《热传导》 说课稿

《热传导》说课稿

本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养

小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的

好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他

们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热

传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解

决问题，从实践操作中获得知识。在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构

和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：

1.知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不

同，学会区分热的良导体和热的不良导体。

2.能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究

的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。

3.情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索热传导现象的兴趣，培

养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。本课是本册教材中“热”教学单元的第

一课，重点指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打

下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传导的特点及了解不同的物体热传

导能力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学

生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。因此我

确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制。根据本课教学内容的特点，联系小学生

对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生

能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、

难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究

能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教

学方法。

为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的

指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题一猜想一实验证明一得出结论一应用”的

科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学

生自主性探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。根据本课制定的知识与技能

目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，

我为本课教学设计了以下三个环节：（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课；（二）以活

动展开，解决问题、获得新知；（三）以发现结束，联系实际、深化认识。具体阐述如下：

（-）以问题开始，激发兴趣、导入新课

良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好

奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请

学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁

和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而

然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过

教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这

一课的学习。

（二）以活动展开，解决问题、获得新知

这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教

师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，

以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是

通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综

合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入

手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并

逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验。将演示

实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。

第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递

这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首

先，教师请同学们猜想：如果将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，

并依次粘在铝丝上,接着用酒精灯加热铝丝的一端,那么会有什么现象发生？待学生猜想后，

需要实验来验证时，教师提醒学生操作注意事项，并请学生演示实验。最后通过讨论汇报，

学生发现：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础

上告诉学生这种传递热的方式称为热传导。接着，教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁

和杯盖的热是从哪里来的？

第二步：指导学生认识各种物体传导热的能力不同

在这个实验中，教师引导学生开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜想各种物

体传导热的能力相同吗？接着请学生利用桌上的实验材料制定各自的实验计划，并进行汇

总，这样进一步培养了学生设计实验的能力，激发了学生的研究兴趣。待学生选出一种简便

的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请学生用现有的材料充分实验，大胆操作，目

的是引导学生自己探索、自己获取知识从而享受成功的喜悦。最后，通过讨论汇报学生得出

结论：各种物体传导热的能力是不同的。

在整个研究活动中，学生在学习中提出的问题，在教师及时引导下，学生自己探索实践中得

到了解决，从而形成了正确的认识。教师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生

的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整，有效地推动学生的

科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使学生通

过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，同时形成尊重科学

知识、善于质疑的科学态度。

(=)以发现结束，联系实际、深化认识

在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。

接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢

杯进行改进。最后，对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的

兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化

已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。以上就是我为本课教学设计的三

个环节。

通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题

一猜想一实验一得出结论一应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力

也得到了提高。

在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、

与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和

发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展,

做学生科学探究活动的激励者。

为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文

一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提

纲挈领的作用。

为了配合本课教学，我采用的教具和实验器材有：

1.实物投影仪，实验研究报告单；

2.不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的

小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）、热水。

一、说教材

）教材体系

本课是苏教版《科学》四年级下册第五单元的第一课，与《岩石和矿物》、《认识矿物的性质》、

《日益减少的矿物资源》共同组成''岩石与矿物”单元，本单元属于''地球与宇宙”部分的内容，是小学科学

教材的重要教学内容之一，同时也为后续学习''地球运动和地表变化”作好铺垫。

（二）教学内容

本课教材共分为三个部分：第一部分：介绍岩石组成地球的外壳，覆盖在地球表面通过图片导入，

提出问题''对于岩石，你了解多少"？为后面学习岩石的特征，岩石的种类建立联系，作好铺垫；第二部分:

引导学生仔细研究各种岩石，多角度了解岩石的特征，并对岩石进行分类；第三部分：初步了解岩浆岩、

沉积岩、变质岩的形成过程。

（三）学情分析

学生对于岩石可以说既熟悉又陌生，说熟悉是因为岩石是一种大家经常能见到的东西，说陌生是因

为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表面的认知状态，只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于

岩石的特性，还没有形成比较清晰、科学的认识。

（四）教学目标

过程与方法

1、会用感官和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些特性;

2、能够用相关的分类标准（如颜色、形状、软硬等）对岩石分类；

3、能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料；

4、能够用自己喜欢的方式记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动。

科学知识

1、知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征；

2、认识岩石有三种类型：岩浆岩、沉积岩、变质岩，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。

情感、态度与价值观

1、欣赏自然界岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好情感；

2、意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。

教学准备

学生准备：课前搜集各种岩石

教师准备：

1、分组观察用岩石村本

2、工具：放大镜、小刀、锤子、滴管、稀盐酸

3、课件

说教法、学法：

本课共分为二个部分

第一部分：我采用看图一一赏石头一一设质疑一一引导提问题

通过学生的观察，了解岩石分布一一接触自己搜集的实物赏识自然美一产生质疑

第二部分：采用设计研究方案一一选择实验方法一一组织分工一一分组操作一一观察讨论一一组织

交流一一比较分类

第三部分：采用与信息技术课相结合，利用网络资源进行查阅资料

教学过程

一、关于岩石的话题

1、课件出示图片，学生欣赏后提问：从图片中你看到了什么？欣赏完图片，同学们会产生疑问：这

些美丽石头哪来的？

出示另T幅图告诉大家：地球表面大部分被海水覆盖，有的地方被土壤裹上''薄毯"，有的地方却裸露

在外，这种裸露在外的物质，就是我们既熟悉又陌生的岩石，刚才我们看到了美丽石头都是岩石。

揭示课题：今天这节课我们一起来认识常见岩石

2、了解学生对岩石的已有认识

学生欣赏自己搜集到的石头

提问：（1）关于岩石，你都知道些什么？

通过这个活动了解学生对岩石已有的认知水平，在此基础上调节、调整教学预设的方案。

（2）关于岩石，你还有什么问题想问吗？

3、将学生提出的问题进行归类板书

二、研究各种岩石的特征

1、同学们提出了许多问题，今天我们在课堂上先对岩石的特征进行研究。

2、你们打算采用什么方法对这些岩石进行研究呢？

引导学生回顾三年级水、土壤的研究方法，让他们自己说出观察岩石的方法，进一步巩固、深化三

年级下册所提出的用多种方法对物体进行观察的手段。学生会提出用放大镜看，用手摸，用刀刻，把岩石

放入水中等方法，这些方法我们以前都已接触过，不必作详细指导，只要提醒大家在实验过程中注意安全。

科学说课稿

开始：各位评委各位老师，大家下午好！今天我将要说课的课题是《—》

一、说教材

首先我对本节教材进行了一些分析：《》是年

级教材第一单元课题—的内容。在此之前，学生已学习了

，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容

是部分，因此，在中，占

据着十分重要的地位。止匕外，《》的知识与我们日常

生活、生产、有着密切的联系，因此学习这部

分有着广泛的现实意义。

二、说教学目标

根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到

学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：

1、知识目标：

2、能力目标：通过实验培养学生分析问题，解决问题的能力。通过阅读培

养学生的自学能力和归纳总结问题能力，使学生学会使用对比，归纳，总结的研

究方法，并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。

3、情感目标：通过_________________________的实验，使学生获得自主、

合作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性,

并且建立良好、融洽的师生关系。

三、说教学重难点

接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下

的教学重点、难点：

重点：通过突出重点

难点：通过突破难点

四、说教法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教

法和学法上谈谈：

基于本节课的特点：,我采用由浅入深，由简

单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去

教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问

，再引导学生观察实验，操作实验

，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念

，最后归纳总结。设疑

一观察（实验）一思考一总结一应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生

的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不

停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学

习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对

学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际

一进行思考一实验探究一分析讨论一得出结论一联系实际一发挥想象一提高兴

趣。）

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，

因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生

主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学

中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而

在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式

学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出

，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的

方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，

最大程度的发挥合作学习的作用。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程:

（-）联系生活，激趣导入

众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作

为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科

学素养.__________________________________________________________

（二）质疑猜测，引发前概念

___________________________________________________并提出问题

____________________________________________________（练习选用学生一方面进

行知识回顾，另一方面进行思维发散）激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生

在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容

（三）实验设计，探究科学概念

按照课本从学生较熟悉的入手学习，

而后介绍,符合学生认知规律，由宜到难，由熟

悉到陌生，使学生在实验过程中体验与社会的关系、体验

科学的发展。

实验一：______________________________________________________________

1、教师提出如何解决问题学生答：（实验）

2、学生提出问题，教师随机点拨

3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

4、反复做几次。

5、分发记录单小组交流。

实验二：______________________________________________________________

（四）拓展探究，形成科学概念

实验后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练习，抽

查学生，讲述他们思路和答案，从而使我掌握学生的学习情况和了解教学目标是

否达成。之后我再对习题进行详细讲解，并适当引申题目，设计一些富有启发

性的习题_________________________________________________________________

有利于学生对知识的串联、累积、加工，达到举一反三的效果，从而使学生灵活

运用知识解决具体问题的能力得到提高。

（五）回归生活，应用科学概念

［设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用,

运用所学知识解决新的问题。］

（六）、课堂小结：

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会。因此在本节课前及课

程教学完成之后，让学生自己来归纳总结本节课所学习的内容。首先是我向大

家提问：这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总

结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

（七）、布置作业：

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力

的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置如下作业：

（八）、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网

络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中

间，实例应用写在右边。

以上是我对《》这节课的说课。

科学说课稿

开始：各位评委各位老师，大家下午好！今天我将要说课的课题是《—》

一、说教材

首先我对本节教材进行了一些分析：《》是年

级教材第一单元课题—的内容。在此之前，学生已学习了

，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容

是部分，因此，在中，占

据着十分重要的地位。止匕外，《》的知识与我们日常

生活、生产、有着密切的联系，因此学习这部

分有着广泛的现实意义。

二、说教学目标

根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到

—学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：

1、知识目标：

2、能力目标：通过实验培养学生分析问题，解决问题的能力。通过阅读培

养学生的自学能力和归纳总结问题能力，使学生学会使用对比，归纳，总结的研

究方法，并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。

3、情感目标：通过__________________________的实验，使学生获得自主、

合作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性,

并且建立良好、融洽的师生关系。

三、说教学重难点

接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下

的教学重点、难点：

重点：通过突出重点

难点：通过突破难点

四、说教法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教

法和学法上谈谈：

基于本节课的特点：,我采用由浅入深，由简

单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去

教学，逐步使学生学会掌握_____________________概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问

，再引导学生观察实验，操作实验

,并且在实验的过程中去思考，去引出新概念

，最后归纳总结。设疑

一观察（实验）一思考一总结一应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生

的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不

停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学

习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对

学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际

f进行思考一实验探究一分析讨论一得出结论f联系实际一发挥想象一提高兴

趣。）

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，

因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生

主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学

中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而

在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式

学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出

，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的

方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，

最大程度的发挥合作学习的作用。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

（-）联系生活，激趣导入

众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作

为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科

学素养.__________________________________________________________

（二）质疑猜测，引发前概念

___________________________________________________并提出问题

____________________________________________________（练习选用学生一方面进

行知识回顾，另一方面进行思维发散）激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生

在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容

（三）实验设计，探究科学概念

按照课本从学生较熟悉的入手学习，

而后介绍,符合学生认知规律，由宜到难，由熟

悉到陌生，使学生在实验过程中体验与社会的关系、体验一

科学的发展。

实验一：______________________________________________________________

1、教师提出如何解决问题学生答：（实验）

2、学生提出问题，教师随机点拨

3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

4、反复做几次。

5、分发记录单小组交流。

实验二：______________________________________________________________

（四）拓展探究，形成科学概念

实验后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练习，抽

查学生，讲述他们思路和答案，从而使我掌握学生的学习情况和了解教学目标是

否达成。之后我再对习题进行详细讲解，并适当引申题目，设计一些富有启发

性的习题_________________________________________________________________

有利于学生对知识的串联、累积、加工，达到举一反三的效果，从而使学生灵活

运用知识解决具体问题的能力得到提高。

（五）回归生活，应用科学概念

［设计意图：学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，

运用所学知识解决新的问题。］

（六）、课堂小结：

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会。因此在本节课前及课

程教学完成之后，让学生自己来归纳总结本节课所学习的内容。首先是我向大

家提问：这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总

结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

（七）、布置作业：

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力

的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置如下作业：

（八）、板书设计:

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网

络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中

间，实例应用写在右边。

以上是我对《》这节课的说课。

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的

目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创

新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生

的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让

学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学

素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4

个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延

伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声

的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生

的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面

的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

2、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观

的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们

对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音

更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收

集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感

觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实

验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较

多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，

本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具

有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织

者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行

为对学生产生积极的影响。

二、设计理念

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一

系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。”声音是由物体振动产生的”是经过抽象和

概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有

的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计

了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

三、具体的教学目标：

（一）、科学知识：

认识声音是由物体振动产生的。

（二）、科学探究：

1.通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

（三）、情感态度与价值观：

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

三、教学程序设计

（一）、创设情景，提出问题。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜

欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声

的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关

注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在

充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么

时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙

的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多

物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？"。这些物体事先准备

好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里

来的？我们怎样才能控制声音等问题。一一揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空

间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

(1)、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

(2)、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会

不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法

多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不

能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适

当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，

让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。

但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是

由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

⑴使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发

声时确实是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一

步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更

通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

（三）、思考延伸

让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是

由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐

步形成自觉的探究习惯。

一、说教材

《摩擦力的秘密》这篇课文取自苏教版科学四年级下册第四单元第四课。

本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《做小车》共同组成

了《无处不在的力》这一单元。本课在单元中起到了承上启下的作用，主要是让学生通过探

究了解影响摩擦力大小的因素。我也把这一点作为本课教学的重点内容，但难的是在感悟，

理解摩擦力究竟是什么，为什么会产生摩擦力。

全文1课时完成。

二、说学情

从学生的知识体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学

习方法，并通过三年级的科学课的学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问

题的能力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充

满好奇心，有较强的求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他

们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和

主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用科学知识的能力。

三、说教学目标

在《科学课程标准》理念的指导下根据本课的知识结构和科学探究的一般规律，并结合

四年级学生的实际情况，我从方法、知识、情感等方面制定了本课的教学目标。

过程与方法：

•能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；

•能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；

•能够设计增大或减小摩擦力的实验；

•能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。

科学知识：

•知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；

•认识摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；

•知道增大或减小摩擦力的方法。

情感、态度与价值观：

•对探究日常生活的摩擦现象感兴趣；

•意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。

四、说教法学法

根据《科学课程标准》，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的环境下，

在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己的探究获得的，在这一理论的

指导下，对本课的教学设计和学法指导，我作如下思考：探究性教学，依据本课教学思路，

联系学生生活实际，通过分组实验和（实物展示）让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重

视学生的直接经验，感受获得。表现性教学，从学生身边自然事物，生活中关于摩擦力的一

些有趣的现象，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡导让学

生经历科学探究拓学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲，强调主动参与，小组合

作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参与或探究活动，促使学生自行获取信

息。同时，继续运用观察分析，总结等方法。

五、说教学过程

（一）教学材料准备

本课的教学准备主要是教师准备：表面比较平滑的木板、材料不同质量不同的物体、手

持显微镜、弹簧测力计、面纸、棉布、钩码、绳子、玻璃瓶和水等。学生准备：材料不同质

量不同的物体，如：石块、打火机、橡皮、尺……

（二）设计思路

根据本课制定的教学目标，我为本课教学设计了以下三个环节：1、从身边的小事开始,

激发兴趣，导入新课；2、探究为主，相互合作，解决问题，获得新知；3、拓展应用、联系

实际、深化认识。

（三）教学流程

1、从身边的小事开始，激发兴趣，导入新课；（7〜8分钟）

良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好一堂课的关键。针对小学生好奇

心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用较实力最常见的现象一擦黑板进行导

入，通过擦黑板让学生认识到黑板擦的面与黑板接触运动，两个物体表面之间就产生了摩擦。

接着组织学生讨论关于摩擦与摩擦力的话题，让他们说一说在自己的周围，在自己的经验中

和自己的经历中，有哪些现象是和摩擦力有关的。例如，在我们推或拉一个物体运动的时候,

当天降大雪路滑的时候，当快速行驶的汽车要停下来刹车的时候等。接着，教师在通过一个

小小的游戏充分调动起学生的兴趣——用力迅速的在讲台上推动一个小木块,木块最终会停

下来，这时候，问学生：当这些有关摩擦或摩擦力的现象发生时，它们有哪些共同的地方：

是不是都伴随着物体的运动现象，是不是总是阻碍物体的运动，是不是总发生在物体之间的

接触面上等。提示学生围绕一、两个典型事例进行分析。例如：我们拖着一个旅行箱前进时,

是不是有摩擦的现象?这种摩擦是阻碍旅行箱前进，还是帮助旅行箱前进?如果我们把旅行箱

静止下来，还有没有摩擦的现象?摩擦现象发生在旅行箱的哪一个部位，是旅行箱与什么物

体发生的？

通过以上的讨论分析学生会了解到摩擦发生的条件、情境，了解摩擦力对物体运动的作

用。将学生己有的知识、经验作为新的探究活动的起点和基础，充分发挥了孩子们自主研究

的能动性。

2、探究为主，相互合作，解决问题，获得新知；（20分钟）

活动开始时，让学生找一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的

木板上，逐渐倾斜木板，比较它们下滑时的摩擦现象。由此让学生发现不同的物体它们所受

到的摩擦力是不一样的，进而提出问题：这些物体所受到的摩擦力与哪些因素有关系呢？

学生分小组进行讨论，将自己认为的可能影响摩擦力大小的因素都提出来，例如：摩擦

力可能与物体的材料有关；可能与物体的轻重有关；可能与物体的表面情况有关；可能与底

面的大小有关；可能与物体的速度有关等等。

各小组经过讨论选择一种可能的因素，作为本小组的假设，设计一个实验来研究。例如，

某小组假设摩擦力的大小与物体的摩擦表面的情况有关，那么他们应该提出一个对比实验方

案：

(1)把一个木块放在水平长木板上，用测力计拉木块，使木块慢慢运动，读出这时的拉

力。

(2)在水平长木板上先后固定好砂纸和棉布，再放上木块，重做以上的实验，读出这时

的拉力。

(3)将三次实验记录下来的拉力进行比较。

这样该小组的成员就会发现摩擦力的大小与物体摩擦表面的情况是不是有关系。

教师在指导学生实验时，要使他们注意实验时控制其他因素的变化。

3、拓展应用、联系实际、深化认识。

这个活动的目的是使学生将他们探究获得的有关影响摩擦力大小的因素的知识,应用到

实践当中去。教科书以一个典型事例——如何想办法增大或减小装一半水的玻璃瓶子的摩擦

力，为学生们的知识应用提供机会与空间。我们知道，滑动摩擦力的大小与压力和物体间的

接触表面的状况有关，但是，要学生减少瓶子与桌面之间的摩擦力的方法的选择却可以是开

放性的。例如，可以选择减少瓶子的压力——倒掉一些水；也可以选择改变瓶子与桌面之间

的接触表面的状况——在瓶底涂抹润滑剂，而润滑剂的选择又可以多种多样；甚至可以变滑

动为滚动，同样达到减小摩擦力的效果。

教师可以将这个活动设计成竞赛，让学生自己讨论制定小组的实施方案，选出较好的几

个方案加以实施，真正的让事实说话。最后联系书本，联系到生活实际中，说一说生活中还

有哪些地方应用到了增大摩擦和减小摩擦，使学生意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在

负面影响，课后可以作进一步的调查。

(四)板书设计

摩擦力的秘密

影响摩擦力大小的因素：

减小/增大摩擦力的方法：

一、教材分析

本教材选自于大象版小学《科学》三年级下第四单元第一课时《把盐藏起来》。三年级

下册科学的训练重点是“猜想与假设”。而这个单元属于“综合探究活动”的单元，这一节课又

是这一单元的基础，它为以后学习《水落，盐’出》和《沉与浮》等起到领航的作用。本课的

知识点是：1、理解什么是溶解？2、讨论并验证加快盐的溶解速度的条件；3了解溶解在生

活中的运用。

根据以上教材特点，我制定了以下教学目标：

教学目标：

(1).知识目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅

拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。

（2）.能力目标：能自己设计实验验证加快盐溶解的方法。经历“问题——假设——实

验——汇报的科学探究活动的过程。

（3）.情感、态度与价值观：培养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的

科学态度。

教学重难点：本节课教学的重点是通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法；难

点是对比实验过程中各种相同条件的控制。

二、学生分析

在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识

还不太系统、不太完善，依然存多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想

与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进

一步提高学生的科学素养。

三、教学方法

科学课是以探究为核心，全面提高学生的科学素养为目的。在教学过程中教师起到主导

作用，重视开发问题情境、引导启发学生思维；而作为学习主体的学生，他们的学习方式则

主要是小组合作、自主探究。在师生互动的结合下，达到理解科学与探究科学内涵的目的。

四、教学准备：

盐、冷水、热水、筷子、烧杯、实验记录单。

五、教学过程：

本节课的教学过程分为以下三个部分：

第一部分、激趣导入

多媒体播放（闪闪红星，小红军带盐的故事），通过智力猜猜猜，让学生开动脑筋猜猜

看，小红军是怎样把盐藏起来运到山上的？用故事导入新课，通过故事的情节造成悬念，引

起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望，同时板书课题（板书课题）“把盐藏起

来”评析：教师生动的故事讲述，激发了学生浓厚的兴趣；故事情节造成的悬念，引起了学

生大胆的猜想，激起了学生的好奇心和探究欲望。）

第二部分、自主探究，合作闯三关

在教学中教师是学生的组织者、引导者、是学生的合作伙伴，把自主权还给学，让学生

自主的交流方案，自主选择实验材料，使学生有一种我就是科学家的感觉，这样的科学活动

才是愉悦的，因此在这一教学环节中我采用了自主合作闯三关的教学方法。

第一关：探讨小红军是怎样把盐藏起来呢？

（1）让学生分组讨论小红军是怎样把盐藏起来的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并

简单的说出理由……（2）、然后用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所

需要的实验材料。（3）、在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果？根据学生的汇报小结

出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。并板书溶解的概念：像盐这样消失在水中的现象叫

溶解。（板书）

自主交流选择最佳方案和实验材料，给学生充分的自主权，教师是学生引导、合作的伙

伴。教材以培养学生“科学探究能力”为明线，将“溶解”这一基本的科学知识暗线隐藏其中，

既增强了能力，又习得了知识，使培养目标清晰、明确、可行。

第二关：探究加快食盐溶解的方法

激励学生走进第二关:比比谁最快！探究加快食盐溶解的方法。小红军很聪明，把盐溶解在

水中，但当时处境一定非常危急，请大家分组讨论一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在

水中？（学生分组讨论，交流汇报）根据学生的汇报，（师适时板书）搅拌、加热、碾碎。还

有几种方法合用。

这些方法到底行不行呢？让学生在小组内合作，并设计自己的实验方案验证猜想。怎样

设计比较盐溶解的快慢的实验呢？让我们先来看一个赛跑比赛吧，请两位同学到前面比赛，

（挑选两位学生，同时出发，但终点不一样。）这样比赛行吗？（再让两位学生一个先跑，一个

后跑。跑的距离相等）这样行吗？也就是说跑步比赛要求运动员从同一地点，同时出发，跑

到同一终点，这样才能比较出谁跑得快。那么比较各种情况下盐溶解的快慢，也需要一些相

同条件多媒体出示（相同条件）。现在请各小组选择自己猜想的方法及实验器材，用实验来

验证自己的猜想。同时，多媒体出示实验要求：（实验用品要轻拿轻放，注意安全。分工合

作。用简单的语言填写实验报告单。）学生实验，然后根据各小组汇报的实验结果，学生总

结出加热、搅拌、研粹等方法可以加快食盐溶解。

控究加快盐溶解的方法是本节课的重点，而实验中相同条件的控制又是这节课的难点，

因为要进行单因素比较，则必须设法控制其他可能有影响的诸多因素，尽量使这些因素完全

相同，这是对比实验的基本原则。但对三年级的孩子来说，讲出这些因素，只能加重学生的

负担，使科学实验活动令学生望而却步，毫无兴趣可言。因此在这一环节我插入了一个赛跑

比赛的情景，从学生已有的生活经验出发，不但突破了这节课的难点，降低了难度，小结出

加快盐溶解快慢的实验的相同条件，同时也激发了学生的学习兴趣。

第三关：联系实际学科学，

引领学生走进第三关，比一比看谁想得多！做生活中的有心人，畅想生活中的溶解和加

快溶解的方法。

科学与生活密切联系，生活中处处有科学，把科学与生活进行联系，不但增强了学生的

科学意识，而且也使溶解的知识更加实用为生活服务。

第三部分、拓展探究

在畅想生活中的溶解之后，结尾时，我用了这样的一段话：“我们大家都是生活中的有

心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。

那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相

信大家一定会有所发现。”让学生带着问题走出课堂，走向生活，这样不仅使学生的探索精

神能向更深的方向发展，同时也为下一节课的学习做了铺垫。

六、教学评价

本节课我采用两个评价方式：

1.是过程性评价，主要针对同学们在活动中的参与性、合作性作定性评价。评价的形式

以小组同学互评为主。

2.是总结性评价，主要根据同学们的发言和实验活动，考察他们对猜想与假设的认知水

平，以教师评价为主。

《沉与浮》说课稿清化镇七街小学陈静各位评委、老师：大家好！我叫陈静，来

自清化镇七街小学今天我说课的内容是大象版小学科学三年级下册第四单元第三课

《沉与浮》一、说教材本课内容的学习是在学生学习了盐的“隐身”与“现身”，理

解了溶解的基础上进行教学的，培养学生猜想、假设、合作探究能力的进一步延伸。

三年级学生好奇心强，对实验感兴趣，并已经有了一定的猜想、探究合作能力，为本

课时的学习提供了经验支持。结合教材，我制订了本课的教学目标：1、知识目标：

感知浮力的存在，形成初步的浮力概念，初步了解可以通过改变条件来控制物体的沉

浮。2、能力目标：培养观察现象，提出猜想与假设的探究能力。3、情感目标：培

养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流的科学态度。根据以上教学目标，我制订了

如下教学重难点。教学重点：感知浮力的存在，形成初步的浮力概念。教学难点：通

过改变条件来控制物体的沉浮。二、说教法学法本课我主要采用观察、实验、讨论、

直观演示等方法，让学生合作探究，获取新知。三、教学具准备教具：测力计、钩

码、鸡蛋、量杯、水、盐、多媒体课件学具：水槽、泡洁板、石子、钩码、塑料球、

橡皮泥、实验记录表四、教学过程：本节课我安排了