（2024新版本）人教版七年级上册语文全册教案

教学设计(教案)版本：2024秋人教案年级：七年级上册科目：初中语文学校：实验中学时间：2024年9月第2页共274页【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。2.品读优美的句、段，积累语言。3.了解写景散文的基本特点，深入学习比喻修辞手法。4.激发想象，体会文中优美的情境。【教学重难点】1.教学重点：①揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。②结合课文实例，学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。2.教学难点：体会语言中蕴含的感情，领悟作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的【课前准备】多媒体教学课件，有关春天的图片与资料。【课时安排】3课时第一课时【课时目标】1.了解作者及其代表作品，能流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。2.学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。3.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，这幅图是哪个季节的景物?(1)一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色。古往今来，许多文人用笔描绘春天，歌颂春天。那么朱自清又是怎样描绘春天的呢?让我们跟随作者一起去寻找春的美。教师板书课题：1春(3)二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。(1)走近作者教师讲解：教师，补充学生预习时的不足。预设：(5)朱自清(1898—1948),原名自华，改名自清，字佩弦。散文家、诗人、学者。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。著有诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》《背影》《你我》,文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《匆匆》《春》《荷塘月色》《背影》等。(2)知识链接教师讲解：教师，补充散文基本常识，帮助学生学习本课内容。写景散文是以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间或时间等的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察到的景物的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景、渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。(3)写作背景教师讲解：教师，讲解这课的写作背景，为后面学生理解本文内容做准备。本文选自《朱自清全集》第四卷(江苏教育出版社1996年版)。略有改动。本文大致写于1928年至1937年之间。此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的顺利、家庭生活的和谐等，使他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带入江南美好的境地，因此，他写下了这篇广为传诵的散文名篇。作者写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。2.预习检查，夯实基础。(1)读一读生字词。(8)钻出宛转抖擞蓑衣教师提示：注意“酝酿”“巢”“蓑”的读音。第4页共274页(2)析一析多音字。(9、10、11)涨(zhàng)他涨红了脸藏悄(3)辨一辨形似字。(13)哀(āi)悲哀(4)解一解词语。(14、15)赶趟儿：时间赶得上，这里形容争先恐后的样子。酝酿：造酒时的发酵过程。这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：繁茂的花；各种各样的花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。教师提示：“花枝招展”这个成语只能用来形容女子。三、新课学习，整体感知(一)朗读课文，体会情感第5页共274页教师：本文要求同学们通过朗读，体会文章蕴含的情感。大声朗读课文，声音响亮，把握速度和节奏；发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；全身心投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来；注意文中语句的重音和停连。(重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意；停连，指朗读语流的停顿和连接。)(二)朗读课文，思考问题读完课文，寻找文章的画面美，并思考下列问题：教师，展示图片，让学生依据图片回答图景。(18)春风图春风图迎春图春花图春雨图春草图预设1:春风图。这是一幅轻柔温暖的画面。可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句古诗。预设2:春花图。这是一幅鲜花盛开的画面，色彩明丽。可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。3.同学们，请你们把收集到的关于春花、春草、春风、春雨的诗句，展示一下。(学生交流展示。)预设1:春草(20)迟日江山丽，春风花草香。----杜甫《绝句》野火烧不尽，春风吹又生。----白居易《赋得古原草送别》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。----韩愈《早春呈水部张十八员外》预设2:春花(21)竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----苏轼《惠崇春江晚景》春色满园关不住，一枝红杏出墙来。-----叶绍翁《游园不值》第6页共274页春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。-----韩栩《寒预设3:春风(22)不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。------贺知章《咏柳》羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。------王之涣《凉州词》爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。------王安石《元日》春风又绿江南岸，明月何时照我还。-----王安石《泊船瓜洲》预设4:春雨(23)好雨知时节，当春乃发生。------杜甫《春夜喜雨》春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。-----徐俯《春游湖》四、细读课文，精读细研(一)根据课文内容，说说作者是按照什么结构顺序来描写春的。(24)教师提示：同学们，我们来分析一下本文的思路，阅读后思考分析。(师生讨论交流。)盼春春春(二)第一部分——盼春教师：请同学们大声朗读第1段，并思考下面的问题：(26)1.在第1段中作者运用了哪些修辞手法?这样写有什么好处?(27)(学生读后分析讨论。)盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。学生1:作者在第1段中作者运用了反复、拟人的修辞手法。学生2:两个“盼望着”语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情。反复：反复修辞手法，为了强调某种意思突出某种情感，重复使用某些词语、句子或者段第7页共274页词组或句子反复。有时为了表达内容或结构安排的要求，连续两次以上使用同一词组或句子。拟人：拟人修辞手法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。拟人的表达效果：赋予事物以人类的行为特点，生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。2.为什么只是说春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了?(28)(学生分组讨论。)预设：没说“来了”或“快到了”,只说“近了”,是从春天刚起步说起的。此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓向你走来，一种欣喜感油然而生，让人倍感亲切。五、课堂小结这节课，我们已经把本文重点基础知识已经疏通了，了解了本文的思路，以及课文描写的春天的图景，让我们看到春天的魅力。第二课时【课时目标】1.把握作者的情感，感知作者描绘春天的图景。2.体会作者描写春天的语言。【教学过程】一、复习上课，导入新课同学们，上节课我们通过读课文感知了文中描绘的美好春景图。这节课让我们再次走进课文，看看作者是如何把这美好的春天描绘出来的。二、细读课文，精读细研(一)第二部分——绘春教师：要求学生齐读第2段，并思考下面的问题：(30)1.请结合具体语句谈谈本段是如何生动形象地描写春回大地、万物复苏的景象的。(31)一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。(学生朗读分析。)预设1:这两句运用了拟人、排比的修辞手法。预设2:“一切”一词画出春的轮廓。第8页共274页预设3:“涨”字写出了水“睡醒”的情态，表现了冰融化后春水欢快的情韵。预设4:“红”字写出了太阳“睡醒”的情态，营造了春日融融的意境。2.既然春已经来到了作者面前，为什么他不先从细小的一草一木写起呢?(32)预设：这一段是对春天的整体描绘。作者着重表现的是春回大地、万物复苏的生动景象。(二)回顾上节课的五幅春景图，边读边想作者是怎样进行描写的。(33)教师：要求同学们大声朗读第3段，并思考如下问题：(34)1.想一想：作者抓住了春草的哪些特点来写?哪些词用得特别好?(35)教师：要求学生在阅读课本，在课本上勾画描写春草特点的词语。预设：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。学生1:“钻”反映春草富有生命力、“嫩嫩的”表现了春草的质地、“绿绿的”表现了春草的颜色。学生2:“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。学生3:“园子里，田野里”,“一大片一大片满是的”表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一棵小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它们旺盛的生命力。2.为什么作者在描绘春草图时要穿插小孩子的画面呢?(36)教师：要求学生讨论，然后分析回答。预设：小草和小孩子都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。教师补充：在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。(三)下面我们把描写春天的春花图学习一下。1.作者从哪些方面描绘春花的?语句呈现1:(37)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。预设：上面画线部分写花朵多。语句呈现2:(38)红的像火，粉的像霞，白的像雪。预设：句中“火”、“霞”、“雪”写花色艳。语句呈现3:(38)语句呈现4:(39)语句呈现5:(39)语句呈现6:(40)野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨2.作者在描绘春花时使用了什么修辞手法?有什么表达效果?预设：运用拟人的修辞手法，形象生动地写出了桃树、杏说一说：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”能否调换顺序?(43)(教师要求学生讨论、然后点名回答。)学生回答：不能。这一句运用排比手法描绘花色的鲜艳、缤纷。句中的三种颜色和前文解答此类题，首先，需要明确各种修辞手法的特征；其次，根据每种修辞手法的特征进第10页共274页【答题模板】运用了……的修辞手法，把……比作……(或“把……拟人化等),生动形象地写出了……方面的特点，表达了作者的……之情。(四)下面我们把春风图学习一下。1.春草和春花都是具体、形象、可感的事物，而春风却是看不见也摸不着的，作者怎样去写(师生共同探讨。)触觉触觉嗅觉听觉2.读读这部分，找找哪些语句是作者调动感官来写的，说说其好在哪里。(46)(1)语句呈现：(47)“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着你。教师：为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或其他人的手呢?(学生朗读语句，思考回答。)学生1:触觉。教师提示：母亲的手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。学生2:因此，“母亲的手”这一比喻从触觉的角度非常巧妙地写出了春风的温暖和柔和，把本来看不到摸不着的风形象化了，让人感到春风的温暖。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。(学生朗读语句，思考回答。)学生3:嗅觉。教师：风本来是没有味道的，这里哪来的香味?鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。(学生朗读语句，思考回答。)学生5:听觉。教师：作者是怎样从听觉角度描绘春天的?学生6:作者从听觉角度写了鸟儿“清脆”“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和着，这是多么动听的春之歌。教师补充：另外，还运用拟人的修辞手法，表现了鸟儿迎春的欢悦。(五)下面我们学习春雨图。结合文章第6段说说江南春雨的妙处在哪里。(50)教师：要求同学们朗读本段，然后分析思考回答。像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。这句运用了比喻的修辞手法。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。这句运用了侧面描写的方法。乡下去，小路上，石桥边……在雨里静默着。这句运用了环境描写。(六)下面我们学习迎春图教师：请同学们轻声齐读这一段，思考下列问题：1.“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示什么意思?(51)范围之广范围之广人数之多年龄之全城里乡下家家户户老老小小2.“一年之计在于春”一句有什么含义?(52)学生1:写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。学生2:也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。三、课堂小结这节课，我们一起学习了作者描写了春天的图画，品味了作者描写春天的语言，让我们从中看到了作者高超的写作艺术。第三课时第12页共274页【课时目标】1.学习课文第三部分的写作艺术。2.学习本课的写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课(53)上节课，我们跟随朱自清先生的脚步，一起领略了他对春天景色全方位的描绘。这节课，我们继续品读这篇美文，再次感受它的语言美和手法美。二、细读课文，精读细研教师：要求大声齐读最后三句，说说这三个比喻句抓住了春天的什么特征。(55)(学生朗读后思考。)语句呈现：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。学生回答：新。语句呈现：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。学生回答：美。语句呈现：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。学生回答：力。三、深读课文，合作探究1.文章结尾三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒?如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响?(学生讨论回答。)春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。(学生讨论后抢答。)(57)学生1:三个比喻各成一段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈赞美春天的真挚情感。学生2:如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。学生4:分行排列，先后有序，顺序不能颠倒。这三句是按人类的成长顺序来形象地点第13页共274页明春天的成长过程。这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思。2.请结合具体语句谈谈本文是如何生动形象地描绘景物的。(58、59、60)预设1:从多种感官写。如：①“‘吹面不寒杨柳风’,不错的，像母亲的手抚摸着你。”从触觉写风的轻柔。②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。”从嗅觉写风的芳香。③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”从听觉写风的悦耳。预设2:正面描写和侧面描写相结合。如：①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子大片满是的。”②“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”①句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。②句从人的活动侧面烘托上述特点。预设3:虚实结合。如：①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。”②“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”①句是写眼前实景。②句是写联想、想象到的景色，借以突出花的香味浓郁。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。(61)教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(62)(师生共同讨论，然后教师指正。)预设1:朱自清的《春》描绘了充满诗情画意的美丽春光，令人陶醉，这是因为作者的笔端饱蘸对春天的热爱之情。正是这种热爱大自然的精神和对山水花草的细致观察，才使作者笔下的景物变得鲜活生动。预设2:读着朱自清的《春》,我们如临春的世界。春，以其特有的隐语，开启我们的希望之门；以其特有的柔性，为我们调好人生温和却不失亮丽的底色。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1:充满诗情画意，创造出情景交融的境界。(63)作者对春天深沉的赞美之情，不是直抒胸臆地“直说”,而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒发的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。第14页共274页预设2:结构严密，层次井然中见跌宕变化。(64)作品根据揭示主题和抒情的需要，一共描绘了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。文章层次清楚，脉预设3:语言朴实清新，准确生动。(65)朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”,写花香在润湿的空气中“酝酿”,写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等，含义丰富，形象生动。文章的句式也富于变化，在散文中大量使用对称或排比的短要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时六、知识迁移，拓展延伸赏读提示：《春之怀古》是作家张晓风的一篇短小精美的散文。一开始就像一个温柔含羞的女子，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，一本正经地扳着一张“冷面孔”,让人看不清琵琶背后遮掩住的是怎样的姿色容颜。然而，春毕竟是多情的。直到“从绿意内敛的山头”“一把雪再也撑不住了”“噗嗤的一了一冬的笑靥，此时全都在春阳里暖暖地绽放。“从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥”。雪融时潺潺的水流声在凡尘俗世之人的耳朵里听来再简单不过，然而飘入诗人的耳朵，则变成了一首美妙动听的歌，本文中作者善于运用奇妙的比喻来增强语言的情味。如写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”,把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”等。这些比喻新颖、贴切、不落俗套，富有附录：板书设计(66)第15页共274页盼春(开篇点题，总领下文)春草图(报春)春花图(争春)绘春春风图(唱春)春雨图(润春)迎春图(迎春)娃娃(新)颂春小姑娘(美)比喻、拟人青年(力)活力结构美、修辞美，尤其分析感官本文描写艺术，让同学们在美文美读美学中，交流品读的体会本文语言、意蕴之美。让每个学生有了说话锻炼和分析交流的机会，课堂教学而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。但是，课堂面面俱到，对时间分配不够合理，在组织学生品读妙词、佳句、文章的活动中很难控制时间；在进行问题设计时，一些问题有些琐碎，有的学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。在今后【课后预习】2.在《济南的冬天》中，作者抓住了济南冬天的什么特点?主要是从哪些角度来描写其景色特点的?第16页共274页【教学目标】1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。2.引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。3.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。4.品味课文精美的语言，理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物描写中情【教学重难点】1.教学重点：①学习比喻、拟人等修辞手法。②把握文章中济南的冬天的主要特点。2.教学难点：学习课文情景交融的写作手法，体会景物描写中融入的作者的思想感情。【课前准备】多媒体教学课件，有关作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者及相关文学常识，有感情地朗读课文，感知文章内容，体会济南的冬天的美。2.欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。3.感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发对祖国河山的热爱之情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：向同学们展示四张精美的冰雪图片。(1)同学们，你印象中的冬天是什么样子的?寒气逼人?冰天雪地?那么在作家老舍先生的眼里又是什么样子的呢?济南的冬天会有什么不同吗?今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏一下济南冬天!这节课，让我们一起学习老舍先生的《济南的冬天》,解开我们心中的疑惑。第17页共274页2济南的冬天(3)预设：(5)(2)文人雅士诵济南预设：(6)(3)老舍与济南1930年春，老舍先生结束了客居异国的生活，自新加坡经上海回到北平。但他只在北平停留了短暂的时日，便于当年夏季应私立齐鲁大学的聘请，来到济南，赴该校文学院任教。从1930年7月到1934年初秋，老舍在济南度过了4年的岁月，济南就成了他的第二故乡。1934年8月老舍应聘到青岛国立山东大学，3年后他再次回到济南安家。可仅仅3个月之后日本侵略者兵临济南城下，为了抗战，老舍被迫离开济南，必能回济南，济南将比我所认识的更美丽更尊严。”后来由于种种原因老舍最终没能(4)写作背景《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的。老舍1924年只身应平》)为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又第18页共274页在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。2.预习检查，夯实基础。(1)读一读生字词。(10)jǐ看护贮蓄jì澄清jì教师提示：“贮”“澄”“髻”的读音。))济(3)解一解词语。(13、14)温晴：温暖晴朗。设若：假若。着落：下落，可以依靠或指望的来源。镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。秀气：清秀，文中形容山秀美小巧。水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。水藻：生长在水里的藻类植物的统称。澄清：文中指水清澈见底。蓝汪汪：形容蓝得发亮。三、新课学习，整体感知教师：要求学生听读课文，边听边想象济南冬天的美好，思考下面的问题：1.济南的冬天天气的总特征是怎样的?(15)教师：要求学生从文中寻找、勾画描绘济南的冬天天气的总特征的词语。学生：温晴。2.课文主要描写了济南冬天的哪两种景物?(15)(学生讨论后回答。)学生1:山：阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的山；城外的远山。学生2:水：绿藻；水藻；垂柳。四、细读课文，精读细研教师：要求学生朗读课文后回答。(一)学习第1段1.读文章开头，说说作者是用什么方法写出济南冬天的总体特点的。(16)与北平相比与伦敦相比与热带相比无风声无浓雾无毒日2.作者这样写有什么好处?(17)(学生讨论。)学生：这样写更鲜明地突出了济南冬天的无风声、无浓雾、无烈日——“温晴”的特点，更好地表现了位于北方的济南的冬天的特殊性。教师补充：赞美了济南是个“宝地”,表达了作者对济南冬天的喜爱。教师指导：对比手法的作用(18)【答题技巧】对比手法的作用：突出被表现物的本质特征，使形象更鲜明，主题更突出，思想感情更深刻。【答题格式】将……与……对比，突出了……,更好地表现了事物的……特征/人物……第20页共274页形象/文章……的主题。(二)学习第2、3段教师：要求学生朗读第2、3段，想一想：1.文章怎样转入写阳光朗照下的山景的?(19)语句呈现：设若单单是有阳光，那也算不了出奇。学生1:过渡句。学生2:转入到写冬天的山景。2.结合课文，说说济南的这些小山有什么地理特征语句呈现：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。学生：写出济南小山围城的地理特征。3.作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱、充满温情的?(21)教师：我们学习一下，这是写阳光朗照下的山。(师生讨论。)暖和安适暖和安适围小山可爱侧面描写小山摇篮图阳光朗照下的山像小睡醒慈善老城人们拟人(三)学习第4段教师提示：同学们，看看我展示的两幅图片，这是薄雪覆盖下的山。(22)1.朗读课文第4段，说说文章按怎样的顺序描写雪后山景的。(23)学生1:山上→山尖一山坡一山腰。学生2:按由高到低的空间顺序。2.“最妙的是下点儿小雪呀”雪后山景“妙”在何处?(24)①妙在雪光、雪色语句呈现：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。预设：松的翠与雪的白相映生色；运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了披雪的矮松语句呈现：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。(25)语句呈现：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。(3.济南的雪一点儿也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请同学们学生1:作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。学生2:写山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个部分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，还有雪的情韵。教师指导：景物描写顺序及作用(30)【答题技巧】景物描写一般以空间顺序(由远到近、由近到远、由上到下、由外到里等)为主，采用“移步换景”法，有时也会采用时间顺序(从早到晚、春夏秋冬等),回答此类题时应通读全段，寻找有关空间、时间等的词【答题思路】文章是按照……的空间(时间)顺序来描写景物的，条理清晰地描写了景(四)学习第5段语句呈现：古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的学生：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”,用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，渲染了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南为什么?(33)第22页共274页预设：不好。因为“卧”字，表现出“安闲、舒适”的状态，既与前边的“暖和安适地睡着”相照应，又传神地写出了小村庄和小雪的姿态，就好像它们都有灵性一样，烘托出一种恬静安逸的气氛。“躺”则表现不出这种情态。五、课堂小结这节课我们学习感知了文章的内容，体会济南的冬天的美，也欣赏老舍笔下用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。第二课时【课时目标】1.学习课文的第6、7段。2.领略作者写济南的水及其写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们跟随老舍先生的脚步，一起欣赏了济南冬天雪后山景的美。济南的水又有何特点呢?让我们再次走进课文，去了解一下。(34)二、细读课文，精读细研1.自由朗读第6段，说说这一段写济南冬天的水有什么特点?(35、36)教师：要求学生朗读本段文字，思考讨论后回答。学生1:绿→水温暖多情，富于生机。学生2:澄清、清亮、蓝汪汪(蓝水晶)2.这段文字运用了什么修辞手法?语句呈现1:(37)水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。预设：拟人，生动形象地写出水的温暖多情，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。语句呈现2:(38)看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。预设：用“蓝水晶”比喻蓝汪汪、清亮亮的天空，生动形象地写出了天空的晴朗。三、深读课文，合作探究第23页共274页(师生讨论，学生抢答。)学生1:这是济南代表性的景物，是济南的魅力所在。学生2:济南多水，有“泉城”的美誉。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的学生3:在济南的南面，距市中心五里处有著名的千佛山，是济南的天然屏障。(师生讨论，学生抢答。)学生1:不可以。学生2:“济南的冬天”以“冬天”为中心词，读者见此马上会生出对冬天的感受：朔阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”,把中心词换成了“济南”,则突出了冬天的济南特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实学生3:“济南的冬天”中作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念(到底什么样),接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的雪后山景；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实写，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了!3.本文的写景抒情有什么特点?(42)(师生讨论，学生抢答。)教师点拨：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描预设1:直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显预设2:创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点儿小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者的赞预设3:虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出了景物的外形，而且饱含喜第24页共274页爱的心情。4.前一课学习了朱自清的《春》,说说本文在写法上与《春》有哪些相同的地方。(43)(师生讨论。)预设：《春》与《济南的冬天》在写景上都运用了比喻、拟人等修辞手法；在抒情上都是景与情紧密结合，抒发了作者内心的真切感受。教师指导：如何写好写景散文(44)抓住特征；安排顺序；运用修辞；情景交融。四、课堂小结教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：文章紧紧围绕“温晴”这一特点，主要描绘了济南冬天的城、山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，寄寓了作者对祖国山河真挚的热爱之情。(师生共同讨论，最后教师指正。)预设1:老舍对济南的冬天充满爱意，在他眼中，济南是可爱的，济南的冬天是“慈善”可亲的。这篇美文，表达了老舍先生对济南、对祖国河山的真挚的爱。预设2:作者顺着“温晴”这条主线，紧扣“山”和“水”,向读者展示了三幅淡雅的山水画：小山摇篮图、雪后初晴图、空灵水晶图。读完本文，我们同济南的人们一样也是面带微笑的，感受到了温暖和舒适。预设：本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围。接着文章开头一段，写济南冬天温晴的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”,这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文。预设：这篇文章运用了大量的比喻和拟人等修辞手法，写景形神兼备，惟妙惟肖，生动贴切，给人留下深刻的印象。如把“小山整把济南围了个圈儿”比喻成“把济南放在一个小摇篮里”,把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”,把蓝汪汪的天空比作一块“蓝水晶”,无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天，是恰到好处的。把他们唤醒”;把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害了羞的少女，秀美动人；“就凭这些绿要求学生再巩固。是姊妹篇。文章以诗境为线索，先写出济南秋天的特征，然后分别描绘奇出山景和水景，脉络清晰，层次分明。从全文看，作者是抓住景物的特征和变化来写的。济南秋天的景物特征是诗境的；写景物的变化，则融合了作者的主观想象和客观景物的变化。全文着力写景，但济南的冬天济南的冬天济南的冬天冬天的济南<小雪后的山—解花浓动人的冬景【教学反思】在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。阅读教学主要第26页共274页先是教师范读、学生朗读、整体感知，再是重点朗读、品味赏析，最后是集体朗读、深入体验。在反复朗读中，学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读、背诵，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是从哪些方面来表现的?”等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在“精读细研”这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。但是在解决本文的难点品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品味的时候没有做好示范性的教学，学生品味和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。【课后预习】1.要求学生利用工具书疏通《雨的四季》的重点字词音形义。2.《雨的四季》每个自然段分别写了什么?3.思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。第27页共274页3*雨的四季【教学目标】1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。2.品味本文诗化的语言，学习联想与想象的方法。3.体会领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣，体会作者用笔之细腻，提高鉴赏能力。【教学重难点】1.教学重点：(1)熟记“谧、咄”等字的读音；熟记“娇、蝉”等字的字形；理解“静谧、高邈、咄咄逼人”等词语的含义。(2)品味文章诗化的语言，学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。2.教学难点：学习作者抓住景物的特征进行描写的方法。【课前准备】教学多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师引导：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐·韩愈《早春呈水部张十八员外二首》雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起走进这飘洒的雨丝，走进刘湛秋先生的散文《雨的四季》。这节课，让我们一起学习《雨的四季》,教师引出新课，顺势写出课题：3*雨的四季(4)二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及其写作背景。(1)走近作者刘湛秋(1935-2023),安徽芜湖人，诗人、翻译家。其作品清新空灵，富有现代意识，(2)写作背景本文选自《散文》1989年第4期。略有改动。刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文(2)分一分多音字。(10)第29页共274页娇(jiāo)娇媚骄(jiāo)骄傲莅临：来到，来临(用作敬辞)。多用于书面。莅，到。造访：拜访。多用于书面语。吝啬：过分爱惜自己的财物，舍不得给别人，也舍淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。粗犷：粗野；粗鲁。三、新课学习，整体感知教师：同学们，有感情地自由朗读课文，思考下列问题：学生：文章通过对四季雨景的描绘，表达了作者对雨的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。教师：请你们结合我出示四季雨的图片，归纳四季雨的特点。学生1:春雨：清新、润泽、甜美。学生2:夏雨：热烈、粗犷、奔放。学生3:秋雨：沉静、端庄、深情。学生4:冬雨：平静、自然、纯洁。3.春、夏、秋、冬这四幅雨图中，你最喜欢的是哪一幅?请谈谈你的看法。(17、18)教师提示：同学们，可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言。(学生讨论。)预设1:我最喜欢春雨图。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”,采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。将从花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪进行对比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形第30页共274页象生动。预设2:我最喜欢春雨图。“这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”,运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草在春教师：再读文中描写的四幅雨景，看看作者是怎样描绘出来的?都描绘到了哪些景物?(一)春雨图请一位同学朗读第2段“春雨图”,其他同学思考下列问题：(20)学生：树、水珠子、水雾、小草、空气等。2.这段文字是如何写春雨的?是直接描写还是间接描写?(22)(师生讨论。)春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容透明教师补充：“春雨图”给人的感受是初生的喜悦。(学生讨论，然后抢答。)学生1:我认为亮点是树。“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，“特学生2:我认为亮点是花。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作对比，说它比少女的那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人的吧!学生3:我认为亮点是小草。谁听到过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这(二)夏雨图1.自读第3段，说说夏雨有什么特点，热烈、粗犷、奔放的仅仅是雨吗?(26)(学生讨论后回答。)粗犷丰满大地展示诱惑(三)秋雨图2.说说秋雨给整个大地带来了什么变化?(29)秋雨淅沥端庄倾诉沉思纯净灵魂产生情思(四)冬雨图第32页共274页冬雨化雪平静冬雨和南国的雪降临温暖带来蜜情教师补充：“冬雨图”给人的感受是晚景的真淳。教师：下面我们来品味本文描写四季雨的语言。作者描写雨在四季的不同特征时，运用了多种表现手法，请同学们勾画出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。(31)学生1:我喜欢第2段中的“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”这句运用了比喻的修辞手法，还巧妙的从听觉的角度，写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。学生2:我喜欢“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”这一句。这句运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美，表达了作者对春雨的喜爱之情。五、深读课文，合作探究1.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么。(33)(师生讨论。)预设：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。2.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?(34)(师生讨论。)预设：“四季的雨”单纯强调“雨”,显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，更有韵律美，赋予“雨”一定的人格，充满情趣和意境。3.技法赏析。结合课文，说说作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些。(35、36)(师生讨论。)预设1:调动感官显色彩。如描写春雨，作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨清新、润泽、甜美的特点。第33页共274页预设2:巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地描绘了四季预设3:按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰。预设4:融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，不管是哪个季节的雨，六、课堂小结预设：这篇散文从不同的角度，运用多种修辞手法对四季的雨进行描绘，展现了四季的雨的特点，抒发了作者对雨的喜爱和赞美之情，表达了对生命与大自然的热爱与礼(师生共同讨论，然后教师指正。)预设1:春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的自然，都让我们感受到一种激预设2:读刘湛秋先生的《雨的四季》,犹如搭车到心海去看雨：那里有春雨的飘飘、预设：本文的语言非常精练，寥寥数语就使景物的特点跃然纸上。如写春雨时，“每一乎也像出嫁生了孩子的妇人”,将秋雨沉静、端庄的魅力描写得细致入微。比喻、拟人修辞预设：文章开篇点题，直抒胸臆，总写“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”,奠定了全文的感情基调。“她给我的形象和记忆，永远是美的”,概括了雨的总体特征——句“啊，雨，我爱恋的雨啊”再次抒发对雨的喜爱与赞美之情，同时也照应了开头。作者对雨的爱恋之情这条感情线索贯串全文，思路特别清晰，“总一分一总”的结构非常严谨，可第34页共274页谓行文之典范。七、课堂检测，当堂反馈(42-46)要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸请同学们阅读下面关于雨的诗文，积累有关雨的资料。(47、48)九、课后巩固，布置作业(49)请同学们抓住某个景物的特征写一段文字，200字左右。附录：板书设计(41)喜雨「春雨：清新、润泽、甜美7夏雨：热烈、粗犷、奔放秋雨：端庄、沉静、深情冬雨：自然、平静、纯洁活【教学反思】从课前的教学设计到课中的教学过程，始终努力凸显学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。但是，本课时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提高。【课后预习】1.利用工具书疏通《古代诗歌四首》的重点词语音形义，扫清学习障碍。2.了解《古代诗歌四首》涉及曹操、李白、王湾、马致远四位作者的作家作品资料，了解他们的水平和诗歌写作背景。3.查阅相关资料，对这四首诗歌做简单的赏析，了解每首诗歌大意和写作艺术。第35页共274页【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。【教学重难点】1.教学重点：(1)有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。(2)了解诗歌的有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。2.教学难点：品味诗歌的语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。【课前准备】多媒体教学课件、这四首诗歌的相关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.反复诵读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,读懂诗歌的内容。2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗的人心境。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师独白：(1)古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理。今天就让我们一起走进《古代诗歌四首》,去领会古人融情于景、借景抒情的方法和讲究炼字炼句的创作精神。这节课，让我们一起学习《古代诗歌四首》,教师引出新课，顺势写出课题：4古代诗歌四首(2)二、课前预习，储备知识学生查阅文本相关资料，了解诗歌知识及其诗歌赏析方法。老师简单介绍古体诗、近体诗、律诗、绝句、楚辞、新诗、歌行体，让学生初步了解古第36页共274页2.教师指导：诗歌赏析三部曲(7)三、新课学习，诗歌赏析(一)自主学习，知识备查(教师补充作者资料，补充学生预习的不足。)曹操(155-220),字孟德，沛国谯(qiáo)县【今安徽省亳(bó)州】人。东汉末政治2.写作背景《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操率大军北上，追歼篇。目睹祖国的大好河山后，更激起诗人要一统天下的强烈愿望，故才有“日月之行，若(二)朗读诗歌，整体感知学生听示范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。(教师展示规范朗读停顿。)(11)东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。(三)细读诗歌，精读细研(学生反复朗读。)(12、13、14)到达，登上到达，登上观沧海东临碣石，以观沧海。译文：东行到达碣石山，前来观看大海。水何澹澹，山岛竦峙。耸立译文：海水波涛激荡，海中山岛罗列，高耸挺立。译文：(岛上)树木郁郁葱葱地生长，各种草长得茂盛。形容风吹树木的声音巨大的波浪像译文：太阳和月亮不停运行，好像从海中升起；幸运达到极点译文：我十分庆幸，可以用这首诗歌来歌咏自己此刻的心志。水波荡漾的样子(四)深读诗歌，合作探究(学生讨论后回答。)2.作者看到、听到和想到了什么?(16)(赏析分析讨论。)第38页共274页观沧海事物联想或想象得到的，要么是已经发生了的，比如：“昔人已乘黄鹤去”,从这个“昔”学生1:(17)水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。学生2:(17)星汉灿烂，若出其里。4.“日月之行”至“若出其里”四句展现了一幅怎样的图景?为什么曹操会产生这样的想学生1:这四句展现了大海之大，有吞吐日月星辰的气派。学生2:诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经荡平北方群雄，现在又打垮了乌桓他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出(师生讨论。)第39页共274页(五)课堂小结饱满的激情，勾画出大海变化万千的特点和波澜壮(六)知识迁移，拓展延伸(一)自主学习，知识备查(教师补充作者资料，补充学生预习的不足。)王湾，唐代诗人，洛阳(今属河南)人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，2.写作背景《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五(中华书局1960年版)。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王(二)朗读诗歌，整体感知学生听读范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。(28)海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达?归雁/洛阳/边。(三)细读诗歌，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。(29、30、31)次次北固山下舟停留在北固山下的时候次：停宿。北固山：在今江苏镇江北，北临长江，与金山、焦山合称“京口三山”。客路青山外，行舟绿水前。旅途在青山之外，行舟于绿水之中。客路：旅人前行的路。青山：北固山。潮平两岸阔，风正一帆悬。平：涨平，潮水涨得与岸齐平。风正：风顺，指风平浪静。悬：挂。海日生残夜，江春入旧年。海日：从海上升起的红日。残夜：指夜将尽未尽之时。乡书何处达，归雁洛阳边。生：升起来。入：进入，降临。(四)深读诗歌，合作探究第41页共274页(学生朗读后思考回答。)学生：这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。学生：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。预设：残冬腊月。预设：由于新年将到，这正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书。(学生朗读后分析回答。)学生1:后两句“乡书何处达?归雁洛阳边。”直接抒情，其他句属于写景。学生2:先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。预设1:白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替，都描写了时序交替中的景物。预设2:“生”字和“入”字用得好。“生”“入”采用拟人的手法，将“日”和“春”人格化了，赋予了它们人的意志和情思。无意说理，却在描写景物节令中蕴含哲理。7.读“海日生残夜，江春入旧年”,你还有什么新的感受?(36)(师生讨论。)学生：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——这不正是包含着新的希望吗?“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。教师补充：这两句不仅写景逼真，叙事确切，而且表现的是具有普遍意义的生活真理，(五)课堂小结这怎能不让身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?诗中“生”“入”用了拟人手法。诗人无(六)知识迁移，拓展延伸(一)自主学习，知识备查李白(701-762),字太白，号青莲居士。唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他与杜2.诗歌人物王昌龄(?一约756),字少伯，京兆长安人(今陕西西安)人。唐代著名边塞诗人。3.写作背景第43页共274页王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝，被后人誉为“七绝圣手”。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。(二)朗读诗歌，整体感知学生听读范读后自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。(46)(教师展示规范朗读停顿。)闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。(三)细读诗歌，精读细研1.请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。(47、48)预设1:闻王昌龄左迁龙标遥有此寄写景杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。叙事预设2:杨花落尽，杜鹃鸟在不停地啼叫，听说你被贬到龙标，路过五条溪水。让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着你一直走到那夜郎以西。2.找一找诗中作者选取了哪些意象?表达了作者怎样的感情?(49)(学生朗读后回答。)诗句呈现：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。学生1:撷取“杨花落尽”“子规啼”的景象，点明时令是暮春时节，更包含了飘零之感和离别之思。学生2:“闻道”,表现诗人对友人的关心。“过五溪”,可见被贬之荒远，道路之艰难，表现出诗人对好友旅途艰辛、贬所荒远的同情与关心。诗句呈现：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。预设：作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，“明月”带去的是对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路前行的一片深情。(50)(四)深读诗歌，合作探究教师：学生再读诗歌，思考以下问题：1.作者为何“寄愁心与明月”?运用了什么修辞手法?(51)(学生朗读讨论。)学生1:远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运用了拟人的修辞手法。学生2:这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，2.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?(51)预设：“闻道龙标过五溪”“随君直到夜郎西”。3.诗中哪个词集中体现了作者的感情?(52)(学生勾画体现了作者的感情的词语。)学生：愁心。4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情?(52)(学生思考分析。)学生：这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。教师指导：如何理解古诗词的思想内容(53、54)古人云：诗言志。但古典诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段(诗化的语言等)曲折、隐晦地表达。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。(1)根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。应通读诗词，从整体上去理解诗词内容。对于相对较难的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。(2)联系作者的生平事迹、心路历程。如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；而陶渊明的诗，主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。(3)重视诗题的作用。诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。但要注意词的词牌名与题目的区别。(4)根据诗词的题材来阅读。不同的题材，内容自然不一样。如边塞诗以描写边塞风光，反映将士生活及报国情怀为主；田园诗往往描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。第45页共274页(五)课堂小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。(55)教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。教师指正：诗人以形象的思维方式，通过对暮春时节特定景物的描写，借明月来表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。(56)预设1:融情入景，景中见情，情景交融。诗中的杨花、子规都是渲染气氛的物象，展示了凄楚、黯淡的氛围。诗人以此烘托悲苦预设2:客观事物人格化，抒情强烈深沉。将“愁心”寄予明月，化抽象情感为具体物象，体现了诗歌的浪漫主义色彩。抒发了诗人对友人的同情、关切之情。1.请同学们阅读一下“李白诗中的月”的材料，积累有关描写“月”的诗句。(58)2.阅读王昌龄诗歌，培养我们对诗词的赏析能力。(59)第二课时【课时目标】1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》。2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》,还品味了李白诗中的深情厚谊，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不朗读诗歌，学习新课1.走近作者(教师补充作者资料，补充学生预习的不足。)教师指正：(61)马致远(约1251—1321以后),号东篱，一说字千里，大都(今北京)人，元代戏曲作家、散曲家。著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。并写有小令、套数200余首，教师指正：(62)杂剧(戏剧)杂剧(戏剧)教师指正：(63)(二)朗读元曲，整体感知学生听读元曲范读后，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。(64)(三)细读元曲，精读细研请同学反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。(65、66)游子思乡的愁绪小桥下潺潺的流水(映出几户)人家。枯藤：干枯的枝蔓。昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦。第47页共274页古道西风瘦马。1.这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物?你认为这样做有何好处?(67)(学生讨论后回答。)学生1:这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。2.小令的最后两句各自写的是什么?(69)预设：“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨句。3.说说这首小令表现了作者怎样的情思，其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?(师生讨论。)预设1:这首小令表现了天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难以表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情刻画得淋漓尽致。可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。(五)课堂小结1.这首小令我们已经学习完了，下面请你们概括这首小令的主题。(71)教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首小令描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。第48页共274页的事物纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”,与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就预设：这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难以表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的(六)知识迁移，拓展延伸要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪次北固山下次北固山下观海地点：东临碣石观沧海海的宏伟海的气概海水：水何澹澹树木丛生百草丰茂(日月出其中广星汉出其里建功立业统一中原(首联)行舟泊：青山外(颔联)望江面：两岸阔(颈联)观日出：生残夜(尾联)思家乡：望归雁绿水前一帆悬传乡书闻王昌龄左迁龙标遥有此寄写景点时令---飘零之感7叙事表惊悉---迁谪之远抒情表牵挂---情深意长写景，隐含同情叙事，深切挂念抒情，关怀牵挂第49页共274页第50页共274页天天净沙·秋思予情游子之悲【教学反思】在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生自由探讨的时间，突出学生的主体地位。【课后预习】1.要求学生预习本单元的《写作热爱生活，热爱写作》,熟悉本课内容，为学习本课做准2.要求学生在谈谈如何运用“观察”和“积累”两种写作常用的写作技巧来写作。第51页共274页热爱生活，热爱写作【教学目标】1.用心感受校园生活，养成细心观察周围事物的良好习惯，特别是要多读书，读好书，以读促写。2.关注平凡的家庭生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，通过积累大量的生活素材和语言材料，为得心应手从容写作做好准备。3.懂得“生活是写作的源泉”这一道理，从更深层次上理解生活、感悟生活，培养体验生活、热爱生活的情感。【教学重难点】1.教学重点：学会用心感受校园生活，养成细心观察周围事物的良好习惯，特别是要多读书，读好书，以读促写的习惯。2.教学难点：学会关注平凡的家庭生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，通过积累大量的生活素材和语言材料，为得心应手从容写作做好准备。【课前准备】【课时安排】【教学过程】一、创设情境，激情导入生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”可见，要写好文章，就要热爱生活，从生活中找到写作素材，发掘生活的真善美。那么,在你的生活中，曾受到过哪些启发，收获了哪些灵感呢?这节课，让我们一起学习《写作热爱生活，热爱写作》,解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：写作热爱生活，热爱写作(2)二、合作探究，写法指导第52页共274页(教师讲解，学生听讲。)一件小事，一句动人的话语，一个细微的动作，一处独具特色的景物，都能引起人们的某种感受，成为写作的契机和切入点。要有再现客观事物和表现主观情意的能力，所谓再现客观事物，就是把所见所闻的客观事物，如实地再现出来，形象地描绘人物和事物的状貌，清楚顺畅地表述人物的经历或事情发生的过程，让读者也有所感知。写作中我们可以从哪些方面捕捉素材?(5)每天上学时妈妈不厌其烦地叮嘱“路上要小心”;妈妈每天晚上为我准备水果和夜宵；爸爸常年漂泊在外挣钱供我读书；爸爸每天都监督我完成作业；小时候的衣服都是我奶奶洗的；上学几年都是我爷爷顶着烈日、迎着风雨接送我的；在餐桌上狼吞虎咽时，妈妈一边拍着我的脊背，一边说：“慢点儿慢点儿，别噎着”;送别时，父亲给我买橘子等生活细节都是我们要捕捉的。教师指导：细节描写的分类人物细节描写：景物细节描写：生活细节描写：外貌、语言、动作、神态、心理自然环境、社会环境、动物、静物情节、事件的细节描写(场面描写：是事件发生过程中人物活动的画面描写)(1)校园生活是丰富多彩的，同学们的性格是各不相同的。平时善于观察，我们会发现，每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都能发现同学身上的微妙变化。把这些观察落实在纸上，就是一个个鲜活生动的写作素材。(2)从各个学科中挖掘素材。大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的生物实验课，一场激烈的篮球比赛，一堂难忘的手工劳动课，无一不是作文的好素材。3.从社会生活中选取素材。(8)(1)走进大自然，培养丰富的情感和良好的观察力。不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩。不同的时间，天气也会瞬息万变：或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞。第53页共274页要学会体验，捕捉瞬间的灵感。(2)关注社会生活，扩大信息量。为避免作文立意肤浅、缺乏新意，我们应当关注社会生活，多读书，多看新闻，关注传媒，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润心田。(二)选择自己最熟悉、最动情的生活来写，恰当地表现主观情意。(9)凡是优秀作品，都是感于物而动于情的有感而发之作。文章不是无情物，人们说，没有情意的作品好像是泥胎、木偶、纸花，这是不无道理的。想到了一些事后，确定自己要写的一件或几件事。想清楚具体情景，整体把握事情的过程，当时自己的情况是怎样的，对方有什么举动和言语，把要描述的地方捕捉住。将客观事物和主观情意结合起来，写出来的事情才有动人之处。1.切入点要小。所选择的事例，要“小”而“典型”。“小”,主要指生活中的点点滴滴，不宜写“大”。“典型”,主要指不要落入俗套。2.运用细节描写。抓住细节，写出特点。可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，使文章更生动更有感染力。3.多角度感受生活。表达自己独特的体验，将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。观察生活感受生活写自己熟悉的生活时时捕捉生活素材。或者感兴趣的方面。三、写作指导，思路分析1.文题呈现(12)片段写作。九月份，由夏入秋，天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。你注意到这些变化了吗?到生活中去细心观察、体验，选取一个场景，写一段200字左右的话，描述这些变化。第54页共274页预设1:关键是要善于发现，观察、感受到的点点滴滴都可能成为写作的素材，可以先积累下来。预设2:注意“九月份”这个特定的时节，写出由夏入秋的各种变化。要写得具体明确，比如你的感受是“秋高气爽”,就要用特定的景物把这个感觉描绘出来。这段文字抓住了秋天落叶的特点来写，同时用落叶映衬老人，深化主题。语言形象生动，寓感情于描写之中，很有诗情画意。2.文题呈现(16)升入初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学……你想必有许多新的见闻。试看作一番观察、拿起笔将自己印象最深的一点写下来，字数不限。1.全新的校园环境，不一样的课堂活动，初次见面的老师和同学……都可能成为写作的内容。要试着打开思路，扩展视野，丰富自己观察的角度。2.印象之所以“深”,想必是因为这些见闻带给了你不一样的触动。在讲述的同时，也要注意你真实而独特的感受。3.写完之后与同学分享，看看各自的所见所感有什么相似和不同。相信通过这样的交流，你不仅会结识新朋友，也会在如何观察和思考方面得到更多的启发和灵感。本文