《诗两首》公开课获奖教案设计设计（13篇）

《诗两首》优质公开课获奖教案设计设计（通用13篇）

2022-11-06

《诗两首》教案设计（通用13篇）

《诗两首》教案设计篇1

0教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培

养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和

感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

0教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

0课时安排

两课时

0课前准备

学生：查字典解决生字词；熟读课文；以"妈妈，我想说爱您"

为题，写一段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅

有关冰心的资料。

教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

第一课时

。教学内容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，"假如我

变成了一朵金色花”，由此生发想像个神奇的儿童与他母亲'‘捉

迷藏"，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的

画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要

注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提

高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。

还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。

0教学设计

导入

母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱

是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的

方式，然后以"妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。（学生略思考

后，2—3名同学回答）同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的

依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文

诗一一《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一

生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、

《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教

的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱一一最

高尚、最纯洁的爱。

检查生字词（可用大屏幕投影）

朗读课文

教师范读课文（播放音乐配音），学生仿读。（教师的朗读一定要

有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。）

（过渡）同学们仿读得很好，自己读一读试试。

学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻

来读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基

调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果

学生读不好，教师要一句一句地教。）

例："你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，

一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

例："我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做

些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒

娇、调皮的语气。

感知课文内容

［教师导学］

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首

表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,

中心人物是"我"，"我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈

妈三次嬉戏。为什么''我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可

爱？（学生回答：因为孩子沐浴着母爱。）他是怎样回报母爱的呢？

［合作探究］

请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

①"我”通过什么方式来表达对妈妈的爱？怎样表现的？

②“我”为什么想像自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征

什么？

③"我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

④"我”和妈妈各是什么性格？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流

体验反思

（过渡）母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润

着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。

（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。）

（过渡）诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深

的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文。

学生朗读课文

作业

背诵课文，准备朗诵比赛。

小结

《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师

在教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高

尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发

想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合

作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生

的语文素养。

第二课时

0教学设计

《纸船》

这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首

诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征

漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、

美好的心愿。

教学步骤

导入

同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母

亲深深的思念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品

—《纸船》。1923年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，

眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。

希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就

是以纸船寄托对母亲的眷恋之情，以此展开自己的情思。同学们要想

感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。

朗读诗歌

①教师配乐范读，学生体会作者的思想感情。

（学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己

的生活经验。展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、

低沉。）

②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。

（过渡）教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背

熟。为进一步理解诗歌打好基础。

整体感知

教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情？（学生归纳总结）这

是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。

［教师导学］

古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。

诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对

母亲无限思念的物品一一纸船，并以此展开自己的情思。全诗共三节,

每节各表达了什么内容？

［合作探究］

第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦

乡。

大屏幕投影出示问题组:

①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待？

②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深？

③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠？

④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点？有什么作用？纸

船，并以

（教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组

讨论交流,教师可参与，学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。）

［教师小结］

海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人

此去远涉重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的

大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲

的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一

想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情

的爱。

（过渡）诗歌的语言是凝练而含蓄的，要深入理解，就要探究。

问题研讨

学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内

互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来

全体同学共同探讨。（学生讨论，提出共性问题。学生交流，学生只

要说的合理，教师都给予肯定、鼓励。）

［教师小结］

这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、

具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对

母亲的绵长思念相协调。

作业

《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的

爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在

练笔本上。

小结

在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。

纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征

诗人纯洁、美好的心愿。在教学中，以朗读教学为主，教会学生"美

读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗

读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。

《诗两首》教案设计篇2

第4课《诗两首》教案

教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培

养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和

感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教时：两课时

第一课时

一、导入大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我

想问大家一个问题："什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的

一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗

歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲

壮雄阔的英雄之美，《繁星•春水》表现了一种心有灵犀的美，即使

是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表

现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同

样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生

哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会

这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味

来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程一、导入新课俄罗斯文

学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能

说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯

其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗

斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自由回答

三、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称"俄罗斯文学之父"，

俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个

崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被

视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被

两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原

则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他

的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅

力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗:

"所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋

一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透

明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有

关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但"诗

是不可翻译的"，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学

习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

四、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗

的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫

娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世

隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活,

执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗

读。由教师范读，再由学生读

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感

受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极

乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼

的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;

生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的

日子终会到来。

2、问：如何理解"而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”

这两句诗的含义？明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的

说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味

全诗，想想原因何在？学生讨论

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔

记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什

么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就

在这里。学生自由回答，最好联系实际

六、迁移积累1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，

续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要，

不

要！

。2、背诵全诗

七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作

为作业完成

第二课时

《未选择的路》教学过程

一、复习旧课1、背诵《假如生活欺骗了你》2、交流

阅读普希金诗集的情况。学生交流

二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛

与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一

条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎

么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生

之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特(1874-1963)美国诗人，生于加

利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是''新英格兰的农民诗

人"。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美

国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处

在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为"交替性的诗

人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考

诗中的"路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则

借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文

学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语

言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体

会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）一一决定（选择）

——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己

所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既

然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参"问题研讨”

四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案

不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的

选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回答

五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区

别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就

是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本

身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻,

用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统

摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生

判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？"我靠长矛揉制面包,

弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛J——阿尔

基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏,

却在地上开出紫花。一一萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，

诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首

先明确概念，再由教师阐述两者区别

六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对"路”都有过精彩

的描写。如屈原的"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。请根据你

的积累，另写出两条关于"路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿

落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可

能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金

给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们

有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。

《诗两首》教案设计篇3

诗两首

教学目标

1、理解这两首诗

2、培养积极的乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择

3、了解象征手法的作用

教学重点

理解诗歌的内容，结合自己世想像和理解诗歌形象化的语言。

课前准备

1、根据提示，阅读这两首诗。

2、搜集作者的有关资料。

第一课时

教学内容

教学《假如生活欺骗了你》。

1、导入，

人生道路，不可能一帆风顺,有时真的不遂人愿。假如你觉得生活

欺骗了你,你将如

何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对

人生的。

2、板书课题，出示相关教学目标：

(1)理解这首诗的大意。

(2)培养积极乐观的人生态度。

3、了解作者及作品背景

教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流,达到资源共享。

只要大体了解一下,有助于诗歌的理解就可以了。

亚历山大•普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文

学和语言的发展影响很大，不仅是"俄罗斯文学之父"，而且在世界文

学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠

的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放,

最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。

4、整体感知

品昧、感悟诗歌的语言。

思考题：•

(1)假如生活欺骗了你"指的是什么？

(2)诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

(3)这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

可采用课堂发言的形式，互相补充指壶，作出解答，并说明结论是

怎样得出的。

明确：

(1)假如生活欺骗了你"特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸

而身处逆境。作者写这首

诗时正被流放,是自己真实生活的写照。

(2)第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待,快乐的日

子-PTJ来。第二部系去要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境,只

是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

(3)这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。

5、问题探究

这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学

生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论

形式答疑解难。

6、问题(教师备案)

怎样理解"生活欺骗了你？

(1)面对逆境,我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

(2)怎样理解"而那过去了的，就会成为亲切的怀恋"？

(3)与一般诗歌相比,这首诗有什么不同？

明确：

(1)必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义

被沙皇专制所扼杀。它与违

背生活规律,被生活所捉弄不是一个概念。

(2)当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗

争，况且诗人正被流放,所以只能等待时机的到来。

(3)可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。

另一方面，人生的体验应

该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于

把握人生，即使是痛苦的。

(4)这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道

理。一般诗歌的艺术形象

都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。

对以上问题,教师可根据学情加以取舍。

注朗读背涌

试着当堂背过这首诗

6、体验与反思

教师要求学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正

确地面对生活,树立积极乐观的人生态度。

7、作业

(1)完成"研讨与练习"一三。

(2)根据"体验与民思？的要求写成300字左右的短

第二课时

教学内容

教学《未选择的路》

教学设计

一、导入

同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在,

我们再来学习另二首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们应如何面对

人生挫折,后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺

骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的

选择又是怎样的呢？

二、板书课题，出示相关教学目标：

1、理解诗歌大意。

2、认识慎重地选择人生的意义。

3、了解象征手法的作用。

三、整体感知

要求同学们从整体到局部，再由局部到整体，认真地阅读这首诗

歌，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者

的思想感情。

思考题：

1、怎样理解诗歌中所说的"路"？这是怎样一种表现手法？你能从

学过的课文中找出类似

的例子吗？

2、四节诗各表达了什么意思？

3、这首诗到底想告诉我们什么？

明确：

1、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达

对于人生之路的思考。

2、这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道

树》等都采用了这种写法。

第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与元奈，陷入

沉思？二一经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路"荒草萎萎,

十分幽静。显得更诱人,更美丽。"

第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择

的路,担心踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是

不是比己选的路更好些呢?但是现实已经不能回头了.

(1)这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选

择一条。当踏上这条道路以后可能会发现有诸多不尽人意的地方。于

是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所

表达的意思。它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎

重对待。

三、问题探究

思考题：

1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是"未选择的路"？

2、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了

你》有什么不同？

3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？

明确：

1、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以

引起人们对人生选择的思

索，所以以"未选择的路"为题。

2、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则

表现得有些忧郁。

3、两首诗都富于哲理，且都富于人情昧。《假如生活欺骗了你》

积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》对

于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理,更容易引起共鸣。

四、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样

选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运

的重大问题。俗话说"一失足成千古恨"、"习惯决定性格,性格决定命

运"。我们只有从小养成良好的生活习惯,培养坚定活泼的性格,进而

正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长!

五、作业

1、完成"研讨与练习"二。

2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。

六、信息反馈：

《诗两首》教案设计篇4

【教学目的】

1、学习和借鉴《假如生活欺骗了你》一诗中通俗易懂而富有哲

理的语言，理解《未选择的路》中"路”的象征意义。

2、熟读成诵，背诵中要赋予自己的理解，做到有表情背诵。

【重难点】

1、重点：

因文悟情，如何面对困境以及如何选择人生的道路。

2、难点：

《未选择的路》的象征意义，蕴含的人生哲理。

【教学设想】

1、熟读、有感情地朗读，在此基础上让学生说感受，老师最后

总结点拨。

2、让学生积累精彩的语句，充实语言仓库。

【计划课时】

两课时。

【教学环节】

第一课时

《假如生活欺骗了你》

一、导入

师：在我们成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也

可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？

生自由抒发。

师要亲切地倾听生的抱怨。

二、诵读

1、师范读，读出节奏来。

2、生练读。

3、生有感情读。

4、说题目："欺骗”--理想与现实的一种距离。

5、生齐读。

三、赏析

1、语言：通俗易懂，"劝说的口吻"，又富有哲理。

（插入朗读）

2、这首诗中诗人对生活是什么态度？

强调"热爱、积极乐观"。

3、生读自己喜欢的语句。师提及句子"相信吧”“而那过去了的，

就会成为亲切的怀念"。

四、小结

假如生活欺骗了你/不要悲伤，不要心急/忧郁的日子里需要镇静

/相信吧，快乐的日子将会来临

（当堂背诵）

五、作业

仿写诗《假如……》

第二课时

《未选择的路》

一、生读自写的诗《假如……》

师多肯定。

二、诵读

三、赏析

1、哲理诗，"象征手法"。

2、讨论"路”以及象征。

3、"未选择”的理解。

4、蕴含的人生哲理：

引导--人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不

遭遇选择的尴尬与困惑，那我们该怎么办？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所

以必须慎重；但也要有魄力，敢于创新和进取。

5、诗句提醒：

久久伫立”"荒草萋萋，……显得更诱刃，更美丽。

四、小结

弗罗斯特，"象征"。

五、课外拓展

1、听配乐诗朗诵《致凯恩》、《海涛》。

2、抄写汪国真的《生活》（生活、遗憾）：

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂

/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步

你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

《诗两首》教案设计篇5

【教学目标】

1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

3、了解象征手法的作用。

【教学重点】

理解诗歌的内容，结合自己的体验，想像和理解诗歌形象化的语

言。

【课前准备】

1、根据提示，阅读这两首诗。

2、搜集作者的有关资料。

第一课时

K教学内容》

教学《假如生活欺骗了你》。

K教学设计》

一、导入

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生

活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看

看他是怎样面对人生的。

板书课题，出示相关教学目标：

1、理解这首诗的大意。

2、培养积极乐观的人生态度。

3、背诵这首诗。

二、了解作者及作品背景

教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。

只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。

亚历山大•普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国

文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世

界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈

不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度

被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。

二、整体感知

教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首

诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。

思考题：

1、"假如生活欺骗了你”指的是什么？

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论

是怎样得出的。

明确：

1、"假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸

而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的

日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境,

只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。

三、问题探究

这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学

生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨

论形式答疑解难。

问题（教师备案）：

1、怎样理解"生活欺骗了你”？

2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

3、怎样理解"而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

明确：

1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被

沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。

2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗

争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。

3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。

另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的

人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道

理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读

者。

对以上问题，教师可根据学情加以取舍。

四、朗读背诵

试着当堂背过这首诗。

五、体验与反思

教师要求学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正

确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。

六、作业

1、完成"研讨与练习"一三。

2、根据"体验与反思"的要求写成300字左右的短文。

第二课时

K教学内容】

教学《未选择的路》。

K教学设计》

一、导入

同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现

在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们应如何

面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说《假如生

活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人

生的选择又是怎样的呢？

板书课题，出示相关教学目标：

1、理解诗歌大意。

2、认识慎重地选择人生的意义。

3、了解象征手法的作用。

二、整体感知

要求同学们从整体到局部，再由局部到整体，认真地阅读这首诗

歌，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作

者的思想感情。

思考题：

1、怎样理解诗歌中所说的"路”？这是怎样一种表现手法？你

能从学过的课文中找出类似的例子吗？

2、四节诗各表达了什么意思？

3、这首诗到底想告诉我们什么？

明确：

1、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表

达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的

那边》和《行道树》等都采用了这种写法。

2、第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，

陷入沉思------经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋

萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。”

第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择

的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路

是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。

3、这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选

择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方。

于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人

所表达的意思。它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更

要慎重对待。

三、问题探究

思考题：

1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是"未选择的路”？

2、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了

你》有什么不同？

3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？

明确：

1、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，

以引起人们对人生选择的思索，所以以"未选择的路"为题。

2、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则

表现得有些忧郁。

3、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》

积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》

对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

教师小结：

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎

样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命

运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、"习惯决定性格，性格决

定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，

进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康

成长！

四、作业

1、完成"研讨与练习”二。

2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右

《诗两首》教案设计篇6

盐城市第一中学刘勇华一、知识点拨与学法引导（一）整

体感知1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又

一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个"悲苦的种族

争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，

成为一名时代的鼓手、吹号者。全诗共六节。第一节用一只鸟儿生死

眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。诗人用"嘶哑”来形容鸟

儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击

着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明一隐喻了祖国大地遭

受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。诗人借助鸟儿

死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。

第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状,

捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。2、《乡愁》是一首抒情诗，表现

了大陆和中国台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望

祖国统一的炽烈而深沉的情感。全诗以形式上的四个小节，将"乡愁”

分为四个阶段。这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四

个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔

离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故乡之思上升到了

家国之思。这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。（二）

学法引导1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律，不押韵。它主要

由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍，诵读时要着重把握由诗中感

情起伏所构成的"内在节奏”，并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真

挚的爱国之情。学习时要着重理解两节诗之间的联系，以及''鸟"的

形象对表现主题所起的作用。2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的基础

上，概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物，着

重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。课外阅读余光中其他的

诗，如《乡愁四韵》等，体会这些诗歌中的思乡情绪。（三）审美鉴

赏1、情浓意深的形象美《我爱这土地》这首诗，写于抗日救亡最艰

难的岁月。诗中抒发了诗人对于祖国最为深沉的爱，但他没有直接渲

泄自己的感情，而是运用象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象。

让抒情主人公化作一只小鸟，由鸟儿生前的歌唱，写到它死后的魂归

大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。此外，分别赋予“大

地”"河流”"风”''黎明”不同的象征和暗示意味。具体说来，土地

可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，"悲愤的河流”"激

怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，"林间的无

比温暖的黎明”可以看作充满生机的解放区的象征。这样,通过具体、

真切的形象，抒发了一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱。

2、鲜明强烈的音韵美。《乡愁》是一首新格律诗。就诗的每一节来看，

句子有长有短，参差不齐。但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、

均衡，呈现整饬美。根据抒情需要，诗人用了复沓手法。全诗各节都

采用"乡愁是一一”与"我在这头……在那（里）头”的句式。复沓

手法的运用，既突出地抒写了乡愁，又分清了诗的层次脉络，从而增

添了旋律美，增强了节奏感。各节的第二句，都有"一枚"、"一张"、

"一方”、"一湾”等数量词及"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"浅

浅的"等形容词，同一位置上词语的重复和叠词的运用，造成一种类

似音乐的回环往复、抑扬顿挫、一唱三叹的旋律，增强了诗的音韵美。

（四）重点难点突破1、请用"\”和"•”划分、标注下列诗句的

朗读节奏和重音。（1）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱

得深沉……（2）而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头

［析］朗读诗歌要注意语气和语调，注意停顿和重音。一般地说，标点

是停顿的书面标志，但有时为了表达感情的需要，在没有标点的地方,

也可以作适当的停顿。总的原则是，不能将完整的语义分开。朗读时

的重音，多指逻辑重音，即根据表达感情的实际需要，重读部分关键

词语。［参考答案］(1)为什么、我的眼里\常含泪水？因为'我对这

土地\爱得深沉……(2)而现在乡愁\是一湾\浅浅的\海峡我、在这

头大陆、在那头2、"意象"，意为渗透了诗人思想感情的形象。阅

读《我爱这土地》，概括出诗歌中出现的意象，并分析作者借助这些

意象表达了怎样的思想感情？

［析］诗歌和其他文学体裁一样，要用形象思维，即使是有议论，一般

也依赖具体的形象。所以阅读诗歌时要特别注意诗中诗人是通过哪些

具体形象来表达思想感情的，理解诗人为什么要选择这些形象来表情

达意。［参考答案］诗中出现的形象有"鸟”''土地”"河流''"风"''黎

明”。"鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，在

它身上寄予了诗人愿为祖国献出一切的决心。"土地”"河流""风"

"黎明”这四个形象，联系它们前面长长的修饰语"被暴风雨所打击

着”、"汹涌着”的"悲愤的"、"无止息地吹刮着的激怒的”以及"那

来自林间的无比温柔的”等，可以想见，它们象征了祖国、人民、民

族的苦难与灾害，他们不屈的斗争和对未来的美好的希望与坚定的信

心。诗句中表达了作者所经历的坎坷、辛酸，以及对祖国、对人民、

对土地的那种深深的爱。3、《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎

样的联系，如果删去，对诗歌主题的表达会产生怎样的影响？

［析］此题意在引导读者理解这首诗歌上结构上的独具匠心，进而加深

理解这首诗的思想感情。［参考答案］《我爱这土地》的两节诗，如

果说第一节是对"爱土地(祖国)"这一主题的抒情性的铺陈描述，

那么第二节短小精悍的两行，则可看作是对主题的高度凝练的概括。

这两句诗，是那个苦难的年代，一切爱国的知识分子对祖国的最真挚

的爱的表白，它不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪

的浓缩。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。4、"乡愁”原本是

一种抽象的情感，余光中在他的《乡愁》里，是怎样将它转化成具体

可感的形象的？［析］这道题的训练目的有二：一是进一步加深对诗歌

总是借助形象抒情言志这一特点的认识；二是，帮助读者学会怎样将

诗歌要表达的抽象情理具象化。［参考答案］作者巧妙的将"乡愁”这

种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段

里，"乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上，这样，

诗人的乡愁就不至于无所依附。从而将抽象的情感转化成具体可感的

形象。二、自学阶梯评估达标训练1、填空（1）《我爱这土地》的

作者是我国现、当代著名诗人，原名。这首

诗的感情基调是。最能点明主旨的诗句是

"，。"⑵《乡愁》

的作者是（姓名），他是我国（省名）诗人。这

首诗最终由个人的故乡之思上升为。2、

请用"\”和"•”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音（1）我也

应该用嘶哑的喉咙歌唱（2）乡愁是一张窄窄的船票3、《我爱这土地》

一诗中，诗人写到"假如我是一只鸟"，"鸟”的形象与作者要歌颂的

"土地”有什么联系？

4、《乡愁》这首诗写了哪几种形象？这些形象分别表达了怎样的思想

感情？作者的情感是怎样层层深入、步步递进的？

能力提高阅读余光中的《乡愁》，完成习题：小时候

乡愁是一枚小小的邮票我在这头

母亲在那头长大后

乡愁是一张窄窄的船票我在这头

新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟

墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头

大陆在那头1、下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（）a.

《乡愁》以时间短语"小时候"、"长大后"、"后来啊"、"而现在”贯

穿全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国大陆的绵绵思念。b.

《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，

明朗、集中而又强烈，表达的情感丰富、含蓄、有张力，能诱发读者

多方面的联想。c.诗的前三节侧重于诗人个人经历的倾诉，结尾则把

个人的悲观与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，寄寓了诗人所

代表的万千海外游子的绵绵乡关之思。d.诗共有四节，每节四行，节

与节之间基本均衡而对称，句与句之间则注意了长句与短句的变化调

节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。诗中运用了比喻、想像、夸

张、反复、叠词等多种艺术手法，使诗歌具有回旋往复、一唱三叹的

美的韵律。2、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层

深入，抒发爱国之情的？

3、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具

体可感的？

4、诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系？请简要说明。

开放探究阅读《萤火虫》，回答问题。萤火虫小小流萤，在树林

里，在黑沉沉暮色里，你多么快乐地展开你的翅膀！你在欢

乐中倾注了你的心。你不是太阳，你不是月亮。难道你的乐

趣就少了几分？你完成了你的生存，你点亮了你自己的灯；

你所有的都是你自己的，你对谁也不负债蒙恩；你仅仅服从

了，你内在的力量。你冲破了黑暗的束缚，你微小，但

你并不渺小，因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人。1.

找出与"小小流萤"相呼应的语句，并说说作者为什么这样写？答:

_。2.

文中为什么反复说萤火虫是快乐的？答：

3.怎样理解"你微小，但你并不渺小”一句？答：

4.“你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分？“对此你

是怎样理解的？这对你有什么启示没有？答：

5.

请你展开想象，用散文的语言描写"夏夜的董火虫”。

三、资料下载1、《我爱这土地》的意象艺术意象是诗词形象构成的

基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过

想象将"意"与"象”相融合所创造的可感可触的景象。《我爱这土

地》是艾青的代表作之一，它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。

它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在他诗中的意象也

就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗，从"土地”"河流”"风”"黎

明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖

国、对人民、对土地的那种深深的爱。这里的"土地"，不再单纯是

客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象"。作者对苍老、衰弱、

正备受苦难的祖国感到万分悲哀，诗人挟着这份感情，用忧郁的目光

扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体一一土地便进入诗人的脑海。

作者通过吟唱土地这一个"象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能

焕发出生命的活力。在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲

哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为

土地是孕育万物的基础。正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋，诗

人笔下的另外三个意象便顺流而出。"河流”的前面加上"永远汹涌

着"和"悲愤”两个形容词，"风"前面加上"无止息地吹刮着的”

和"激怒”两个修饰语，就把"河流”"风”这两种外在的纯景物变

成了含有作者主观情思的"象"，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土

地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出

来。"黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎

来曙光，迎来胜利。但是作者意犹未尽，"一一然后我死了，连羽毛

也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句"为什么

我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这

个意象上来，深化了文章的主题。可见，在诗歌中运用意象，能够

使抽象的情感具体可感，能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和

想象，从而体察出作者在诗中所反映出来的意。（王继波）摘自《中

学语文教学参考》2、余光中简介余光中，（1928-）祖籍福建永春，

生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949

年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。1953年，

与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学

艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现

任中国台湾中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人，他

变化的轨迹基本上可以说是中国台湾整个诗坛三十多年来的一个走

向，即先西化后回归。在中国台湾早期的诗歌论战和70年代中期的

乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、

无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居

住的地方对创作的重要性，把诗笔"伸回那块大陆"，写了许多动情

的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归

东方的明显轨迹，因而被中国台湾诗坛称为"回头浪子"。从诗歌艺

术上看，余光中是个"艺术上的多妻主义诗人”。他的作品风格极不

统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗,

一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而

柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、

《白玉苦瓜》等十余种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这

首著名的《乡愁》，因此很多时候余光中被称作"乡愁诗人"。其实,

余光中除了创作《乡愁》之作外，其他主题的创作也相当可观，而且

半个世纪以来，他始终是"左手为诗，右手为文”。附参考答案：第

一单元1诗两首自学阶梯评估达标训练1、（1）艾青蒋海澄

忧郁、悲愤（类似的答案也正确）为什么我的眼里常含泪水？因为我

对这土地爱得深沉……（2）余光中中国台湾家国之思2、（1）

我也应该\用嘶哑的喉咙\歌唱（2）乡愁\是一张\窄窄的\船票3、

从诗句"我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”可以看出诗人是借一只饱受磨

难的"鸟”的形象表现自己的忧患意识，对多灾多难的祖国的博大深

沉的爱。在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也

要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音。诗人不由得联想到''国

家兴亡，匹夫有责”。4、形象有"邮票”“船票”“坟墓""海峡”。"小

小的邮票"，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，

儿子想念母亲。"一张窄窄的船票"，它象征着作者青年时代乡愁的

恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。“一方矮矮的坟墓",

它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无

法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而

却又是那么遥远。"一湾浅浅的海峡"，它象征着作者晚年时