幼教培训课件：《幼儿园发展规划》一

幼儿园发展规划发展规划与工作计划规划：宏观性，战略性、前瞻性制定过程的民主化(参与)科学化(程序步骤)一般三年以上计划：微观性、指令性、具体性封闭状态下编制(领导或少数几个人)

一般是当年的2发展规划与工作计划计划是指工作或行动前预先拟定的具体内容

和步骤；规划是指比较全面的长远的发展计划规划是计划的指导，计划是规划的实施形式，

是规划在各个时期的实施方案，它服从规划又

对规划起修改、补充、完善的作用。“凡事预则立，不预则废”3幼儿园发展规划一、幼儿园发展规划的起源二、幼儿园发展规划的意义三、幼儿园发展规划的主体四、如何制定幼儿园发展规划Page

-4从学校发展规划到幼儿园发展规划学校发展规划(school

development

planning,

简称SDP)是近年来被广为采用的一种学校发展策

略。作为一种管理未来、应对变化和专为处境不利

的学校设计的一种改进策略，它兴起于20世纪90年

代，渊源却可以追溯到20世纪60年代。5(一)学校发展规划演变

过程学校改进运动

SchoolImprovementESSI有效学校运动Effective

SchoolSDP学校发展规划SchoolDevelopmentPlanning6提供了哪些证据：以科尔曼教授牵头的调查组收集了美国各地4000所学校64万个学生

的数据，其比例占美国全国的5%左右，是

当时教育领域所做的最大规模的调查研究。1966年美国教育社会学家科尔曼(JamesSamuel

Coleman)和其他几位学者出版《教育机会均等》,即科尔曼报告，引发了学术界关于“学校效用”的争论。7第一阶段：学校教育是有效的吗?第一阶段：学校教育是有效的吗?报告得出的结论说：“综合所有研究结果，首先得出的一个推论是：在控制了学生背景和一般社会关系后，学校对学生成绩

没有多大影响。这意味着，由家庭、邻居、同伴环境不同导致的学生不平等将伴随他们，成为他们走出学校、面对成人生活

时遭受不平等的根源。"8第一阶段：学校教育是有效的吗?1971年美国激进主义教育社会学家伊利奇(Ivan

Illich)

发表《废除

学校的社会》,对学校

的无能开始绝望，提出

用“学习网络”替代学

校的主张。9第二阶段：研究有效学校的特征但是，学校无用的观点与人们的经验是背道而驰的。

(社会底层——社会上层，代际跃迁)-在1970-1971学年，美国基础教育委员会的韦伯(George

Weber)对四所招收贫困家庭子女且阅读成

绩高于全国平均标准的城市中心区学校的情况进行了

调查研究，发现这些学校的共同特征，这样的学校被

称为“有效学校”。10代表人物：美国哈佛大学黑人

教育家艾德蒙兹教授(RonaldR.Edmonds)提出有效学校的

特

征

：1.强而有力的教学领导2.教师对学生成就的高期望3.和谐进取的学校文化4.强调基础能力的培养5.对学生学业进步的经常性监控他坚信学校可以被改变(Changed)

和重塑(Re-formed)成对所有学生

都有效能的学校第二阶段：研究有效学校的特征Ronald

R.Edmonds

(1935-1983)1120世纪80年代促进了以学校自

我评估为基础、以有效学校建设

为目标的学校改进项目的发展。PlanSIP

SchoolImprovementProcessorReviewDo第三阶段：学校改进项目劳伦斯.拉索特12幼儿园发展规划一、幼儿园发展规划的起源二、幼儿园发展规划的意义三、幼儿园发展规划的主体四、如何制定幼儿园发展规划13应对变化一国家政策：国十条、专业标准变化是生活中不变的定律，那些只关注过去和现在的人注定会错失未来!——肯尼迪1.坚持学前教育的公益性、普惠性，

充分认识学前教育对幼儿身心健康、

习惯养成、智力发展具有重要意义。

2.重视幼儿园发展规划的制定和实施

,凝聚教职工智慧，建立共同发展愿

景，明确发展目标，形成办园合力。

3.尊重幼儿教育规律，继承优良办园

传统，立足幼儿园实际，因地制宜办

好幼儿园。领导教育保育引领教师成长

优化内部管理幼儿园园长专业标准规划幼儿园发展营造育人文化调适外部环境14顺应幼儿园发展(2)顺应幼儿园管理体制的应然行为世界范围内，包括幼儿园在内的学校体系的管理权力呈下

放趋势，幼儿园的办园自主权也会越来越大，对自身发展

进行全面规划。(3)找准幼儿园发展基点，确立幼儿园办园方向通过制定规划，系统诊断幼儿园存在的主要问题，也就找到了幼儿园发展的基点。通过制定规划，厘清幼儿园的办园理念和办园特色。幼儿园发展规划是幼儿园办园理念实

践化的路线图。15有利于整合幼儿园的教育资源，提高管理效能发展规划就是更好地利用、挖掘和整合教育资源的过程，

规划的实施可以最大限度地利用资源。如果没有一个长远的规划，走一步看一步，或者

上面说一说下面动一动，那不行。一定要有思路，

要有规划，要有长远考虑，不能只看眼前。要形成

十到十五年的远景规划，然后再考虑当前做什么。——习近平16幼儿园发展规划一、幼儿园发展规划的起源二、幼儿园发展规划的意义三、幼儿园发展规划的主体四、如何制定幼儿园发展规划17三

、幼儿园发展规划幼儿园发展规划是通过幼儿园共同体成员

的参与，在系统地诊断幼儿园的原有工作基础上，确立幼儿园办园方向和发展目标，分析幼

儿园优先发展的项目并制订相应的行动计划，

促使幼儿园挖掘自身潜在资源，提高幼儿园管

理效能和幼儿园教育质量的一整套策略。18共同体成员的参与凡是幼儿园共同体的成员，都要参与幼儿园发展规

划的制定与实施。幼儿园发展规划是否合理有效，与它有无公共参与

的基础有着很大的关系。幼儿园共同体成员包括以园长为代表的园级领导、中层管理干部、教职员工，家长、社区、教研部门

以及教育行政部门代表等。19共同体成员参与规划的意义共同体成员参与发展规划的制定可以提高规划的科

学化水平。科学的规划有赖于详实的信息支持，大

家参与可以规划提供大量的信息资源。共同体成员参与发展规划的制定可以提高规划的民

主化水平，提高规划的执行力。共同体成员参与可以促进园社、家园、家师、园内成员之间的互动，塑造良好形象，营造和谐氛围。20共同体成员共同体成员中有强势群体，也有弱势群体。

强势群体包括以园长为首的园级领导、规划

师(专家)和中层管理干部，弱势群体包括

普通教职工、家长代表和社区代表。211.园长的角色定位■著名教育家陶行知：校长是一所学校的灵魂。要评论一所学

校，首先要评论其校长。■著名的教育专家廖世承：

一所学校办得好或办得坏，大部分的责任在校长身上。倘使校长有明确的宗旨，和教师共同进

行切实的计划，学校就可以得到满意的结果。要是校长自己没有标准，行政方面独断专行，责任观念淡薄，教师都自出

心裁，各不相谋，学校就会成为一盘散沙。制定和实施幼儿园发展规划，是园长专业水平的重要体现，

是园长专业发展的重要内容。221.园长的角色定位3幼儿园发展规划的制订主体：教育管理权力下放导

致的新型委托代理关系，要求确立幼儿园的法人地位。(校代园)3幼儿园园长需要实现由“政策执行者”向幼儿园中

的“领导者”和“管理者”转变。领导者的角色意

味着园长要明确组织发展愿景，构建组织文化，设定组织发展目标以及组织制订具体的行动计划等。管理者的角色意味着园长要组织制定内部制度以及

Pa具体的工作流程使整个幼儿园正常运营。1.园长的主要职责一是创建儿童与成人的学习共同体，促使儿童获得

最佳发展；二是形成一套使组织能够良好运转的管理制度和运行机制；三是合理安排组织内各类人员的职责分工与专业发

展，在组织文化内化的过程中达成组织愿景；-四是与教职工、家长、社区利益相关者建立相互合

作的伙伴关系，提高服务质量；五是倡导社会和幼教机构共同为提供高质量的幼教

服务开展行动。242

.

中层干部1.中层干部是信息沟通的承上启下者。中层干部作为“黏合剂”

,既要宣传园长的办园思想，又要反映民情和舆情，在信息沟通和传达过程中具有承上启下的作用。2.中层干部是规划各个条块内容的起草者。幼儿园整体规划是由各部分分规划整合而成的，

中层干部是起草各个分规划的最佳人选。其工作原

则首先是要深入理解幼儿园的办园理念、发展定位

和培养目标，其次是要深入一线了解幼儿园各项工

作中存在的具体问题。252.中层干部3.中层干部是承担规划项目的实施者在幼儿园发展规划中，园长的任务是建立

愿景、制定战略和分配资源，中层干部的任务

是制定标准、建立程序和实施管理，中层干部

是工作任务的具体组织者和执行者。263

.规划师的角色定位幼儿园聘请校外专家(大学、科研机构等)参与规划的制定和实施，非常有助于提高规划的质量。1.规划师是幼儿园发展规划的顾问，具有较高政策

素养，能够提高幼儿园发展规划的站位。2.规划师是幼儿园发展规划的培训师，具有较高的

理论素养，不仅能够帮助园长凝练总结办园思想，而且能够在规划的制定过程中培训教师，使其获得新的思想、知识和技术。3.规划师的角色定位要想规划师真正发挥作用，需要其全程参与园情

分析、文本起草、规划实施和监测评估，这样才能

对幼儿园发展提出有针对性的建议。规划师不是作为发展主体的参与，而是作为外力支持的参与。既要“到位”

,与幼儿园领导班子一

起构想幼儿园的未来，又要避免“越位”

,避免对幼儿园工作指手画脚、高高在上，不重视倾听教职

工的意见。284.教职员工的角色定位教职员工是幼儿园发展的主体，也应当是规划最忠

实的参与者与执行者，幼儿园要充分调动教职员工的积

极性，使他们积极参与规划的制定和实施。《学会生存——教育世界的今天和明天》:革新的

理论家们设计的许多方案，其目的似乎是强加在教师们

身上的，是向他们提出的，而不是和他们共同提出的。

这种专家统治论的家长作风是由于他们不信任教师，因

而反过来引起了教师对他们的不信任。294.教职员工的角色定位20世纪80年代，美国在对60年代以来教

育改革进行总结的时候，认为改革停滞不前

以致失败的主要原因在于改革方案从规划到

执行层面，都采取的是自上而下的运作方式,忽略了教师的主体地位和作用，教师因为没有受到重视而冷漠应付教育改革。304.教职员工的角色定位下智者用己之力，中智者使人之力，上智者借人之智一人之智为下智，众人之智为上智，智慧型、

民主型的园长善用众人之智。园长要创造条件让教

职员工参与园情分析，认真讨论幼儿园的使命，确

立发展愿景，厘清培养目标，使教职员工在幼儿园

发展过程中能够真正发挥自己的主体作用。314.教职员工的参与机制第一，各分规划中要有教师代表如幼儿园科研规划、幼儿园课程规划、幼儿园教师发

展规划、幼儿园开放合作规划等，通过分规划让每个

教职工实质性地参与到幼儿园发展当中。第二，教师个人发展规划是教师为实现幼儿园教师队伍

规划而制订的个人职业生涯规划，它通过对教师个人专

业发展现状的诊断分析和个人自身潜质的预测判断，确

定个人未来职业发展的目标和行动方案。教师个人规划与幼儿园发展规划相统一324.教职员工的参与机制第三，教职工会议通过召开教职工会议，激发教职工全员参与;通过分组讨论，凝聚教职员工的智慧。幼儿园发展规划要经过教职工代表大会表决

通过，才能成为幼儿园的政策文件。通过教职工

代表大会能够了解民情、民意，并让更多的教师

了解幼儿园的办园思想和各项改革举措。335.家长的角色定位从市场角度看，家长是幼儿园的主要顾

客。从家园共育角度看，家长也是幼儿园共

同体的重要成员。家长有权利了解幼儿园的

办园理念和办园实践，有权利了解与孩子成

长有关的任何园情与任何举措。345.家长的角色定位几种常见的现象：第一，在很多幼儿园，家长参与幼儿园管理过

程往往是形式主义的。第二，有些幼儿园制定了发展规划，但认为根

本没必要征求家长意见。第三，有些幼儿园进行的家园共育活动，没有

把家长作为共同体，仅仅是为了宣传的需要，把家

长作为旁观者参观活动。355.家长的参与机制第一，成立家长委员会。不能仅仅是幼儿

园指定，应该指定与民主选举相结合。第二，邀请家长参与问卷调查与访谈，帮助园情分析。第三，家长代表参与幼儿园发展规划的讨

论会

。第四，邀请家长代表担任幼儿园发展规划的评价小组成员。366.社区人士“作为社区组织”的幼儿园是社区共同体

的幼儿园，社区是由幼儿园等机构共同组成的

社区，社区是幼儿园的社区。在制订幼儿园发

展规划时，幼儿园和社区成员共同承担改进与

发展幼儿园的责任。376.社区人士社区人士参与幼儿园工作可以分为三个层次：第一，低层次参与—形式参与：幼儿园和社区进行

双向的信息沟通；第二，中层次参与—人际式参与：幼儿园园长、教

师和社区人士之间的人际关系；第

三

，高层次参与一管理式参与：社区人士参与幼

儿园管理决策活动。386.社区参与形式-①社区入户访谈。入户访谈对象要兼顾主要利益相

关者和次要利益相关者。

主要利益相关者是直接受

到幼儿园发展规划影响的群体，特别是面对幼儿园

变化没有选择余地和易于受到利益损害的弱势群体。

次要利益相关者是间接或很少受到幼儿园发展规划

影响的群体。宣传幼儿园发展规划的新理念，介绍幼儿园的最新

发展状况；了解社区群众对幼儿园的期望与要求、

问题与建议；在规划中要反映他们的意见和建议被

采纳的情况，未被采纳的要说明理由。396.社区参与形式②召开社区代表大会。社区代表大会是以集中会

议的形式邀请社区各类人员(包括社区领导、普

通居民、宗教人士、妇女代表、少数民族代表、

进城务工家庭代表、残疾人家庭代表、企业代表

等)参加的幼儿园发展规划讨论会。形式包括问卷调查、座谈辩论、制订方案、焦点

问题分析等。406.社区参与形式-③幼儿园发展规划管理委员会。幼儿园发展规划管理

委员会是由社区领导、教育行政部门代表、教师代表、居民代表、宗教界人士、妇女代表、少数民族代表、学生代表、企业代表等社区各界力量参与的研究、决

定与支持幼儿园发展规划制订、实施与评估的常设性机

构

。委员会代表一般由7-13人组成，由选举产生，园长兼

主任、社区领导兼副主任，其日常工作包括开展调查

研究、整理调查结果、反映社区意见建议、确定幼儿

园优先发展事项及策略等。417.教育行政部门代表■教育局既是上级教育政策的执行者，又是区级教育政策的制定者，因此对辖域内幼儿园负有规范办学和方

向引导的职责。随着由下至上幼儿园发展规划研制体制的确立，教育

局必须改变以往对幼儿园实行全面控制的管理方法，

在积极支持幼儿园与社区一起自主制订幼儿园发展规

划的同时，在尊重不同幼儿园发展实际的基础上，有

针对性地给予政策支持、信息帮助和资源倾斜。42共同体成员规划由园长组织制定，需要与中层管理干

部和教职员工充分沟通，需要征询家长的意

见，还要听取社区人士和教育行政机构的意

见，还可以借助校外专家的力量。总之

，需

要共同体成员的协同参与。43幼儿园发展规划一、幼儿园发展规划的起源二、幼儿园发展规划的意义三、幼儿园发展规划的主体四、如何制定幼儿园发展规划44幼儿园发展规划文本序言(幼儿园的发展背景：机遇与挑战)■第一部分幼儿园的发展基础

一、幼儿园简介二、办园优势三、问题剖析-发展思路(目标、理念)■主要任务■保障措施45技术：PEST分析政治的/法律的(P)国家组织体制改革；民主政治与民主意识;宪法教育条文；教育法；民办教育法规;国家其他法规条文;地方教育法规等。

政治社会社会文化的(S)人口统计；收入分配；社会稳定；生活方式的变化；教育水平；社区环境;地域文化与社区文化；学生家庭文化背景。经济经济的(E)宏观经济发展水平；经济体制改革状况；人均

国内生产总值水平；市场发展水平；政府教育

投资水平；教育投资政策；教育成本增长率等。技术的(T)新技术的发明和进展;技术传播的速度；

技术淘汰的速度；科学技术对教育内容与

方法的影响；现代教育技术水平等。技术46幼儿园发展规划——序言幼儿园的发展规划是一个立足过去，分析现在，展望

未来的愿景过程。随着《国家中长期教育改革和发展规划

纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《关于创新体制机制加快学前教育发展的若干意见(桂政

办发〔2014〕34号)》

等文件的颁布和贯彻实施，幼儿园

迎来了发展的春天，也迎来了新的机遇和挑战。基于时代

发展的需要，社会对幼儿教育新的要求，我园立足本职，

与时俱进，开拓创新，结合本地本园的实际情况，确定了

本园