“品德与生活 (社会)”课程与教学目标的确立

小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)目录content12课程与教学目标的一些基本问题课程与教学目标的设立“品德与生活(社会)”课程是我国现阶段在小学一至六年级开设的德育课程,是学校进行道德教育的主渠道,因此研究“品德与生活(社会)”的课程与教学目标,可以从两个角度着手:一方面,它是德育的课程,因而隶属于德育目的理论;另一方面,它是课程,因而遵从一般的课程与教学目标理论。本章将从这两个角度展开,主要侧重于两个部分:第一部分从理论上对国内外德育目的、课程与教学目标的理解做一介绍和分析;第二部分涉及实践上对目标的具体设立问题,包括对目标的分类和分层、“品德与社会”课目标的三维结构、国外的一些做法,以及目标在课堂教学中具体落实时应该注意的一些问题。本章导读课程与教学目标的一些基本问题1一、关于德育目的社会本位(中心)的德育目的与个人本位(中心)的德育目的社会本位目的论的基本观点是社会的价值高于个人的价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,德育目的只能根据社会的需要来制定,培养符合社会准则的公民,使受教育者社会化,以保证社会的稳定和发展。德育的社会本位目的论看到了社会发展水平对人的发展水平特别是对人的道德发展水平的制约性,是值得肯定的。内在的德育目的与外在的德育目的内在的德育目的强调德行修养本身;外在的德育目的强调道德教育的外在功利的结果,许多国家的德育目的都是从国家对公民的道德要求出发确定的。理想的德育目的和现实的德育目的理想的德育目的往往具有人格上提升的重要作用,但如果不与具体、现实的德育目的结合则会导致要求过高而无法真正落实。现实目的论倾向于较为接近生活现实的德育目的,有利于纠正道德教育过高的要求。按照已有的解释,教育目的是“一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的”。它的实质是“培养人的总要求”,它的外延包括了学校教育一切方面的目的。教育目标是教育目的的具体化,体现的是对不同性质和不同阶段教育的要求,又称为各级各类学校的“培养目标”或“办学宗旨”。如基础教育的各年段(小学、初中、高中)、高等教育、成人教育、特殊教育、职业教育等各有自己根据国家教育目的而制定的教育目标,常以法规的形式表现出来。课程目标是教育目标的具体化,又称为“学科目标”,是针对某一具体学科领域的特点和学生发展的状况而提出的要求,在课程标准(以前称为教学大纲)中出现。教学目标是最下位的一个目标概念,它与具体的教学过程密切相关,反映的是具体教学设计中的教育价值,又称为“课堂教学目标”。如果说前面的目的或目标较多体现的是社会、权威机构或学科专家的意志,那么,相对而言,这一层次的目标可以较为充分地体现教师的自主性。二、课程与教学目标的含义及功能二、课程与教学目标的含义及功能麦克唐纳明确教育进展的方向。选择理想的学习经验。界定教育计划的范围。提示教育计划的要点。作为评价的重要基础。格拉塞教学目标可以提供分析教材及设计学生行为的依据。教学目标可以描述具体的行为表现,能为教学评价提供科学依据。教学目标可以使学生了解他们预期的学习结果教学目标可以帮助教师评鉴和修改教学过程。课程目标的四种基本取向三、课程与教学目标的分类普遍性目标取向生成性目标取向行为目标取向表现性目标取向教学目标的分类三、课程与教学目标的分类课程与教学目标的设立2德目分类是指遵照一定德育理论的指导,根据目标分类的原则和德育过程的要求,对德目的分解和划分。德目分类有的以德目自身内容结构为标准。有的从不同教育活动的要求(德育途径)进行划分,如教学中的德目、社会活动中的德目、劳动中的德目、文体活动中的德目、课外活动中的德目等。还有的从品德心理结构方面分类,如道德认识目标、道德情感目标、道德意志目标、道德行为习惯目标等。另外,还可以从纵向进行分类,如小学、中学、大学的德目等。德目的分层，从层次的角度看:第一层次:德育的总目标。第二层次:思想教育目标、政治教育目标、法纪教育目标、道德教育目标。第三层次:如思想教育目标中的人生观教育目标、政治教育目标中的爱国主义教育目标、法纪教育目标中的纪律教育目标、道德教育目标中的社会公德教育目标等(第三层次目标是可操作的具体目标)。我国的小学德目一、目标的分层一、目标的分层二、本学科课程与教学目标的制定——以“品德与社会”为例知识能力情感态度与价值观1知识一直以来,知识都是课程目标的首要的也是唯一的内容要求。即便在三维结构的课程目标体系中,知识仍然是一门学科目标的重要组成部分之一。但是对知识的概念必须有新的认识。2能力在课程目标中分出“过程与方法”维度是新课程改革的产物,体现了新课改的一些新理念,如教学不仅要重视知识的获得,也要重视学生在学习过程中获得的体验和感受,重视方法与能力的培养。3情感态度与价值观情感是指人所具有的稳定、深刻的社会意义的感情,是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应,是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。态度是个人指向一定对象,有一定观念基础的评价性持久反应倾向。价值观是人稳定的、系统的、观念化的态度,是人们对各种荣辱利害观念及其带来的行为、动机的看法和评价,属于道德观念的范畴。总体目标01——学生们在完成社会课活动的过程中实践各种听说读写技能(这个目标适用于小学的各个年级,但是年级越高目标将越复杂)总体目标02——学生能够理解他们当地社区的文化和历史发展总体目标03——学生能够理解人们利用自然资源来满足他们的基本需求,而这些资源应该得到保护和维持总体目标04——学生能够理解地理概念总体目标05——学生能够理解在他们的日常生活中经济因素的相互作用总体目标06——学生能够理解政府的目的是保护和满足他们社区的公民的需要总体目标05的部分具体目标0501——详细说明工资、价格、制造者、消费者、专门化、劳动划分、利润、亏损和生产力0502——解释花钱和存钱的理由0503——确认供应和需求之间的关系以及它对产品价格的影响0504——确认劳动专业划分的优点,即它提高了生产力和创造了相互依赖性0505——确认那些决定过去、现在和将来你所在社区工作类型的自然资源0506——确认利润作为生产的主要动因的作用0507——确认发明是如何影响社会变化的二、本学科课程与教学目标的制定——以“品德与社会”为例对本学科课堂教学目标设立的一些思考二、本学科课程与教学目标的制定——以“品德与社会”为例课堂教学目标表述的科学性课堂教学目标维度的多元性课堂教学目标内容的适切性课堂教学目标对象的针对性