教育知识与能力（小学）题库

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第一章教育知识与应用

1.教育的涵义

“教育”一词，据考证，在中国最早见于《孟子•尽心上3

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活

动，都可以称作教有。它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、

系统的。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。

狭义的教育：狭义的教育是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教

育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受

教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动.

2.教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育的本质属性。它具有以卜三方而的特

点：（1）教育是•种把自然人转化成社会人的过程。（2）教育是有意识、有目的、自觉地对

受教育者进行培养的社会活动（3）在这种培养人的教育活动中，存在着教育者、受教育者

以及社会要求三种要素之间的矛情运动。

3.教育的社会属性

（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性

4.教育的构成要素

教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。

5.学校教育各构成要素之间的关系。

教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。教的

活动主体一一教育者居于整个教育活动的主导地位，起着主导作用：学的活动主体一一受教

育者居于整个教育活动的主动地位，发挥主动作用。教育者和受教育者不是两个平行的主体,

而是两个处于不同地位、起着不同作用的“复合主体”。

6.教育的功能

按教育功能的对象，可分为个体功能和社会功能。

按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

7.教育的个体功能以及特征。

教育的个体功能是指教育促进个体生理发展和心理发展的功能。

（1）教育促进人的先天素质得到发展，使生理、心理素质得以呈现；

（2）教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中：

（3）教育按照一定的社会要求，培养出合格的社会成员。

8.教育的社会功能。

教育的社会功能包括教育的政治功能、经济功能和文化功能。

（1）教育的政治功能

①教育能为一定的政治制度培养所需要的人才。

②通过传播思想，形成舆论，发挥政治职能。

③促进政治民主化。

(2)教行的经济功能

①教育把可能的劳动力转化成为现实的劳动力，是劳动再生产的重要手段。

②教育是科学知识再生产的手段。

③教育还是产生新的科学技术知识的手段。

(3)教育的文化功能

①教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个因素。

②教育的文化功能包括保存文化、传承文化、活化文化、交流融合文化、选择文化、更

新与创造文化等。

③教育的发展受文化发展的制约，其表现是：文化是政治、经济与教育关系的重要中介,

文化按其自身特点和要求作用于教育。同时，教育对文化也有一定的促进作用，其表现是传

递保存文化、创造更新文化和传播文化。

9.教育起源的几种观点。

(1)神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上

帝或天)所创造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这

是人类关于教育起源的最古老的观点。

(2)生物起源说代表人物：利托尔诺、沛西•能。他们认为教育是一种生物现象，

而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

(3)心理起源说代表人物：孟禄。他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意

识的模仿。

(4)劳动起源说代表人物：前苏联教育家米丁斯基、凯洛夫等。劳动起源说也被称

为教育的社会起源说，它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主

义理论指导下形成的。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

此外，还有生活需要起源说、交往起源说、社会实践起源说等教育起源的观点。

10.教育的历史发展分为哪几个时期。

分为原始形态的教育、古代学校教育、近代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终

身教育。

11.原始社会教育的共同特征。

(】)教育是在生产劳动和社会中进行的。

(2)教育没有阶级性。

(3)教育内容简单，教育方法单一.

12.奴隶社会的教育及其特征

学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性：

学校数行与生产劳动相脱离和相对立；

学校教育趋于分化和知识化；

学校教育制度尚不健全。

13.封建社会的教育及特征

封建社会教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。

具体表现为：

第一，教方基本上与生产劳动脱离。

第二，教育具有阶级性和等级性。

第三，学校成为统治阶级培养人才的场所。

第四，学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术：

第五，教学组织形式主要采用个别教学，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背；

第六，学校与社会生活脱离。

14.六艺的具体内容

六艺具体为：礼、乐、射、御、书、数。礼，包括政治、历史和以“孝”为本的伦理道

德教育；乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育：射，射技教育；御，以驾兵车为主的军事技术教

育：书，文字教育：数，简单的计算教育。

15.齐国稷下学宫的性质、特点。

(1)稷下学宫的性质：

①稷下学宫是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校。

②是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨政议政年用的高等学府。

(2)稷下学宫的特点：①学术自由。②待遇优厚。

16.古代埃及的学校

①宫廷学校：培养王子王孙，学习读写、数学、天文，学习结束后进人国家机关任职。

②寺庙学校：是埃及的最高学府，进行高深的科学教育，重在学术探讨。

③职官学校：训练官吏，修业期12年，训练一般的能从事某项专项工作的官员。

④文士学校:培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人。是古埃及开设最多的学校。

“学为文士”成为一•般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”“以吏(为师”是古代

埃及教育的一大特征。

17.雅典和斯巴达的教育体制的区别。

政府对教育的态度不同。斯巴达采取严格的集权领导，把儿童视为国有。雅典教育采取

放任政策，把教育子女视为家庭的职责。

培养目标不同。斯巴达统治者以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。雅典竭力

培养其成为和谐发展的公民。

教育机构不同。斯巴达为锻炼战上，行尚武教育。雅典则由私人设置多种类型的学校，

任人选择就学，政府不求整齐划一。

教育内容不同。斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。雅典则在体育习

武之外，注重文化知识的传授。

教育方法不同。斯巴达强调要服从师训，刻苦训练。雅典则对启发诱导比较重视。

18.七艺的内容

七艺包括“三科”(文法、修辞、辩证法)，“四学”(算术、几何、天文、音乐)，各科

都贯穿神学。

19.骑士教育的内容。

骑士教育的教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

20.近代学校教育的特点

(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。

(2)教育的世俗化。(教育从宗教中分离出来)。

(3)普遍实施义务教育。

(4)重视教育立法，依法治教。

21.二十世纪后期教育改革和发展的特点

(1)教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并己扩展到社会各个方面的连

续性教育。

(2)教方全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的

教育。

(3)教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。

(4)教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生

活和精神生活多元化在教育上的反映。

(5)教育技术现代化，教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此

引起教行思想、教育体制、教育内容和教方方法的变化。

22.社会主义教育的特点

①教育的指导思想是马克思主义：

②教育由共产党统一领导与创办；

③教有权为广大劳动人民所掌握：

④把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。

23.什么是教育学

教育学是研究人类数行现象和教方问题、揭示一般教育规律的科学。教方学的根

本任务是揭示教育规律。

24.孔子的教育思想。

孔子学说的核心是“仁”和“礼

教育对象上，孔子主张“有教无类工

教育目的上，培养‘'贤人"和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。

教育内容方面：孔子继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以

礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。在整个教育中，道德教育居于首要地位。

孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技与生产劳动。

教学原则与方法方面：启发诱导，因材施教，学、思、、行结合，温故知新。

道德修养的方法方面：立志有恒，自省自克，身体力行，改过迁善。

教师观方面：教师要“学而不厌，诲人不倦”；要为人师表。

25.《学记》的教育教学思想。

(1)提出“化民成俗.其必由学”“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和

教育与政治的关系。

(2)设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度：

(3)教学相长。教与学紧密相连，互相促进。

(4)师严然后道尊。高度评价教师的作用，对教师严格要求。

(5)藏息相辅。正课学习与课外练习兼顾，相互补充，相互促进。

(6)启发诱导。充分调动学生的主动性、积极性。积极引导，积极督促，为学生打开知

识大门，留有余地，启发学生积极思考。

(7)长善救失。因材施教，因势利导，利用积极因素克服消极因素，将缺点转化为优点。

(8)豫、时、孙、摩。豫，就是预防。在不良行为和习惯发生、形成之前，教育措施走

在前头，以便消灭在萌芽状态。时，就是及时，善于抓住适当时机，及时施教。孙(顺序)，

掌握知识须遵循客观规律，循序渐进。摩，取长补短。切磋琢磨，相互启发，补偏救弊，扬

长避短，开阔眼界，增广见闻。

26.产婆术的主要特点。

这种问答分为三步：(1)称为苏格拉底讽刺，(2)称为定义，在问答中经过反复诘

难和归纳，从而得出明确的定义和概念；(3)称为助产术，亦称产婆术，引导学生自己

进行思索，自己得出结论。

该方法有利于思维的训练和真理的发现，但这种方法的使用需要有•定条件：(1)受教

育者须有探索真理的愿望和热情；(2)受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；(3)

教育对象更适合有一定推理能力的成年人。

27.独立形态教育学产生的过程。

(1)近代实验科学的鼻祖、英国哲学家培根提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展

奠定了方法论基础。培根在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的科

学提出来，与其他学科并列。

(2)捷克教育家夸美纽斯在1632年出版了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著

作。在书中提出了“泛智”教育思想，探讨“把一切知识教给一切人类的全部艺术”，努力

为教行措施寻找理论依据。教行学开始进入独立探索时期。

(3)英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了绅士教育理论体系，对后世影响较大。

(4)法国启蒙思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，表达了他的资产阶级教育思想，

是反封建的理性革命声音在教育领域的表达,对康德、杜威等的教育学说产生了深远的影响。

(5)德国著名哲学家康德首次在大学讲授教育学，明确指出“教育的方法必须成为•种

科学，否则决不能成为一种有系统的学问”，这使得他所理解的“教育学”超出了他的前人

和与他同时代的人。

(6)瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与葛笃德》中，把教育目的规定为全面、和谐地

发展人的一切天赋力量和能力，因此教育必须与生产劳动相结合，必须要符合学生的本性，

必须从最简单的要素开始直到最复杂的事物，明确指出了“使人类教育心理学化”，对于推

动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。

(7)德国著名的心理学家、教育家赫尔巴特于1806年出版了第一本现代教育学著作《普

通教育学》。强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有''科学与思考力”。不仅论述

了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础，即心理学和哲学。创办了教育科学

研究所和实验学校。所有这些努力，最终使得教育学从哲学中独立出来，赫尔巴特因此在世

界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

28.夸美纽斯的教育思想。

1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

(1)提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律：

(2)提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教

给一切人；

(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则：

(4)提出了学年制思想，并首次从理论上论述了(创立)班级授课制。

29.卢梭的自然教育理论。

(1)人性是善的，但被现存的环境和教破坏了。因此，人为的、根据社会要求强

加给儿童的教育是坏的。自然的教育才是好的。

(2)应该以自然教育为中心，使事物教育和人为教育服从于自然的教育，才能使儿童享

受到良好的教育。教师的作用是防范不良环境的影响。

(3)自然教育就是服从自然的法则，顺应儿童.天性发展进程，促进儿童身心自然发展的

教育。目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束

缚、能够适应社会生活的一代新人。

(4)自然教育两个教育原则：①正确看待儿童；②给儿童以充分的自由。

30.洛克的教育理论。

(1)提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，天斌的智力人人平等。主

张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

(2)主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，绅士应当既有贵族气派，又有资产

阶级的创业精神和才干，还要有健壮的身体。

(3)绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智

克制欲望，确保个人的荣誉和利益。

(4)绅士教育应在家庭实施。普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复

杂”的儿童，有忠于绅士的培养。

31.赫尔巴特的教育思想。

赫尔巴特的《普通教育学》的出版(1806)标志着规范教育学的建立。

(1)在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材

的时候，唤起心中已有的观念；

(2)突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。

(3)他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后

来他的学生席勒将其发展为“五段教学法”，即预备、提示、联系、总结、应用，对后

世产生了广泛影响。

(4)他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。

(5)他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的垂要性和教师的中心地位，

形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

32.赫尔巴特的四段教学理论。

赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。在此基础上，他提出

了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成四个连续的阶段：

(1)明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，以便学生领悟和

掌握。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的

方法传授知识。

(2)联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为动态的“专

心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识，教师的任务是与学生交流。

(3)系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生的

心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系

统化。

(4)方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。

这时学生的心理表现为动态的“审思”。其兴趣点在进行学习行动，教学方法主要是让学生

做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。

33.杜威的教育思想。

杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。他的代表作是

《民主主义与教育》。

(1)杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和再

组。”

(2)在教育目的上，他认为教育''与其之外无目的，学校教育目的就是组织力量保

证儿童的成长。”

(3)在师生关系上，他主张儿童中心。

(4)与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调

教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活

动课程、做中学为特色的教学思想。

34.陶行知的“生活教育”理论体系。

(1)“生活即教育”，是生活教育理论的核心。①生活含有教育的意义。从生活横向展开

看，过什么样的生活便是在受什么样的教育：从生活的纵向看，生活伴随人始终，教育也伴

随人始终。②实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教

育内容还是教育方法都要根据生活需要。③生活决定教育，教育改造生活％教育的目的、内

容、原则、方法都是为生活所决定。而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活的功能。

“生活即教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。

(2)“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。社会

即学校，指出扩大教育的范围，凡是生活的场所，都是教育的场所.这一观点来源于杜威

的“学校即社会”的理论.

(3)“教学做合一”，是'‘生活即教育”在教学方法问题上的具体化。①“在劳力上劳心”,

破除传统数百下劳心与劳力的分离现象，人人都“手脑双挥”。②“行是知之始”，破除只从

读书、听讲求知识的教育，从做入手求知识、求创造。③有教凭学，有学有教。④反时注入

式教学，教服从于学，教、学又服从于做。教、学、做合一，即反对传统的教授法，认为

教与学是教学过程中两个不可偏废的因素，'‘做”是一切教育活动的中心.这一观点来

源于杜威的“从做中学”加以改造。

35.马克思主义教育学的建立

（1）克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教行学

问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综

合技术教育的问题。

（2）1939年凯洛夫主编的《教育学》论述了全面发展的教育目的，提出了一套比较严

格和严密的教学理论。其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是

工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导地位。该书被公认是世界上第一部马

克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

（3）马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者的改造方面做出了

杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。

（4）我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马可思主

义的教育学著作，这本竹阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教

育万能论。

36.当代有代表性的教育理论

赞科夫出版了《教学与发展》V九把学生的•般发展作为教学的出发点，提出了发展

性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使

所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。

德国教育家瓦•根舍因创立了范例方式教学理论。

瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，强调活动的

动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。

1970年，法国成人教育家保罗•朗格朗写成并出版了《终身教育引论》，产生广泛的影

响，被公认为终身教育理论的代表作。

苏霍姆林斯基著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，阐述和谐教育

思想，由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础之上的，他的著作被称为“活的

教育学

37.教育与政治经济制度的关系。

（1）社会政治经济制度对教育的制约作用

①社会政治经济制度决定教育的领导权。

②社会政治经济制度决定受教育的权利。

③社会政治经济制度决定教育目的。

④社会政治经济制度决定着教育内容

⑤教育相对独立于政治经济制度。

（2）教育对社会政治经济制度的影响作用

①教育为政治经济制度培养所需要的人才。

②教育可以促进政治民主。

③教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。

38.教育与生产力的关系。

（1）生.产力对教育的决定作用

①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。

②生产力的发展水平制约着教育结构的变化。

③生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段。

④教育相对独立于生产力的发展水平。

(2)教育对生产力的促进作用

①教育再生产劳动力。

②教方再生产科学知识，

39.教育与科学技术的关系。

(1)科学技术对教育的影响

①科学技术能够改变教育者的观念。

②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。

③科学技术能够影响教育的内容、方法。

④科学技术影响教行技术。

(2)教育时科学技术发展的作用

①教育能完成科学知识再生产。

②教育推进科学的体制化。

③教育具有科学研究的功能。

④教育促进科研技术成果的开发利用。

40.教育与文化的关系。

(】)文化对教育发展的制约作用

①文化影响教育目的的确立。

②文化影响教育内容的选择。

③文化影响着教育教学方法的使用。

(2)教育对文化发展的促进作用

①教育具有传递和保存文化的作用。

②教育具有筛选和整理文化的作用。

③教育具有交流和融合文化的作用。

④教育具有更新和创造文化的作用。

41.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

42.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现

第一，学校教育对个体发展做出社会性规范

第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能

第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

43.简述教育目的概念。

教育目的指教育要达到的预期结果，星根据一审社会发展和受教育者自身发展需要和规

律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规

格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方

面发生什么样的变化。国家和社会教育机构、家长、教师等对新一代寄予的期望都可以理解

为广义的教育目的。

狭义的教行目的是国家对培养什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养社会

什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

44.教育目的与教育方针的关系

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济和文化的要求，明令颁布施行的一定历史

阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

教育方针可能是独立的，也可能一肩二任，方针包含着教育目的，发挥着教育方针和教

有目的的双重作用。而且，在更多的情况下，方针和目的通用，两者融为一体。它们在对教

育社会性质的规定上具有内在一•致性，都含有“为i隹培养人”的规定性，都是一定社会（国

家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

45.教育目的和教育方针的区别

（1）概念性质不同。“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畸：

“教育方针”则是工作术语，是政治性概念，术语教育政策学范畴。同时，教育目的也属于

目的性范畴，而教育方针则属于手段性范畴：

（2）内容范畴不同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育方针除了包含“为

谁培养人”和“培养怎样的人”外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原

则。

（3）目标指向不同。教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针

则在“办什么样的教育”和“怎样办教育”方面显得更为突出。教育目的位居于方针之下，

是关于各级各类教育培养的人的目标与规格，它规定了该层次该类别的教育应该把受教育者

培养成适合什么领域需要的人。

（4）约束力不同。教育目的有时是由社会团体或个人提出，对教育实践可以不具约束

力；而教育方针则是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。

46.教育目的的内容

教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养人的身心素质作出规定，以及受教育

者形成某种个性结构；二是就教育所要培养人的社会价值作出规定，其中关于身心素质的规

定是教育目的结构的核心部分。

47.教育目的的三个层次结构

国家的教育目的、各级各类学校培养目标和教师的教学目标。

48.培养目标的含义

培养目标是教育目的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制

定的各级各类教育或专业的培养要求。

49.教育目的与培养目标之间的关系。

教育目的与培养目标是普通与特殊的关系，二者的区别在于，教育目的是一个国

家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求。二者的联系在于，培养

目标是教育目的的具体化。

50.教学目标及其意义。

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达

到的要求或产生的预期变化。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评

价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

51.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。教育目的是最高层次

的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据

教育目的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三

者中最低层次的概念，更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培

养目标是制定教学目标的依据。

52.教育育目的的意义

教育目的是教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都

有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

53.教育目的的作用(功能)

(1)导向作用(2)激励作用(3)评价作用(4)调控作用

54.教育目的的社会制约性的表现

(1)教育目的受生产力制约

(2)教育目的受一定的生产关系和社会政治观点、政治制度的制约

(3)教方目的受受教育者的特点(身心发展规律)的制约

55.确立教育目的的依据。

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)受教育者的身心发展规律

(3)人们的教育理想

(4)我国确立教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说

56.教育目的确立的代表性理论

(1)个人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人

个性的发展作为自己的目的。其代表人物中国有孟子，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐、福禄贝

尔、康德、马斯洛、萨特等。

(2)衿会本位论舜调从社会的需要出发来规定教育的目的,认为教育应当把培养符合

一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。其代

表人物中国有荀子，在西方有柏拉图和康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、凯兴斯泰纳、

孔德等。

(3)个体发展与社会发展的辩证统一论

马克思对个人发展与社会发展作了哲学、经济学、社会学考察，提出了关于人的全面发

展的学说，给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础。依据历史事实和马克思

的思想，可以认为，社会发展和个人发展是对立统一的历史过程。

57.现阶段我我国教育目的的基本精神。

(1)教育为社会主义建设事业服务。

(2)培养全面发展的人。

(3)“培养劳动者”

(4)注重全民素质的提高

(5)适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

(6)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

58.教育制度的含义

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系

统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，

具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间

的相互关系。

59.学校教育制度(学制)的基本类型。

西方：单轨制、双轨制、分支型学制

中国：1902年“壬寅学制”第一个近代学制(未实行)；

1903年“癸卯学制”第一个正式实施的学制，主要承袭了日本的学制，教育目的是

“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。另外，

还规定不许男女同校，轻视女子教行。体现了半封建半殖民地的特点。

1912年的“壬子癸丑学制”，第一个具有货本主义性质的学制。反映了资产阶级在学

制方面的要求，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了

自然科学的内容，将学堂改为学校。学制缩短了3年，增设了补习学校。

1922年“壬戌学制”（“六三三”学制）。以美国学制为蓝本，

60.教育制度在形式上的发展

（1）前制度化教方

前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

它的形成或多或少具有以下特点：①教育主体确定：②教育的对象相对稳定；③形成系列的

文化传播活动：④有相对稳定的活动场所和设施等：⑤由以上因素结合而成的独立的社会活

动形态。

（2）制度化教育

近代学校系统的出现，开启了制度化教行的新阶段。制度比教育主要指的是正规教育，

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一-的

教育宗旨和近代学制。随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。

（3）非制度化教育

非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人陈述的

非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。提出构建

学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

61.现代教育制度的发展趋势

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限

（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

（4）高等教育的类型日益多样化

（5）教育初等教育和初级中等教育的制度有利于国际交流

（6）终身教育体系的建构

（7）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

62.小学教育的含义

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为

6-12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，

是培养公民基本素质的教育。

63.小学教育的总任务

小学教育的总体任务就是打好基础，即学好语文、数学，打好读写算的基础：使小学生

初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民

族文化素质打下基础。

64.小学教育的具体任务

（1）根据童年期儿童的生理特点，既要求小学生进行系统的学习，又要防止过度疲劳

和过度紧张。另外，注意培养小学生坐、立、写字与看书的姿势，注意锻炼儿童的小肌肉，

逐步锻炼手部的动作，但应避免剧烈的运动.

（2）培养小学生有目的、有顺序地进行观察的能力，引导儿童从知觉事物表面特征发

展到知觉事物的本质特征。

（3）帮助学生了解学习的价值，并且要培养小学生对学习的兴趣，形成良好的学习习

惯，养成认真学习和积极思考的优良的学习品格。

（4）培养小学生初步的分辨是非的能力，发展他们对道德的理解能力，能够对社会上

的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题，培养小学生初步

进行自我评价和自我教育的能力。

65.古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。据推测，校、序、庠都是当时的小学。

66.近代的小学教育

（1）近代小学教育的开端

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。

1897年，盛宜怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公

立小学堂。

1898年5月，清政府卜谕，将各州县的书院改为小学堂。可看做是推行现代小学的开

始，也是小学教育计划见于公文的开端。同年6月6日，御史张承缕奏请于五城设立中小学

堂，使当地人民子弟和外省寓京官吏子弟皆可入学。这可作为地方小学教育普及运动的发端。

（2）小学教育制度的建立

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，奠定了小学教育在“新学制”中的法

律地位，规定设初等小学堂，入学对象为7岁儿童，修业年限为5年。培养目标为“以启其

人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育为宗旨；以识字之

民口多为成效。”并规定初等小学教育为义务教育。

67.我国小学教育的特点

（1）普及性（2）基础性（3）强制性（4）全民性（5）义务性（6）全面性

68.小学教育的启蒙作用

（1）在身体素质方面的启蒙作用

小学是儿童身体迅速发展的时期，教师应该关心儿童的身心健康，增强儿童的体质。对

儿童健康的关注、保护以及增强儿童体质的意识与措施应贯穿于小学教育的始终乃至各级教

育的全过程。

（2）在学习知识方面的启蒙作用

小学教育的一个重要任务就是促进儿童.智力的发展。除教学内容外，读、写、算和手工

操作技能的训练对儿童智力的发展和今后学习能力的发展具有重要意义。

（3）在思想品德方面的启蒙作用

小学生道德品质发展的关键是要认真做到言行一致、校内外一致。小学生思想品德教育

的重点是培养小学生良好的道德观念和行为习惯。

69.学校管理的概念

学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下,遵循教育规律，采用一定的手段和措施,

带领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织

活动。

70.学校管理的基本要素

学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本要素俎成的。

学校的管理者主要指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员，此外也包括学校的

教职员工。

学校的管理半段主.要是学校的组织机构和规章制席。目前学校的领导体制岸校长仇贵

制。

学校管理对象是学校的人、财、物、事（工作）、信息、时间和空间等，这些是学校管

理活动的客体或被管理者。

71.学校管理的基本内容

思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理

72.学校管理的过程

计划，计划是管理工作的起始环节。

实施，实施是将计划变为行动。实施是管理过程的中心环节。

检查，检查是管理工作的中继环节，是学校管理者为实现计划目标而施加影响的重要手

段，是提高学校管理效能的必要措施，是计划执行的保证措施.

总结，学校工作总结是对学校教育工作和管理工作的质量作出实事求是的评估，把工作

的主要经验加以总结，以便得到推广，并从缺陷和失误中取得教训，从而进一步改进学校工

作。

73.学校管理的原则

（1）方向性原则

方向性原则是指学校管理工作坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的领导的行

为准则。方向性原则的要求是：目标明确、把握全局、平衡内外。

（2）科学性原则

科学性原则指学校领导以科学理论为指导，按照党和政府的要求，遵循教育的客观性规

律和发展趋势，从学校实际出发进行管理的原则。

（3）民主性原则

民主性原则是指调动全体教职工的积极性和创造性，使之共同参与、监督学校管理工作

的行为准则。具体要求是：①树立相信教师、依靠教师的思想：②实施民主管理，充分发挥

教职工代表大会的作用：③把民主和集中统一起来。

<4）教育性原则

教育性原则是指学校管理过程中，时时体现教育性，处处着眼于育人的行为准则。

（5）规范性原则

规范性原则是指通过编制各种管理计划，建立健全学校的各项规章制度来组织、协调、

控制学校管理活动，提高管理效率与质量的行为准则。

（6）系统性原则

系统性原则是指以实现学校整体目标为主，协调各部分之间的关系，达到学校管现最优

化的行为准则。该原则的具体要求是：抓住中心，带动全体；全面安排，协调配合。

（7）效益性原则

效益性原则是指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换

取最大收益的行为准则。

（8）动态性原则

动态性原则是指在学校管理工作中，根据管理条件的变化，及时调整管理策略与方法的

行为准则。

74.学校管理的方法

（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法（4）经济方法（5〉学术方法。

75.学校管理的目标与途径

（1）学校绩效是学校管理的目标和尺度

（2）沟通是学校管理的基本途径

76.沟通的功能

（1）信息传递：（2）控制；（3）激励；（4）情感交流。

77.学校组织的特点

（1）从学校组织内部系统的剖析出发，学校组织从总体上来说是一个松散结合的组织:

（2）从学校组织的教职工特点出发，学校组织是一个更需要人本关怀的组织；

（3）从学校组织的任务、目标来看，学校组织是一个受至J多重影响的、具有多重标准

的组织。

78.学校组织的结构模式

（1）直线型结构

直线型结构式最早被采用，也是最为简单的一种组织结构形式。其优点是结构简单，上

下级关系明确，贡任分明，联系简洁。其缺点是在组织规模较大的情况下，所有的管理职能

都由一人承担，往往难于应付。

（2）职能型结构

其优点是能够发挥职能结构的专业管理作用，减轻上层主管人员的负担；缺点是容易破

坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。

（3）直线一职能结构

乂被称作直线参谋型或U型组织结构。其特点是设置了两套系统，•套按命令统•原则

设置的指挥系统，另一套是按专业化原则组织的职能系统。

（4）矩阵型

矩阵型是由纵横两种管理系列组合而成的方形结构。一种是纵向的职能部门结构，一种

是横向的项目管理结构。其优点是将组织的纵向联系和横向联系很好地结合起来，有利于加

强各职能部门之间的协调和配合，及时沟通情况，解决问题：具有较强的机动性，能够根据

特定需要和环境动态的变化而随时做出调整；有利于把不同部门、具有不同专长的专业人员

组织在一起，攻克各种复杂的难题。其缺点是在资源管理和人员管理方面存在复杂性。

79.学校组织机构的基本形式

•类是行政性组织机构，包括①校K办公室②教务处@政教处④总务处⑤教研组⑥年级

组。这是为完成正常的教育教学任务、维持学校正常运转而设立的。

一类是非行政性组织机构，包括①党支部②工会、教代会③共青团、学生会、少先队④

研究性团体；这是为配合、监督、保证学校的各项活动而设立的。

80.校长负责制的内涵

校长负责制也称“一长制”，是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导、校

长全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理校长是学校行政的最高负责人，是学校的

法人代表，处于学校的中心地位，对外代表学校，对内全面领导和负责教育、教学、科学研

究和行政管理工作。校长负责制赋予校长的办学自治权包括决策权、指挥权、人事权和财经

权等。

81.实施校长负责制的基本要求

（1）要坚持党的领导；

（2）正确处理党政关系。党政分工、职责明确，充分发挥党、政各自的职能；

（3）正确处理与上级主管部门的关系：

（4）正确处理校长和教职工代表大会的关系；

（5）切实建立制约机制；

（6）要做到权责统一，提高管理效能；

（7）提高校长的自身素质。

82.如何完善中小学校长负责制

（1）完善行政管理体系，正确理清教育主管部门与学校的关系：

（2）健全法制，完善学校内部治理结构，建立自我发展和自我约束机制；扩大民主参

与，加强民主决策；完善监督检查和制约机制，规范校长权力之行；

（3）完善中小学校长的任职条件和方法：

（4）推进专业平价，强化外部监督。

83.小学组织机构有效运行必须满足的条件

第一，目标明确、功能齐全、党政分开；

第二，组织内部必须实行统一领导，分级管理；

第三，有利于实现组织目标，力求精干、高效、节约：

第四，有利于转换经营机制和提高经济效益与社会效益。

84.学校组织的发展趋势

第一，学校组织结构网络化：

第二，学校组织结构一体化：

第三，学校组织结构人情化；

第四，学校组织结构个性化。

85.课程的概念

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例

关系。通常指的是广义的课程：

(1)课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。

(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作、也和社会实践活

动等。

(3)课程不仅规定了各门学科的目的，内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺

序和课时分配、学年编制和学周的安排。

86.课程的意义

(1)课程足学校培养人才-蓝图的具体衣现；

(2)课程是教师从事教育活动的基本依据：

(3)课程是学生吸取知识的主要来源；

(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；(5)课程是评估教学质量的主

要依据和标准。

87.课程的类型有哪些？

(1)按课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程(经验课程)。

(2)从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。

(3)从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程。

(4)从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和学校

(校本)课程。

(5)根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

(6)从课程呈现的方式来看，分为显性课程与隐性课程。

88.课程开发的模式

(1)泰勒的目标模式

提出者：泰勒。观点：泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课

程编制的四个问题。

第一，学校应该试图达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

第三，怎样有效组织这些教育经验？

第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？

这四个基本问题一一确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划构成

著名的“泰勒原理”。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。

(2)斯腾豪斯的过程模式

提出者：斯腾豪斯。观点：斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对

目标模式的课程理论进行了分析批判，提出了过程模式的课程理论。强调课程开发关注的应

是过程，而不是目的，它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在

教育活动、经验中，不断予以改进、修正。

（3）实践模式

提出者：施瓦布观点：做调课程的实践价值和动态过程，重视教师和学生在课程开发

中的作用，主张用集体审议的方法解决课程问题，并提出了实践模式的方法论一一行动研究。

89.小学阶段课程的特点

普及性、基础性、全面性（发展性）

90.课程目标的定义。

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达

到的预期结果。

91.确定课程目标的依据

（1）学习者的需要：（2）当代社会生活的需求：（3）学科体系

92.三维课程目标构成及三者之间关系

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三

个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法

知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

93.课程结构

（1）课程的横向结构讨论的是在一定的课程结构内部，各门各类课程所占比例及

其相互关系。

（2）课程的纵向结构主要有两种形式：直线型课程和螺旋式课程。

直线型课程指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联

系，直线推进，不重复地进行排列。

螺旋式课程就是按照巩固性原理，在相邻的学习单元或年级安排大体相同但在深

度和广度上不同的内容。

94.课程内容

课程内容主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。

95.课程计划的概念

课程计划又称教学计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定

的有关学校教育和教学教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、

课时分配、学年编制和学周安排。

96.课程计划的构成要素

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构

成。

97.什么是课程标准

课程标准，即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内

容的指导性文件，是课程计划的分学科展开，是课程计划的具为化。

98.课程标准包括的内容

课程标准大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。

99.教材的定义

教材是供教学使用的资料，有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学

生使用的所有教学材料；狭义的教材即教科书，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内

容的教学用书。

100.教科书的编排形式

教科书的编排形式：螺旋排列式、直线排列式和过渡式排列方式。

螺旋排列式是针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易的不同程度，使一科教材的

基本概念和基本原理分层次低重复出现、逐步扩展、螺旋上升的排列方式。

直线排列式是对一科教材内容采用环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。这种方

式的优点是能避免不必要的前后重复，节省时间，提高效率。

过渡式排列方式是为跨入新学段和升入高年级的学生学好新知识、掌握新方法而适当提

前安排有关奠基内容的编排方式。

101.课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程

能否有助于教ff目标的实现，能否为学习者接受，从而促进其身心发展，都须通过实施才能

得到答案。

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