《小学语文群文阅读教学策略研究》13000字（论文）

小学语文群文阅读教学策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u26811一、研究背景与意义 223220（一）研究意义 226559（二）研究现状（背景) 39198二、研究内容 424800三、研究目标和方法 417210（一）目标: 418313（二）方法 55046三、“群文阅读”概述 521074（一）整体性 525022（二）探究性 629612（三）比较与整合性 622402（四）开放性 64247四、“群文阅读”在部编版小学语文教材的适用性剖析 725410五、小学不同学段“群文阅读”课内教学分析。 811889（一）低学段教学实践分析 83202（二）中学段教学实践分析 922501（三）高学段教学实践分析 116061五、总结 1314960参考文献 13摘要：语文新课程标准强调教师要着重培养学生的阅读能力。群文阅读因为其在一定时间内阅读量大且注重将课内课外结合，受到了广大教育工作者的青睐。笔者主要研究部编版小学语文教材与群文阅读教学之间的搭配使用。新教材相比于以前的教材，首次将阅读策略编排进单元教学内容，在小学中段和高段的语文教材中设置了以阅读策略为教学重点的单元。这样的编排是对以往阅读教学的突破，也为群文阅读教学的开展提供了空间。故而，本研究将结合部编版小学语文教材对小学各个学段的群文阅读教学策略的实施进行论述，以期为一线教师在群文阅读教学中提供力所能及的思路和建议。本研究将围绕四个部分展开。第一部分为绪论部分通过对群文阅读教学以及部编版教材的相关研究背景和研究现状进行论述，阐明研究目标、内容以及思路和方法。第二部分就是对群文阅读概念的论述以及对部编版教材的分析。第三部分就是对于小学各个学段怎样在部编版教材的基础之上实施群文阅读提出具体的教学建议。关键词：教学策略群文阅读部编版语文教材小学引言阅读的学习一直是学生们学习语文的“拦路虎”，小学阅读教学方法多种多样，如读写结合法，将阅读与写作结合起来培养学生的写作兴趣，再如求解阅读法，让学生带着问题进入文本以启发学生的思路。除此以外，群文阅读是近年来最为热门的语文阅读教学方法，不仅是在中学，在小学中也常能见到。尤其是学生进入如四年级的中高学段开始，阅读量加大，阅读难度也加大，这样的情况使得一线语文教师采用群文阅读帮助学生拓宽阅读视野，帮助学生深入理解文本，达成教学目标。对于小学生而言，他们的阅读量不大，阅读思维还未形成，而通过多文本的阅读则能够使他们明晰抽象的文本主旨。笔者通过小学实习工作发现，群文阅读已经成为了语文老师开展语文教学的“法宝”。自从课程改革以来，不管是语文、数学、英语或是其他学科都在思考如何将教学中的“先教后学“转变为”先学后教”，将以教师主体变为以学生为主体。而新版部编版语文教材的发行无疑是进一步地推动课程的改革。2016年部编版教材发行，与之前的人教版教材相比，最为特别之处便是“双线并行”贯穿全书，这样的变革也为群文阅读教学的展开提供了舞台。每一个单元的设置都遵循着同样的主题，多篇文本正是在同样的主题中紧紧相扣组成一个单元。在中高学段的语文教材中甚至还设置了专门的课外阅读的板块，以方便语文教学的拓展。如此布局也能够看出教材编写的科学性与群文阅读的适用性。一、研究背景与意义（一）研究意义阅读教学本来就是语文课程中的重中之重，也是语文教学中的一条重要的研究方向。近些年来，语文教学越来越重视阅读能力素养在学生语文核心素养中的重要作用，正是在此背景下，群文阅读成为了当下提高小学生阅读能力的最热门的教学模式。群文阅读教学是指教师在进行阅读教学时，围绕确定的主题或目标按一定规律选取相似文本，使学生在规定时间内完成阅读任务。这种教学模式不仅可以帮助学生在短时间内通过对比分析的方法阅读大量文本，使得学生深入理解文本内涵达成教学目标，还可以提高学生的阅读速度，进而发展学生的阅读能力。从2019年开始全面使用的部编版小学语文教材顺应时代发展的新变化，相比于旧版教材，新版部编教材明显更关注学生的阅读能力。部编版教材针对三至六年级学生新增以“阅读策略”为教学主线的特色单元，在教材中编排了四个“阅读策略”单元分别分散在三年级上册的“预测”、四年级上册的“提问”、五年级上册的“提高阅读速度”和六年级上册“有目的地阅读”。除此以外，“阅读策略”单元采用的是双线组织单元结构并依据内容主题组织单元，并且在每一单元的导语页指明整个单元阅读能力目标。每个单元的人文主题都很明确，课文选编、习作安排以及语文园地都符合主题内容。2019年以后伴随着部编版教材的全面使用，基于部编版小学语文教材在“阅读策略”板块的新突破、新特点，如何利用好新教材来开展“群文阅读”教学的研究也就顺势出现。虽然群文阅读教学和“阅读策略”单元各自都是当下热门的研究方向，尤其是群文阅读教学，不仅在小学语文，在中学语文也是常见的阅读教学模式。但是，因为部编版教材发行距今时间还很短，所以将群文阅读与“阅读策略”单元结合的相应内容尚处于一个待研究的新板块。因此，对于这个课题的研究不仅具有对部编版教材的新解读，还具有为一线小学语文教师提供群文阅读教学建议的现实意义。（二）研究现状（背景)国内的“群文阅读”研究始于陈易志老师2007年所执教的一堂公开课，在这堂语文课中学生在一节课读了六篇文章，形成了群文阅读教学的雏形。此后，“群文阅读”研究在全国产生了广泛的影响。截至2022年1月21日，以“群文阅读”为关键词在中国知网中进行检索，限定小学语文范围内的文献总数有1124篇。2014年为6篇，2015年为17篇，2016年为43篇，2017年为83篇，2018年为138篇，2019年为278篇，2020年为300篇，2021年为253篇。论文数量的不断增加说明“群文阅读”在今年也受到不断的重视，中国知网预测今年与小学语文“群文阅读”相关的论文将达到362篇。关于“群文阅读”教学在部编版小学语文教材的价值方面。部编版中小学语文教科书总主编温儒敏《“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话》中指出“现在学生最大的问题就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展，阅读量还是不够。我主张加大课外阅读，鼓励‘海量阅读’，让孩子‘连滚带爬’地读，也主张读一些‘闲书’，不能只是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。这些理念并没有完全体现在新教材中，但教学中大家可以尝试。建议老师们采取‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”。①温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学(语文版),2017(05):4-9.①温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学(语文版),2017(05):4-9.对于一线教师而言，小学三至六年级于2019年秋季正式使用部编版语文教材，教师们和学生们接触新教材、新课文、新内容的时间还比较短暂，与部编版教材相关的“群文阅读”教学研究内容尚处于起步阶段，但是还是能够在知网中查询到少量与之相关的研究。云南师范大学附属小学和瑞兰在《基于统编版语文教材的低学段语文阅读教学策略》中谈到低年级的群文阅读教学除了以课文为中心的群文阅读之外，还可以引导学生在课外阅读中进行群文比较阅读。例如童话故事中经常出现形象各异的“狼”，这些“狼“被描写得或聪敏机智，或狡猾狠毒，通过引导学生进行群文比较阅读，发现同一角色在不同背景下的特征，可激发学生的阅读兴趣以及培养学生的辩证思维。②瑞兰.基于统编版语文教材的低学段语文阅读教学策略[J].基础教育参考,2019(13):63-65.福建省龙岩市永定区城关中心小学张琳萍在《三年级统编教科书”1+X“群文阅读教学策略探究》中从“1+X”群文阅读内涵及意义作为切入点，以三年级统编版教科书为例，提出了几点关于“1+X”具体运用策略。③张琳萍.三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究[J].考试周刊,2019(54):40-41.②瑞兰.基于统编版语文教材的低学段语文阅读教学策略[J].基础教育参考,2019(13):63-65.③张琳萍.三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究[J].考试周刊,2019(54):40-41.①张悦.群文阅读：培养语言建构与运用能力的阶梯——以部编版小学语文四年级上册为例[J].广西教育,2020(25):60-61.从以上研究中可以看出通过不同学段、不同层面的探索与研究，使人们对于怎样将部编版语文教材与“群文阅读”教学更好结合变得更加清晰，从而指导教学实践的方向。虽然部编版语文教材的使用才起步，但是通过各位学者和一线教师的不断努力和探寻，已具有一些成果。但也存在着一定不足。基础教育阶段的语文教学是一个连续的过程，我们从新教材的新特点中也能看出对学生的阅读能力的培养呈现出螺旋式上升的趋势，而目前对于“群文阅读”在部编版语文教材中的教学策略只是从单一的学段去分析，从而对“群文阅读”在整个小学阶段的使用缺乏整合性与连贯性。二、研究内容从整套教材和整个学段的角度对“群文阅读”教学进行研究，深入把握各学段之间的阅读教学存在着怎样的联系，这又会为“群文阅读”教学带来怎样的影响，从而可能会给一线实践者如何更好使用新教材提供更清晰的思考。三、研究目标和方法（一）目标:通过对部编版小学语文教材的阅读文本的分析论证，系统而全面地从“群文阅读”角度展开教学实践，达成提高学生阅读能力的语文教学目标。（二）方法1.文献研究法查阅有关“群文阅读”教学与部编版小学语文教材的专著和文献，搜索相关学术网站，梳理出有价值的群文阅读研究的文献，理解群文阅读的内涵，整理有关的研究成果，清楚群文阅读的研究现状，整理相关理论为论文书写进行问题论证。2.行动研究法为了增加研究的深度与可信度，笔者还将采用行动研究法，在理论分析与总结的基础上，预设“群文阅读”教学问题，按照预设进行课例设计并进行实践教学，在实践中检验“群文阅读”在部编版语文教材的教学效果并对实践教学进行阶段性总结。3.案例分析法搜索基于部编版小学语文教材进行“群文阅读”教学研究的教学案例，结合笔者自己的教学实践，设计“群文阅读”在小学语文阅读教学中的案例并充分研究。

三、“群文阅读”概述阅读教学本来就是语文课程中的重中之重，也是语文教学中的一条重要的研究方向。近些年来，语文教学更加重视阅读能力素养在语文核心素养中发挥的作用，正是在此背景下，群文阅读成为了当下提高小学生阅读能力的最热门的教学模式。“群文阅读”教学在课堂中的运用是对单篇阅读课文的拓展和补充，拓宽教学的角度，丰富教学内容，在一篇或多篇作品的相辅相成中引导学生对教学内容深入思考，进而达成教学目标。这种教学模式不仅可以帮助学生在短时间内通过对比分析的方法阅读大量文本，使得学生深入理解文本内涵达成教学目标，还可以提高学生的阅读速度，进而发展学生的阅读能力。群文阅读主要有以下几个特点：（一）整体性群文阅读教学是指教师在进行阅读教学时，围绕确定的主题或目标按一定规律选取相似文本，使学生在规定时间内完成阅读任务。所以选取文本并非是东拼西凑地将几篇文章简单组合到一起，而是紧紧以主题或目标为纽带选取文本，它们可以是同一个作者，也可以是同一个题材。总之文章与文章之间有一定的关联性，且能够帮助达成教学目标。对于教学而言，群文阅读的教学也需要紧抓主题和目标，帮助学生获得对多篇文章的整体认识，而不是孤立的、碎片化的信息。（二）探究性群问阅读的目的是通过多篇文本的比较阅读引导学生自主解读，探究主题。因此，群文阅读的课堂主体是学生，不是教师。在实际的课堂教学的过程中教师不能过多自己的讲解，预设问题甚至将最终的标准答案告诉学生，而是更应该发挥学生的主动性和能动性，不断引导让他们自己去探究和解读文本，在多篇文本中比较异同最后达成共识。师生需要在教学过程中共同与文本对话，在对文本的分析、比较、讨论、整合之中形成系统的的结论，以培养学生的创新精神和自主能力。（三）比较与整合性对教师而言，群文阅读的最大难度就是如何选择一组可以体现主题或目标相关性的文本。如果群文阅读不进行文本比较，不探究文本间的异同，那么群文阅读也就失去了意义。只有引导学生在比较之中发现文本的差别，才能最终整合出主题。例如部编版五年级下册语文教材第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，所以该单元设置的是古典名著的节选篇目，分别是《三国演义》中的《草船借箭》、《水浒传》中的《景阳冈》、《西游记》中的《猴王出世》、《红楼梦》中的《红楼春趣》，其共同点都是古典名著且以人物描写为主，但因为文本中的人物身处不同的时代和处境所以性格各有所不同，所以学生能够从对文本的比较之中感受到不同古典名著中神态各异的人物形象，从而在对不同名著的内容的了解和对人物形象的分析中达成语文要素的要求。因此群文阅读的文本选择必须需要整合，即能够体现共同的主题和目标，且各文本之间具有一定的内在逻辑，通过联系紧密的文本整合出系统的知识，而不是简单地拼凑出一组毫无关系或关系不大的文本。例如部编版五年级下册语文教材第一单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，本单元第二课精读课文《祖父的院子》主要是将感情通过具体事物所体现，第三课略读课文《月是故乡明》则是通过典型事例和直抒胸臆来表达感情，《梅花魂》则是通过对人物的具体言行的描写来表达感情。同样是表达感情却有不同的方式，在结束学习后学生就不再是获得零碎的知识，而是系统的、完整的体会文章思想感情的思维方法。（四）开放性群文阅读的文本选择范围不仅仅局限于课内阅读，还包括课外阅读，甚至是跨学科阅读。特别是古诗词的学习，其中涉及典故和朝代等知识，需要多方面的积累知识才能够读懂古诗词，才能领悟古诗词所要表达的感情。因此群文阅读需要海量的阅读，阅读量的不断提升能够不断帮助学生开阔视野，学生的得到阅读能力的训练进而提高语文素养。四、“群文阅读”在部编版小学语文教材的适用性剖析从2019年开始全面使用的部编版小学语文教材顺应时代发展的新变化，相较于于人教版教材，部编版教材明显更关注的是学生的阅读能力。首先，对三至六年级的中高学段学生设置了以“阅读策略”为主线的特色单元，不仅在教材专门编排了四个“阅读策略”单元，分别是“预测”、“提问”、“提高阅读速度”、“有目的地阅读”均匀分散在三年级上册、四年级上册、五年级上册的和六年级上册。而且“阅读策略”单元采用的是“双线结构”并依据内容和主题组织单元，在每一单元的单元导语页中也指明整个单元阅读能力目标。这样的编排明确了每个单元的人文主题，更是符合了课文选编、习作安排以及语文园地的主题内容。其次，部编版教材在课外阅读板块也给出了许多推荐篇目，这些推荐篇目与课文都有同样的主题，为群文阅读提供了素材和参考。部编版教材在给出与主题相关的推荐篇目时还设置了能够提升学生思维的讨论题目，例如在四年级上册第三单元学习艾青的诗作《绿》后，教材推荐阅读宗璞的《西湖漫笔》，并且提出比较阅读的问题——感受这两位不同作家笔下的“绿”有什么不同。像这样的比较式的议题，在部编版教材中还有很多，这不仅为一线教师实施群文阅读教学提供了借鉴，而且为他们设置议题和选择选文上提供了方向。因此部编版小学语文教材中的“阅读链接”也是为教师实施群文阅读教学的优势所在。另外，部编版小学语文教材除了设置“阅读链接”以外，还设置了“名著阅读”部分。这一部分的设置并不仅仅是单纯向学生推荐阅读的数目，其根本目的是依据本单元的学习内容与学习重点，指导学生明确的读书方法和方向，帮助学生能够更好地展开课外阅读。这些内容都可以为群文阅读教学在设置主题和选择文本上提供参考和借鉴，设置可以直接展开群文阅读教学的内容，因此部编版小学语文教材的编排非常有利于教师实施群文阅读教学。例如五年级下册第二单元设置为中国古典名著单元，于是在这一单元中编者设置了《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》中国四大名著的篇目节选，分别是《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》，教材将前两篇设置为精读课文，后两篇设置为略读课文。因为这一单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法“，所以围绕语文要素在前两篇课文中引导学生对字词、情节、人物进行梳理和分析，让学生初步体会阅读古典名著的方法。在后两篇略读课文中让学生再次运用前面所学的阅读方法进行课文的学习。最后，在语文园地中设置四个板块，依次是“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”以及“快乐读书吧”，尤其是“交流平台”和“快乐读书吧”分别总结了阅读古典名著的方法和扩充了学生的古典名著阅读量。这样从学习内容到学习方法到推荐阅读内容都给出了十分明确的指导，专题学习也为群文阅读教学议题的设置提供了范例，为群文阅读教学的实施带来很大便利。五、小学不同学段“群文阅读”课内教学分析。（一）低学段教学实践分析相比于曾经的人教版语文教材，部编版语文教材的选文数量有所增加，阅读量有所扩大，其选文的各题材数量，见下表。表3-1低学段部编版语文选文体裁数量分布统计表教材记叙文诗歌童话寓言韵文说明文散文应用文及其他总和部编版39512210175252171如上表所示，从选文体裁中可以看出，部编版小学语文教材选文体裁十分丰富，低学段以故事、诗歌、童话为主，学习难度适宜，符合低学段学生的身心发展特点。开展群文阅读教学可以从体裁作为切入点，将同类体裁的篇目编排为一组阅读文本，在完成教学目标的同时也能够扩充低学段学生的阅读量，引导他们对阅读产生兴趣。下面以童话为例论述在低学段中如何开展群文阅读。由于低学段学生的生活经验和学习经验都还有限，阅读方式也主要以直观表象为主。并且此阶段的学生具有幻想力强，注意力的目的性和连续性弱的特点，所以低学段学生的心理特征主要表现为游戏性、幻想性和直观性。因此童话阅读的主要任务是识字和写字，《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求培养学生喜欢阅读的乐趣，并且新课标指出低学段“阅读浅近的童话故事，向往美好的事情，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”①义务教育语文课程标准(2011年版)[J].语文建设,2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.①义务教育语文课程标准(2011年版)[J].语文建设,2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.首先，教师需要概括童话的特质，从而聚焦童话的某个特质设计教学流程，选择符合特质的文本。例如奇异荒诞的故事情节是童话幻想特质的一大要素，这些奇异夸张的情节、虚幻的故事发展以及不可思议的人物等都深深的吸引着学生，也给学生提供了广阔的幻想空间。因此教师可以聚焦于童话故事里荒诞的故事情节来设计教学任务。比如在议题为“童话中的不可思议”群文阅读案例中，教师先引导学生精读《豌豆公主》再对比阅读《书里的蚂蚁》、《梨子提琴》、《猫小花和鼠小灰》和《打猎的故事》。教师通过设计群文阅读任务单引导学生再阅读过程中勾画关键语句，体会故事的细节描写，调动了学生的参与积极性以及激发学生的思考。在这个案例之中，任务单的设计是值得其他教师借鉴的群文阅读教学经验，但更为重要的是该教师抓住了童话故事的特质所以能够顺利地切入群文阅读。其次，在童话中开展群文阅读还需要教师把握其叙述结构。传统童话故事地叙事结构主要分为三段式和反复叙述式，而反复叙述式地童话故事又可以分为并列结构地反复和递进结构的反复。这样有规律的叙事方式是童话故事的一大特点。教师则可以依据童话故事的这一特点来选取多篇童话文本开展群文阅读。如以“三”反复结构特点的一组童话群文，《小马过河》中小马的三次提问，《小鸟和牵牛花》中小鸟的三次求助，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的三次借尾巴，《犟龟》中乌龟的三次被阻拦。通过这样结构清晰且类似的多文本的比较阅读，让学生在似曾相识的童话之中感受到不同的情节的变化，获得新的阅读体验。在实际教学中，教师仅仅设计文本的选择显然是不够的，一堂完整的课堂分为课前、课中、课后三个部分，三个部分应是环环相扣且浑然一体的。教师在课前需要引导学生认真阅读文本，课中则需承接学生课前阅读的成功，帮助学生对组文情节内容形成整体感知进而明晰、比较本组童话文本。如在部编版二年级下册语文教材中《小马过河》、《小鸟和牵牛花》、《小壁虎借尾巴》和《犟龟》这组童话组文里，教师可选择其中一篇为例子，让学生根据自己的阅读感受收集有关于情节和主人公的内容，感受童话文本叙事的规律和特点。教师还可以以问题的形式向学生发出疑问，引发学生对文本的深度思考，进一步把握文本叙事结构的规律，最后还可以以合作创编故事的形式帮助学生展开想象锻炼写作能力以及小组合作能力。（二）中学段教学实践分析小学的中学段是一个非常特殊的阶段，不仅学生的语言和思维处于发展的关键期，而且学生身心发展也处于不平衡的时期。中学段是小学低高学段的分水岭，因此这个时期对学生的语文能力素养的培养和发展至关重要。在此时期中，小学中学段学生的思维正处于思维转变的过程，即儿童特性的具体形象思维渐渐转变为成人特性的抽象逻辑。但这种从具体到抽象的转变尚处于过渡阶段，所以具体形象思维仍然带有较大比重的学生思维中。因此教师在为中学段学生选择群文阅读文本时，还是应该着重选取需要使用形象思维的文本为主，需要使用逻辑思维的文本为辅。进入三年级之后，相比于一二年级学生，教材对中学段学生的学习能力提出了不同维度的要求。课文选择以写景记叙的文章体裁为主，主要培养学生的借词析字能力。《义务教育语文课程标准（2011版）中要求中学段学生的阅读要求为：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”在这里，教材就对学生的抽象逻辑思维能力提出了一定的要求。对于教师而言，指定群文阅读教学的第一步就是应该确定议题，这是决定群文阅读课堂能否有效开展的关键，而学生对于语言材料的积累程度则是决定主题能否做到聚焦于语言的积累和建构的关键。教师应采用更加丰富多元的手段增加主题的形式以为学生提供更广阔的议题领域，帮助学生逐步建构起对于世界的初步认识。除此以外，教师还可以将阅读策略作为议题，例如在部编版四年级上册语文教材中的第一单元，将《观潮》《走月亮》、现代诗《秋晚的江上》、《花牛》和《繁星》这几篇描写自然景观的文章组合在一个单元里。这几篇作品都有写作手法上的共通之处，学生可以通过学习其中一篇作品的分写作手法以此来带动其他几篇作品的学习。但这几篇作品在景物描写的写作手法中也存在有不同，这时就可以利用群文阅读来比较它们之间的异同，让学生自己整合各篇作品的写作手法，使学生对写景文章的写作手法有着更全面的描写的同时也掌握了景物描写的写作手法。同时，语文学习也离不开日常交流与分享。部编版语文教材在中段的课堂阅读教学中十分注重对学生语言表达能力以及写作能力的培养。在部编版四年级上册语文教材中设置了一个特殊单元——习作单元，其中有两篇课文，分别是《麻雀》和《爬天都峰》。教师可以先通过阅读来应道学生写作，第一个指向是将自己看到的、听到的和想到的写下来，第二个指向是将事情按一定顺序来写。在这里出示了两篇习作，分别是李文《我家的杏熟了》和《小木船》，不仅在再次巩固知识点的同时，还拓展了怎样详略得当写事的写作方法。其次群文阅读的选文也需要教师着重注意。虽然中段学生的身心正在飞速发展，但还是不可避免地喜欢一些有趣的事物。因此在中段的群文阅读及爱学过程中，教师应尽量避免选取应用文、科普文等对于学生有些枯燥的文本，而更应该从学生的角度出发，多选择具有趣味性内容的阅读文本，以帮助学生深入学习。例如蒋军晶老师在《小学群文读本·三年级》一书中，为了使学生弄明白“悬念”这一概念，围绕主题“读者是否知道答案”分别选取了哲也的《谁来救公主》、史梯曼的《摩尔根掉井里去了》、维·德拉贡斯基的《蝶泳第三名》和迪米特尔·茵可夫的《天大的秘密》。这四则文本都有“悬念”且富有童趣，让学生沉浸在故事的同时还学懂了“悬念”这个阅读策略。教师在选择文本时不能只把目光停留在课内教材中的文本里，还能将目光投向课外，比如选择学生们喜闻乐见的如电影、纪录片、短视频等形式的多媒体资料。不仅文本形式应该选择多样化，文本的体裁也应该选择多样化，中学段的群文阅读课堂文本的选择范围较广，教师可以确定一组体裁的文本，引导学生在学习同类体裁的群文课堂中体会不同的写作方法以及这些方法之间的碰撞。中学段学生越来越有自己的思考，他们的自主意识正不断增强，所以他们可能会抵触一味地听老师讲课的形式。因此在中学段的群文阅读教学中应给予学生更多的自主学习以及小组学习的空间，这样有利于培养中学段学生语文学习能力。如部编版三年级下册语文教材中苏轼的《惠崇春江晚景》、杜甫的《绝句》曾几的《三衢道中》以及朱熹的《春日》可以围绕“古诗中的春天”的主题来开展教学。教师可以在教学过程中引导学生一边读古诗一边想象古诗中的春天景色，也可以通过小组合作讨论交流各自脑海中古诗中的春天是怎样的。这样使学生在一定程度的自学和互学的过程中感受到春天生机勃勃的气息与美好。（三）高学段教学实践分析高段学生正处于形式运算阶段早期，在该阶段他们的抽象逻辑思维已经开始发展，经过低端和中段的学习也能够理解文章的表达技巧和文章的思想感情。《义务教育语文课程标准（2011版）》在小学高段的学段目标和内容中指出要“扩展阅读面”“课外阅读总量不少于100万字”的要求。①①义务教育语文课程标准(2011年版)[J].语文建设,2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.部编版高段语文教材对每一个单元的学习概括出了“阅读”和“习作”两个方面的语文要素，这些语文要素均匀分布在五、六年级各个单元之中，并且呈现出“螺旋式上升”的趋势，体现出了层次性和发展性的特点。而每个单元内的文本正是围绕着这些语文要素所编排的，因此教师对学段的阅读目标和习作目标有着清晰的把握，对于“教什么”以及“怎么教”的内容了然于心。经过前面两个阶段的学习，学生已经学过多种类型的文体了，诸如散文、小说（节选）、诗歌、实用文章、文言文等，也一定程度上学会怎样把握课文的情节结构和逻辑顺序以及怎样体会人物感情。因此利用同类文体开展群文阅读教学对于教师和学生而言已经十分熟悉了。但在实际的教学过程中仍存在着许多问题。笔者总结如下。首先是诗歌的群文阅读教学。在实际的教学过程中极易变成披着群文阅读的“新衣”，以教师为主体的课堂。对于学生而言，高段的诗歌本身存在着一定的难度，所以学生不易理解，而教学时间又是有限的。在这种情形下，教师很容易急于求成希望在短时间内就能够达成教学目标，于是就会出现教师过多地自说自话，自问自答，没有留给学生独立思考的空间，自然也没有时间关注学生的阅读情况。教师的教学和学生的学习割裂开来，常常会导致学生没有课堂参与感进而使学生对诗歌群文阅读失去兴趣。其次是民间故事的群文阅读教学。民间故事的一大特点就是想象奇特且通俗易懂，因此学生也喜闻乐见，正确的方式应是将其作为学生续写和仿写的素材，以及在了解故事内容后的改编，这样有助于学生想象力的激发以及写作能力的提高。但在实际的教学过程中，部分教师没有引导学生从中感受到神奇的想象，也没有培养学生树立文体意识，不关注学生的语言表达和写作能力，只注重如何训练学生的阅读理解能力。在部分教师眼中，群文阅读只是帮助学生积累词汇以及提高阅读量的工具。再是小说群文阅读的教学。部分教师在小说的群文阅读教学中，其教学流程千篇一律，总是先分析环境再到梳理情节最后到认识人物。这样如同流水线般的教学环节让学生对小说不感兴趣，而且教师过分注重引导学生来分析故事中的人物形象，梳理故事内容，会导致教学重点“头重脚轻”——忽略了阅读方法的传授从而使学生的概括能力没有得到提升。因此当学生面临篇幅较长的小说时，往往会不知所措并产生畏难情绪。教师在教授小说时应注重培养学生良好的阅读习惯，利用标段落、划语句、勾人物等方法，对文章逐一分层以分析文章结构，快速了解故事内容和情节。例如部编版六年级下册语文教材中的《骑鹅旅行记》篇幅比较长，学生阅读时间有限，此时教师应教给学生阅读方法，让学生对文章进行分段，如引导学生圈画出男孩变成狐仙之后所遇到的动物，这样使学生快速了解，男孩变成狐仙后的故事。小说不仅在小学会学习，在中学阶段也是语文阅读的一个主要的学习文体，因此在教学设计中，教师还应该考虑到中小衔接的问题。教师应有意识培养学生熟练运用细节描写来刻画恩物的能力，除此以外教师还可以通过鼓励学生摘抄好词好句或仿写句子等方法提高他们的写作能力，并引导学生在写作的过程中体会小说的写作特点，使学生感受到小说的多样性和趣味性。最后是散文的群文阅读教学。部分教师在教学过程中忽略了散文的写作背景，只是单纯地从文本角度进行解读，失去背景对文本的补充导致学生很难理解文本内容。教师应当根据散文的特点，有针对性地抓住文体特点——“散”来展开教学。在多篇文本对比阅读时，教师需要引导学生寻找“文眼”以抓住文章地主旨，例如部编版六年级上册语文教材中地《我的伯父鲁迅先生》主要讲述的是“我”与伯父鲁迅的故事，而通过对比阅读《鲁迅回忆录》和《许广平眼中的鲁迅》的题目我们可以知道作者与许广平眼中的鲁迅先生是怎样的，进而完善对鲁迅的认识。五、总结群文阅读教学作为一种新型的教学模式，在教学的研究中和实践中还存在着很多空白，而新发行的部编版小学语文教材通过新的编排方式和新的选文，为群文阅读教学的展开提供了空间。但部编版教材的发行时间也很短，所以如何将部编版教材和群文阅读有机结合以提高学生的语文能力，值得更多的一线教师以及专家学者来探索，从多角度认识群文阅读教学。笔者在搜集和整理资料的过程中，了解了目前群文阅读教学在部编版语文教材的研究和实践情况。在查阅资料时，笔者发现现在将群文阅读教学与部编版教材以及实际教学结合起来的研究，大多数只针对单一学段，对于整个小学阶段缺乏整合地叙述和归纳，各学段之间的联系不够密切。因此一线教师和专家学者应更多关注在在实际教学中，各学段之间在群文阅读的整体关系，彼此之间加强联系以交流关于群文阅读教学策略的心得，逐步解决当前存在的问题。在实习工作期间，笔者也不断和多学段的一线教师进行交流和探讨，从而总结出不同类型的文本的群文阅读教学策略。群文阅读并非将文本简单地组合在一起，这些文本需要紧紧围绕着同一“议题”来展开叙述，并且教师选取文本的时候应从学生的角度出发，选择符合学生认知和身心发展水平的文本进行组文。因为教材中所涵盖的文体以及群文阅读教学的切入点太多，所以笔者在撰写论文的过程中仅能选取部分具有代表性的文体、切入点和例子展开阐述，课堂案例较少以及提出解决问题的策略还不够全面，这都是笔者今后需要不断完善的地方。随着部编版语文教材的全面推广和使用，以及与群文阅读教学有关的文献和研究的增加，会有更多的人投入到二者之间的研究的。我相信，在不远的未来群文阅读教学策略的理论会不断完善，与部编版语文教材的契合会越来越紧密的！参考文献[1]张悦.群文阅读：培养语言建构与运用能力的阶梯——以部编版小学语文四年级上册为例[J].广西教育,2020(25):60-61.[2]张琳萍.三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究[J].考试周刊,2019(54):40-41.[3]和瑞兰.基于统编版语文教材的低学段语文阅读教学策略[J].基础教育参考,2019(13):63-65.[4]温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学(语文版),2017(05):4-9.[5].义务教育语文课程标准(2011年版)[J].语文建设,2012(05):67-96.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2012.05.021.[6]范玲玲,程秀芳.小学文言文群文阅读教学策略实践初探——以部编版三上《司马光》教学为例[J].安徽教育科研,2021(22):11-12+82.[7]王金华.基于群文阅读