中学教师招聘-《中学心理学》押题试卷4

中学教师招聘-《中学心理学》押题试卷4单选题（共15题，共15分）(1.)学校的校风属于()A.物质性隐性课程B.观念性隐性课程C.制度性隐性课程D.心理性隐（江南博哥）性课程正确答案：B参考解析：隐性课程的主要表现形式有观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程。其中，学校的校风属于观念性隐性课程。(2.)既是教师综合素质的最突出的外在表现，又是评价教师专业性的核心因素的是()A.教师的专业理想B.教师的专业知识C.教师的专业能力D.教师的专业自我正确答案：C参考解析：略(3.)教师要把握儿童学习的关键期，体现了个体身心发展的()A.阶段性B.差异性C.不均衡性D.顺序性正确答案：C参考解析：个体身心发展的不均衡性要求教师要把握儿童发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。(4.)青少年社会化的主要场所是()A.家庭B.职业组织C.社区D.学校正确答案：D参考解析：学校是青少年社会化的主要场所，它作为青少年教育的专门机构，负有促进青少年社会化的职责，因此，教师的言行、学校课程的设置、教育活动的开展都必须以促进青少年社会化为重要依据。(5.)学生们自发组织的文艺活动小组属于非正式组织的()A.娱乐型B.消极型?C.积极型D.破坏型正确答案：C参考解析：学生的非正式组织有四种类型：（1)积极型；（2)娱乐型；（3)消极型；（4)破坏型。学生们自发组织的文艺活动小组就属于积极型的。(6.)联合国教科文组织于1972年明确提出了科学的人文主义的教育目的的报告是()A.《学会生存》B.《教育——财富蕴藏其中》C.《终身教育引沦》D.《世界教育报告》正确答案：A参考解析：略(7.)把课程计划付诸实践，并达到预期课程目标的基本途径是()A.课程实施B.教学过程C.课程评价D.课程标准正确答案：A参考解析：略(8.)以美国的学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子一癸丑学制D.壬戌学制正确答案：D参考解析：第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。(9.)班级组织的发育经历的第二阶段是()A.团体要求与个人属性的矛盾B.个人属性之间的矛盾C.团体要求架构内的矛盾D.团体要求与团体文化的矛盾正确答案：A参考解析：班级组织的形成一般经历了三个发展阶段：（1)个人属性之间的矛盾阶段；（2)团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；（3)团体要求架构内的矛盾。(10.)人类最早的学校出现在()A.公元前1000年左右B.公元前1500年左右C.公元前2000年左右D.公元前2500年左右正确答案：D参考解析：人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及,我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。(11.)学生身上违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为统称为()A.不诚实行为B.心理障碍行为C.越轨行为D.违法行为正确答案：C参考解析：学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。(12.)认为知识是道德本位的目的观，这种说法属于()A.行为主义教学理论B.哲学取向的教学理论C.认知教学理论D.情感教学理论正确答案：B参考解析：略(13.)社会学在解释学生失范行为时的“过程模式”研宄取向的主要代表是()A.“失范说”B.“目标说”C.“控制缺乏说”D.“标签论”正确答案：D参考解析：略(14.)全民教育思想的正式提出，始于()A.1995年B.1996年C.1999年D.1990年正确答案：D参考解析：全民教育思想的正式提出，始于1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”。(15.)新中国第一次学制改革是在()A.1951年B.1949年C.1950年D.1952年正确答案：A参考解析：1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。多选题（共5题，共5分）(16.)从作用的对象来看，教育功能可分为()A.正向功能B.负向功能C.个体功能D.社会功能E.显性功能正确答案：C、D参考解析：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为最性功能和隐性功能。@jin(17.)针对传统教育存在的问题，杜威提出的观点有()A.从做中学B.儿童“静听”的学习方式C.教育应当脱离儿童的经验和生活D.教育即生活E.学校即社会正确答案：A、D、E参考解析：针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出“教育即生活”，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备；针对学校与生活隔离的问题，杜威提出“学校即社会”，强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习与校外学习相互连接、相互影响；针对传统教育惯用的儿唐“静听”的学习方式，杜威提出“从做中学”，主张教学从儿童的经验和生活出发，让儿童主动地从自身的活动中进行学习。(18.)教师的职业形象主要包括()A.教师的道德形象B.教师的文化形象C.教师的人格形象D.教师的教学形象E.教师的外部形象正确答案：A、B、C参考解析：略(19.)德育的任务包括()A.培养学生的正确审美观点B.培养学生正确的世界观C.培养学生良好、健康的心理品质D.发展学生良好的思想品德能力E.培养学生正确的政治方向正确答案：B、C、D、E参考解析：德育的基本任务包括：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解放思想，实事求是，勇于创造；培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己.讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格；培养和发展学生良好的思想品德能力等。(20.)研究发现，在学生中常见的心理障碍主要有()A.攻击B.恐怖C.焦虑D.退缩E.自杀正确答案：A、B、C、D参考解析：@jin问答题（共13题，共13分）(21.)双轨学制正确答案：参考解析：18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是一大学、中学；另一轨白下而上，其结构是一小学及其后的职业学校。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。(22.)价值性教育目的正确答案：参考解析：价值性教育目的：即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。(23.)学习压力正确答案：参考解析：学习压力是指学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。(24.)课堂教学设计正确答案：参考解析：课堂教学设计：是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分锵和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排(25.)教育功能正确答案：参考解析：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。(26.)简述农业社会的教育中古代学校的共同特征。正确答案：参考解析：(1)以文法学校、修辞学校等古典学校为主。(2)学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，如官吏、牧师、骑士、君子等，另一方面是对广大劳动人民进行宗教、道德或政治的教化。(3)课程内容主要是一些古典学科。(4)教学方法强调严格的纪律和严酷的体罚。(5)教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分。(6)师生关系反映了农业社会的阶级关系、等级关系。(7)劳动人民基本上被排斥在古代学校教育体系之外，在日常生活和生产中接受一些朴素的教育，有的也通过师徒制的形式接受一些民间专门技术教育。(27.)简述教育对文化的正向功能。正确答案：参考解析：(P44～45)(1)教育的文化保存功能。(2)教育的文化选择功能。(3)教育的文化融合功能。(4)教育的文化创造功能。(28.)简述教育回归生活的必然性。正确答案：参考解析：(1)西方哲学的转向。(2)杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论。(3)基础教育改革的时代要求。(4)提高师生生活质量的需要。(29.)当代教育目的社会价值取向的确立应注意的问题有哪些？正确答案：参考解析：(1)以可持续发展的理念为指导。(2)适应与超越问题。(3)功利价值与人文价值问题。(4)民族性与世界性问题。(30.)简述教育对政治的正向功能。正确答案：参考解析：答P4B教育对政治的正向功能：教育促进政治民主化。(1)教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。(2)教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。(3)教育是促进社会民主化的重要力量。(31.)简述教学结构确定的步骡。正确答案：参考解析：教学结构的确定一般要遵循3个步骡：(1)选取教学环节。(2)在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，即将各教学环节进行冇机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。(3)对各教学环节的设计进行‘‘统调”，使各部分教学内容的组织冇机协调，做到重点突出，兼顾全而，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。(32.)阐述人木位的价值取向和社会木位的价值取向的观点主张，并予以分析评价。正确答案：参考解析：(1)人木位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根木所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根木在于使人的木性、木能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的木性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的木性和发展的需要来规定教育目的。人木位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物是法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。在不同的历史发展时期，各种人木位的价值取向背景和针对性冇所不同。在对待人与社会的关系上，人木位的价值取向在其态度上，具冇对立与非对立之分，具冇激进和非激进之別。人木位的价值取向把人视为教育目的的根木，它在历史发展中的每一变化，都具冇不同稈度的变革性，或而对社会，或而对教育自身。在人类历史的进稈中不乏进步意义，特別是在文艺复兴以后的历史条件下，它高扬人的个性自由解放的旗帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的朿缚、促进人的解放、使教育冋归到人间，起了重大的历史奠基作用。在人的自由和个性解放、提升人的价值和地位等方而具冇深远的历史意义。但是，人木位的价值取向在社会发展中带冇明显的片而性。(2)社会木位的价值取向把满足社会需要视为教育的根木价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应从人木身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。其主要代表人物冇德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔十等。社会木位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具冇一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人木性发展的严重朿缚和压抑。(33.)试述教学时间设计应注意的问题。正确答案：参考解析：学校教学活动总是在一定的时间内进行的，教学时间是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定稈度上也就意味着控制和改变教学活动。设计教学时间主要冇以下几个方而：(1)把握好整体时间分配。主要指教师在没计教学时，首先应对一学期甚至一学年教学时间的总体分配情况做到心中冇数，要依据课稈标准的规定和教学的实际需要对整体教学时间做出合理规划。其次应对每节课的教学时间分配冇个合理的安排，如导课(包括组织教学和检査复习)需要几分钟，新课的讲解(包括讲授新课和巩固新