第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》为内容，旨在培养学生鉴赏古典诗词的能力。教学设计注重结合课本，通过品味诗句、理解诗意、感悟情感等方式，引导学生深入探究诗词的意境和艺术特色，提高学生的审美情趣和文化素养。同时，注重培养学生的合作学习和自主学习能力，让学生在探究过程中获得知识、提升能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《浣溪沙（身向云山那畔行）》，学生能够感受古典诗词的韵味，提升对古典文化的理解和欣赏能力；通过品味诗句，锻炼语言表达和审美鉴赏能力；通过探究诗词背景，增强文化自信和历史意识，培养学生的文学素养。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-理解诗句的意境：通过分析“身向云山那畔行”中的意象，引导学生理解诗人对自然山水的向往之情。

-探究诗人情感：分析诗句中的“愁”字，让学生体会诗人内心的孤独与忧愁。

-鉴赏诗歌语言：引导学生品味诗句中的对仗、意象等修辞手法，提升语言鉴赏能力。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-理解古典诗词的意象：帮助学生理解“云山”、“孤舟”等意象的深层含义，以及它们在诗中的象征意义。

-感悟诗人情感：引导学生深入体会诗人复杂的情感世界，尤其是对“愁”字的把握，需要引导学生结合诗人的生活背景和时代特点进行理解。

-古典诗词的审美鉴赏：在鉴赏过程中，学生可能对古典诗词的审美标准不够熟悉，需要教师通过具体的例子和讲解，帮助学生建立审美鉴赏的框架。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级下册教材，包括《浣溪沙（身向云山那畔行）》的相关内容。

2.辅助材料：准备与《浣溪沙》相关的图片，如山水画、诗人画像等，以及与诗人生活背景相关的视频资料。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示诗句、分析图表和进行课堂讨论。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习，并确保教室环境安静、整洁。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《浣溪沙（身向云山那畔行）》的背景资料和诗歌解读，要求学生了解诗人苏轼及其创作背景。

设计预习问题：提出“‘身向云山那畔行’中的‘云山’有何象征意义？”等问题，引导学生思考诗歌的意象。

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，确保学生预习到位。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读相关资料，了解诗歌创作的时代背景和诗人情感。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，形成初步的理解和看法。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考结果以电子文档形式提交。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以苏轼的生平故事引入，激发学生对诗歌的兴趣。

讲解知识点：详细讲解“云山”意象的运用，以及诗歌中的对仗和用典。

组织课堂活动：设计“诗歌意象解析”小组讨论，让学生分析“云山”的象征意义。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌的意境和情感。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：学生提出问题，与其他同学和老师进行交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生理解诗歌的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《浣溪沙》的读后感，结合个人感悟分析诗歌的意境。

提供拓展资源：推荐相关苏轼诗词作品，供学生进一步阅读和研究。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，提供反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用推荐资源进行拓展阅读，加深对苏轼诗词的理解。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能掌握

-学生能够正确理解《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的诗句，掌握诗歌的基本内容。

-学生能够识别和解析诗歌中的意象，如“云山”、“孤舟”等，理解其象征意义。

-学生掌握了古典诗词的基本鉴赏方法，如品味诗句、理解意境、感受情感等。

-学生能够运用所学知识分析诗歌的结构和修辞手法，如对仗、用典等。

2.思维能力提升

-学生通过分析诗歌中的意象和情感，提升了抽象思维和逻辑思维能力。

-学生在小组讨论和课堂活动中，学会了如何提出问题、分析问题和解决问题。

-学生在反思总结环节，能够对学习过程进行深入思考，提出自己的见解和建议。

3.语言表达能力

-学生在课堂上能够流畅地表达自己的理解和感受，提升了口语表达能力。

-学生在撰写读后感时，能够运用恰当的语言和修辞手法，表达自己的观点和思考。

-学生在小组合作中，学会了如何倾听他人意见，如何表达自己的观点，提升了沟通能力。

4.审美鉴赏能力

-学生在鉴赏《浣溪沙》的过程中，培养了审美情趣，提升了审美鉴赏能力。

-学生能够从诗歌中感受到诗人的情感和意境，体会古典诗词的艺术魅力。

-学生在课后拓展学习中，主动阅读相关诗词作品，进一步提升了审美鉴赏水平。

5.文化素养培养

-学生通过对苏轼及其作品的了解，增加了对中国古典文化的认识，提升了文化素养。

-学生在探究诗歌背景的过程中，培养了历史意识和民族自豪感。

-学生在学习古典诗词的过程中，逐步形成了自己的文化价值观和审美标准。

6.个性发展

-学生在自主学习、合作学习和实践活动过程中，培养了独立思考、勇于探索的精神。

-学生在课堂上敢于发表自己的观点，敢于质疑，培养了自信和勇气。

-学生在反思总结环节，学会了自我评价和自我调整，促进了个性发展。作业布置与反馈作业布置：

1.撰写一篇《浣溪沙（身向云山那畔行）》的赏析文章，要求学生结合诗句分析诗人的情感和意境，并探讨诗句中的意象及其象征意义。

2.设计一张思维导图，展示《浣溪沙》的结构、意象、修辞手法等内容，以帮助学生更好地理解和记忆。

3.阅读苏轼的其他诗词作品，挑选一首与《浣溪沙》风格相近的作品，撰写一篇比较阅读分析，探讨两首诗在主题、情感、表达手法等方面的异同。

作业反馈：

1.对学生的赏析文章进行批改，重点关注学生的分析是否深入，对诗句的理解是否准确，以及是否能够结合诗人的生活背景进行解读。

2.检查学生设计的思维导图，评估其逻辑性、完整性和创造性，确保学生能够清晰地展现诗歌的结构和内容。

3.阅读学生的比较阅读分析，评价其在分析两首诗的异同时是否能够提出有见解的观点，并能够支撑自己的论点。

具体反馈内容如下：

1.赏析文章：

-对学生的语言表达进行评价，是否流畅、准确，是否使用了恰当的文学术语。

-对学生的分析深度进行评价，是否能够深入挖掘诗句的内涵，是否能够结合诗人的生活背景进行分析。

-对学生的观点提出建议，是否具有原创性，是否能够提出独到的见解。

2.思维导图：

-对思维导图的结构进行评价，是否清晰、有序，是否能够准确地反映诗歌的内容和结构。

-对思维导图的创意进行评价，是否具有创新性，是否能够以独特的方式展现诗歌的特点。

-对学生的设计技能进行评价，是否能够合理地使用颜色、图形等元素来增强视觉效果。

3.比较阅读分析：

-对学生的分析能力进行评价，是否能够准确地比较两首诗的异同，是否能够提出有说服力的论点。

-对学生的逻辑思维进行评价，是否能够合理地组织语言，是否能够清晰地表达自己的观点。

-对学生的阅读理解进行评价，是否能够准确地把握两首诗的主题和情感。典型例题讲解1.例题：请分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中“身向云山那畔行”一句的意象及其在诗中的作用。

答案：诗句“身向云山那畔行”中的“云山”意象，象征着诗人向往的山水之地，也象征着诗人内心的宁静与超脱。在这里，“云山”不仅是自然景观的描绘，更是诗人理想境界的象征。它体现了诗人对远离尘嚣、追求精神自由生活的向往，同时也反映了诗人对现实生活的无奈和超脱。

2.例题：解释诗句“万水千山总是情”中的“情”字，并分析其在诗中的意义。

答案：诗句“万水千山总是情”中的“情”字，既指诗人对山水之情的热爱，也指诗人对人生的感悟。这里的“情”是诗人对自然和人生的深刻情感体验，它表达了诗人对生活的热爱和对自然的敬畏，同时也反映了诗人对人生哲理的思考。

3.例题：分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”两句的意境。

答案：这两句诗通过“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江雪”等意象，描绘了一幅清冷、宁静的山水画面。诗人通过这样的画面，表达了自己超然物外、与世无争的生活态度。同时，这也反映了诗人对自由、宁静生活的向往。

4.例题：解释诗句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的“惘然”一词，并分析其在诗中的情感表达。

答案：“惘然”意为迷茫、失落。在这句诗中，“惘然”表达了诗人对过去美好时光的怀念和对现实生活的无奈。诗人意识到，那些曾经的美好时光已成为追忆，而当下却充满了迷茫和失落，这种情感通过“惘然”一词得到了深刻的表达。

5.例题：结合《浣溪沙（身向云山那畔行）》的内容，谈谈你对“山水诗”的理解。

答案：“山水诗”是中国古典诗词中的一种流派，以描绘自然山水为主要内容，表达诗人对自然的热爱和对人生的感悟。在《浣溪沙（身向云山那畔行）》中，诗人通过对山水景物的描绘，表达了自己对自然之美的向往和对精神自由的追求。这体现了山水诗在表现手法和情感表达上的特点，即以自然景观为载体，抒发诗人的情感和哲理。教学反思这节课上完了，我总感觉有几点值得我反思和总结。

首先，我觉得我在导入新课的时候，可能没有做到吸引学生的兴趣。虽然我用了苏轼的生平故事，但是感觉学生的反应并不太热烈。我可能在故事的选取上不够贴近学生的生活，或者是讲述的方式不够生动。下次，我打算尝试用一些更贴近学生生活的故事或者实例来导入，比如引用一些学生熟悉的现代文学作品中的类似场景，看看能不能更好地激发他们的兴趣。

其次，我在讲解诗歌意象的时候，发现有些学生对于“云山”、“孤舟”这些传统的意象理解起来有些吃力。这可能是因为他们对古典文化的了解不够深入，或者是缺乏相应的文化背景知识。我觉得在这方面，我需要更多地引导学生去接触和了解中国的传统文化，比如通过阅读一些相关的书籍或者观看一些文化纪录片，来帮助他们建立文化背景知识。

再者，我在课堂上安排的小组讨论活动，感觉效果并不是很理想。部分学生参与度不高，讨论的过程中也显得有些混乱。我反思了一下，可能是讨论的问题设计得不够深入，或者是引导讨论的方式不够得当。接下来，我会尝试设计更有挑战性的讨论问题，并且在讨论过程中更加注重引导和调控，确保每个学生都有机会参与进来。

另外，我在批改作业的时候发现，有些学生的赏析文章虽然表达了自己的观点