

文学习中，要基于思维基本品质培养高阶思维能力，基于聚合思维培养发散思维能

力，基于思维的独立性培养创造性思维能力，通过语言运用实践实现思维的发展与

提升。

本单元的文本资源为学生的学习提供了丰富的说理语料及思维样态：《中国人

失掉自信力了吗》是鲁迅先生的杂文，是一篇典型的针硬时弊的驳论文；《怀疑与

学问》《谈创造性思维》《创造宣言》是学术随笔，文中严密地论述了作者的思考

与看法。这几篇文章都涉及批判性、创造性思维。《怀疑与学问》强调做学问要有

不疑精神，其实就是批判性思维；《谈创造性思维》与《创造宣言》，从题目就可

以看出是关于创造性思维的论题。反观《中国人失掉自信力了吗》，也体现了思维

的批判性和创造性。本单元所选的议论性文章，或针硬时弊，阐释公理正义；或谈

论学术，探讨创造的意义，都闪烁着思想的光芒。因此，这几篇文章，组成了一个

批判性与创造性思维”的单元，可进行单元整合教学。

对于九年级学生来说，这个单元的学习是培养和训练逻辑思维能力的一个契机。

通过本单元的学习，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对文化、人生的理解，为

进入高中的议论文学习打下基础。

学习目标

学习迁移：

1.在讨论过程中，做到观点明确，论据恰当，表述有条理

2在写议论性的文字时，做到逻辑关系自恰

理解意义：

说理文章严谨的思维逻辑

掌握知能：

知识：1.什么是论点、论据

2常见的论证方法及论证结构

技能：1.能够分析材料和论点之间的联系

2.能够理出并概括文章的论证方法及过程

数学思路

九年级学生在学习和生活中，经常会使用议论的方式发表看法和观点。基于培

养学生有逻辑的言语建构能力及辩证、创造思维，本单元设计意图如下：学生能够

联系时代背景把握作者观点；分析议论文所用材料，理解观点和材料之间的联系掌

握论证方法；联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。

首先，联系社会热点现象，选取话题，设计学生学习的核心任务，如开展“故

宫‘上新'与文化自信”的留辛论。通过对社会热点的评论，激发学生质疑探究的兴

趣，使学生能够运用辩证的思维判断复杂概念及观点，能够结合时代背景全面认识

事物，同时也是对优秀传统文化如何传承和发展的深入了解与探索。

然后围绕核心任务，学生阅读教师提供的文本资源，学习鲁迅、顾颉刚等人的

批判精神，陶行知等人的创造精神，理解批判与创造的辩证关系。结合自己为辩论

做准备搜集的资源，整理材料，选取合适的论证方式及方法，完成辩论稿写作，为

辩论做准备，进而开展辩论会。

通过完成“小小演说家”“论语讲坛”“名著人物评论”等学习任务，来评估

学生通过本单元的学习，关注学生在逻辑思维、辩证思维和创造思维方面得到的发

展，在思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面得到的提升。

学习者分析

从学生知识储备上说，学生在九年级第二单元已经学过一个单元的议论性文章,

初步了解了这类文章的一些文体知识,能够区分观点与材料，知道常见的论证方法,

并开始尝试在写作中运用。

学生在讨论过程中，应做到观点明确，论据恰当，但在表述有条理上还存在困

难。在写作议论性的文字时，论证结构简单，论证方法单一。要做到逻辑关系清晰，

论证过程严密，且丝丝入扣，还需要学习和练习。因此，在学本单元时，要帮助学

生清晰而准确地把握议论性文章所阐述的观点及作者阐述观点的过程和方法，引导

学生理解作者对社会、人生的思考，并在此基础上，深化学生对社会、人生认识，

促使其积极思维，理性表达，提高理性思辨的能力。

学习资源

《中国人失掉自信力了吗》（鲁迅）、《学问和智慧》（罗家伦］、

《谈创造性思维》（罗迦•费•因格｝、《应有格物致知精神》（丁

肇中）、《画好人生的“九百个方格”》（叶建军）、《用好优秀

文本资源

文化“集成块”》（孟志斌）、《数字时代，如何保护传承传统文

化》（封寿炎）、《诗意地栖居》（胡丰｝、《人格在上》《梁衡）、

《修葺精神的屋宇》（毕滋敏）、全国中学生辩论赛视频CNSDC

评估证据

核心任务：

开展“故宫‘上新'与文化自信”辩论会。

辩题：故宫“上新”是文化自信的表现，还是文化不自信的表现？

故宫是我们引以为做的文化瑰宝，近年来故宫博物院不断玩出新花样：紫禁城

里过大年，元宵节灯会，网红文创产品……有人觉得这样很好，接地气，贴近百姓

生活，有利于故宫文化的传播。也有人觉得这样做破坏了故宫原来的庄严之气、文

化之韵，是缺少文化自信的表现。对于上面的两种意见，你有什么看法？请搜集有

关资料，用驳论与立论相结合的方式，写一份辩论稿，开展辩论活动。

撰写辩论词的量规

7素

示范级合格级待改进

有中心论点“故‘上

中心论点“故宫'上新'是文化新'是文化自信/不

论点不清楚，大而化

论点自信/不自信的表现”清晰明确，自信的表现”，能够

之，没有分论点

分论点能够环环相扣围绕中心论点提出分

论点

与故宫“上新”相关

与故宫“上新”相关的论据充的论据比较充分，有

与故宫“上新”相关

分，至少有两则事实论据，则道一则事实论据，一则

论据的论据缺少说服力或

理论据，有很强的说服力，能够道理论据。比较有说

者存在错误

围绕论点进行论证服力能够围绕论点进

行论证

表述严谨且生动，能够逻辑清晰表述较严密，能够逻表述有漏洞，逻辑混

语言

地表达观点辑清晰地表达观点乱

辩论会量规

示范级合格级待改进

论证比较有说服

论证充分有力，引述的资料翔论证缺少说服力，

内容力，引述的资料正

实，无知识性错误引述的资料有错误

确

语言比较流畅，条

声音清晰洪亮，语言流畅，富

理比较清晰，能够语言不流畅，缺少

表达有条理性，用词得当，语调抑

口齿清晰地表达自条理性，逻辑混乱

扬顿挫，语速适中

己的观点

有团队精神，论辩衔接流畅，团队之间比较默缺少团队精神，在

合作

回答能够对对方观点进行有契，论辩时注意同论辩上不够默契，

力反击伴之间的衔接过于注重表现自我

表情、手势自然大方，不强词强词夺理，情绪激

表情比较自然，不

仪态夺理，尊重对手、观众，不进动，语言上有人身

进行人身攻击

行人身攻击攻击

其他评估证据：

1.对名著中的人物进行全面的认识与辩证的评论，完成简单的论述小语段写作。

要求：观点明确，论述围绕观点且条理清楚。

如：（1）《骆驼祥子》思考题：“这世界上没有绝对的善和绝对的恶，人性也

如此。”请结合《骆驼祥子》中的一个人物，谈谈你对这句话的理解。

（2）“在鲁滨孙身上，劳动者的本色和资产者的气质融为一体，他既是个劳动

者，同时又是一个资产者和殖民者。”请用《鲁滨孙漂流记》的内容来印证这句话。

（3）名著阅读学习小组在阅读《西游记》后，有同学对书中主要人物这样评价：

“悟空可颂，悟净可敬，悟能可气，唐僧可憎。”针对这一评价，同学们展开热烈

的讨论。假设你也参加了讨论，请你在“悟能”和“唐僧”中任选一人，结合原著

内容，以“我同意……”或“我不同意…”开头，谈谈你的看法。

2.制作“论语讲坛”小讲义

从《论语•公冶长》四组中各选一则：（一）第3、6、14、15、17、18、20

则；（二）第1、2、4、11、13、23、24则；（三）第5、12、16、21、22、27、28

则；（四）第7、8、9、10、19、25、26则。给这四组语录分别录制微视频，发到班

级微信群。录制视频前要准备好讲义，内容至少包括三个部分：（1）解字解句；（2）

我的理解感悟；（3）论语与名著（或论生活、历史故事），从句子中提炼个关键词，

形成一个观点，结合名著内容或生活实例，阐释自己的理解和感悟。

3.举办“小小演说家”活动，尝试为活动写议论文稿

单元设计

开展“故宫‘上新‘与文化自信”论题的辩论会。在活动开始之前，学生需要

掌握大量与论题有关的材料。学习驳论、立论的方法，领会区分、发现、联系、分

析、思考、判断等逻辑思维方法，掌握观点与材料之间应有联系等方面的知识。

一、搜集关于故宫“上新”的资料及评论

工具一：材料储备表

故宫“上新”的措施及活故宫“上新”的正面评故宫“上新”的负面评论

动（至少5条）（至少5条）（至少5条）

二、结合阅读资源，用结构图呈现搜集的故宫材料与观点之间的联系

工具二：观点与材料之间的关系

观点与材料之间的关系，常见的有以下5种

1.证明与被证明：材料证明观点。

例如《创造宣言》开篇提出中心论点：“创造主未完成之工作，我们接过来，

继续创造。”接下来用“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术”的

材料来证明中心论点。

2.材料是引发观点的引子。例如《谈创造性思维》中，文章开篇用图形材料及

问题，来引出“不满足于一个答案，不放弃探求”的创造性思维。《怀疑与学问》

开头引用“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑"，是为了引出

“怀疑是做一切学问的基本条件”这个观点。

3.材料是观点评议的对象。例如《应有格物致知的精神》中通过用“从探察物

体而得到知识”的“格物致知”观点来分析评议王阳明格竹子的事例，从而得出王

阳明的这种探察不是作者所提倡的“格物致知”精神。

4.材料加强观点的感染力。例如《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》描

写圆明园“用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，

给它上上下下缀满宝石，披上绸缎……”充分表现圆明园是世界“奇迹”，为后文

论述这个“奇迹”的消失增强了感染力。

5.对材料的叙述中隐含着观点。例如《谈骨气》中“嗟来之食”的故事。不食

嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，是有积极意义的。那人摆着一副慈善家

的面孔，吆喝一声“喂，来吃！“这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样

呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你

那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。故事的叙述中隐含着作者“不食

嗟来之食，赞扬中国人民有骨气”的观点。

三、梳理论证结构，完成辩词框架

学生阅读《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》，完成相关的学习任务。在

积累了一定的论证结构及方法后，整理人们对故宫近年来一系列改革的评论，选取

支撑自己观点的材料，运用立论和驳论的方式，完成自己的辩词框架。

《中国人失掉自信力了吗》论证结构图:

《创造宣言》论证结构图:

我的辩词框架:

四、围绕辩题的正反方，分小组，商讨确定辩论具体内容的写作

支架：阅读《怀疑与学问》《谈创造性思维》，把握论证结构，体会论述的严

谨性。

如：《怀疑与学问》可以用替换法，寻找信息、提取概括、对比分析，把握作

者观点，分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系

1.换标题：用课文中的其他短语或短句替换标题“怀疑与学问”，你会选用哪

一个？

目的是要求学生寻找文章的中心论点；要寻找中心论点，就必须通篇阅读，必

须熟悉文章传递的信息，才能做出判断。替换活动是一个重要思维训练，旨在让学

生学会分析对比，进而做出判断。分析是在训练“论证”，是在培养学生的逻辑思

维能力。

2.换句子：把“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设

新学说、启迪新发明的基本条件”换成两个句子，并尝试放在文章中，形成对文章

内容和层次的清晰认识。目的是明确这个句子的承上启下作用，使文章论述的层次

更深入。

3.移换段落：能不能把课文第6自然段放到第3自然段前面？

在替换中深人理解论证结构，可把第6自然段移至第3自然段前，进一步尝试用

段落替换的学习活动来学习本文的递进结构。

如果把这篇文章开头两段话放到结尾去，应该怎么处理？（体会总分、分总结

构）

4.换词语：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新

学说、启迪新发明的基本条件。”必须步骤，基本条件，“必须”和“基本”这两

个词能否互换？（体会递进的逻辑关系）

5.换例子：读读文章中有关戴震事例的句子，想一想为了更好地论证论点，戴

震的例子应该怎么写最好？（体会论证的严密）

撰写辩论词的量规

T素

示范级合格级待改进

有中心论点，能够

中心论点清晰明确，分论点能论点不清楚，大而

论点围绕中心论点提出

够环环相扣化之，没有分论点

分论点

与故宫“上新”相

与故宫“上新”相关的论据关的论据比较充

充分，至少有两则事实论分，有一则事实论与故宫“上新”相

论据据，则道理论据，有很强的据，一则道理论关的论据缺少说服

说服力，能够围绕论点进行据。比较有说服力力或者存在错误

论证能够围绕论点进行

论证

表述较严密，能够

表述严谨且生动，能够逻辑表述有漏洞，逻辑

语言逻辑清晰地表达观

清晰地表达观点混乱

点

五、举行辩论会

1.辩论会分工及任务要求

学生分工及任务要求（具体人数根据班级人数分定）

辩论赛参赛选组织协调

评委主持人场地档案资料

手者

负责辩论

赛一切组

准备相关材

织协调工

料，具体要求

作，具体

1.可以查阅资

要求负责评

料，充分做好1.负责

1.写辩论价，具体1.赛前

前期准备赛前场

会组织流要求准备主赛后搜集

具体2.前期准备形地布置

程1.共同合持词各种文字

任务成书面文字2.道具

2.根据流作制定评并形成资料，整

及要3.辩论过程准备

程，做好价规则文字理后打包

求中，根据自己3.赛后

辩论赛前2.赛场评2赛场发给同学

的立场和角恢复场

各项准价打分中主持

色，在辩论中地

备，保证3.核分

至少用到两种