校本研修的目标与思路

校本研修的目标与思路面对教学成绩低位徘徊，校长都比较焦虑，也都在尽力想着各种办法。但是，提高教学成绩，不能走旁门左道，要遵循学生身心成长规律、学生认知发展规律和教育教学规律。对于学校来说，不能单纯为了提高教学成绩而提高教学成绩，要树立整体质量观，教学成绩只是教学质量的表现之一，要围绕学生全面、健康、个性成长综合提高教学质量。影响学校教学质量提高的因素很多，例如校长学校的领导能力、学校的管理水平、教师的整体素养、学生的日常学风、家长社会的支持，等等。其中，在其他条件不变的情况下，最能改变、也最容易改革的便是学校管理了。而在学校管理改革当中，最关键的改革当属于校本研修方式的优化。正在基于以上认识，我们最后的交流，就聚焦在如何改进学校研修方式，以此来提高校长领导力、教师整体素养上。当然，其中讨论最多的便是如何通过校本研修来提高教师育人水平。一、校本研修如何提高校长领导力关于校长领导力，我在以前专门写过文章，表达过自己观点，这一次再谈校长领导力，重要的是校长的数字化领导力。就目前而言，我们很多校长的数字化领导力是比较欠缺的。在数字化转型背景之下，好多校长缺乏数字化思维，依然固守传统教研思维，把数字化等于信息技术建设，无法在制定学校的数字化办学规划、组织学校的数字化教学资源建设和学校人力资源数字化管理等方面有思路和想法。校长的数字化领导力的缺乏，直接制约着学校数字化转型工作的推进，也难以促进数字化技术与教育教学深度融合，让数字化技术在促进教育教学质量的提升上作用有限，进而使学校数字化建设进度缓慢。提升校长数字化领导力，简单讲就是三条路径。一是校长自主学习。这是最关键的一条路径。目前，有关数字化转型的相关理论和实践经验类文章、视频非常多，特别是人工智能方面，变化日新月异。校长的主动学习意识是提升数字化领导力的关键。二是校长参加高层级培训。目前从国家和省级层面来讲，开展了多次有关校长数字化领导力培训的项目，好多学校也多次参加此类培训。只是好多校长在培训完毕之后，总觉得与自己实际相去甚远，并未树立危机意识，从而没有把培训成果转化为实际行动。三是行政部门的考核评价推动。因为教育行政部门在此项工作上自身思考欠缺、体系不全、评价督导不到位，没有发挥督导评价的导向作用，没有给校长数字化领导力提升创造一个良好的空间和氛围，从而让学校数字化转型工作野蛮生长。站在校本研修的角度来看，提高学校数字化领导力的过程，也就是学校数字化转型的过程。目前，许多专家的意见就是，可以从以下四方面入手：一是构建学校数字化研修平台。这个平台不一定是学校独立构建的，实际上可以是借助一些国家平台或企业平台。然后学校在此平台之上，利用云计算、大数据等技术，促进教师在线学习、集成资源、交流互动、成果展示、课程管理、资源共享等。二是整合学校数字化资源。基于平台，建立学校和教师个人数字化资源。三是开展学校在线研修活动。利用平台组织教师在线研修活动，如专题讲座、教学研讨、案例分析等。通过在线互动，促进教师之间的交流与合作，提升研修效果。四是建立学校数字化评价体系。通过收集和分析研修过程中的数据，对教师的学习进度、研修成果等进行客观评价。同时，根据评价结果提供个性化学习建议，帮助教师更好地规划自己的研修路径。二、校本研修如何提高教师整体素养我们讨论最多的就是如何改进校本研修方式。目前，对于好多校长来说，一提校本研修，立马就想到“听评课”教研活动。有这个想法是好的，但止于这个想法，则实在难以支撑起当前教育高质量发展的各项工作。校本研修，作为教师整体素养提升的关键路径，一定要不断创新、不断优化，防止流于形式，提高研修实效。在这个方面，内容比较庞杂，昨天的讨论，主要围绕以下几点展开。一是变“教师培训”为“教师学习”。校本研修，主要看重的是“同伴互助”在教师发展中的作用。但是，我们要防止“萝卜烩菜”现象，要及时引入外部资源，要把校本研修的“培训”定位，转化为教师作为成年人的自我“学习”活动。要从教师终身学习和专业发展的角度出发，更多地倡导“师学”，即教师学习的理念。基于数字化转型背景，要提升校本研修质量，就要让教师从“培训”的被动观念转化为“学习”的主动作为，开展泛在学习、移动学习、碎片化学习。二是变“同伴互助”为“专家引领”。校本研修，要充分运用数字化手段，引入名师和榜样教师，开展针对性的课堂观摩，不同拘泥于校内或区域内教师间的相互听评课。要能网络名师课堂当作“听课和观课”的主要对象，把全国名师当作学校教师发展的“成长导师”，全面实现网络校本研修。三是变“课堂观察”为“网络直播”。教师的成长，主要发生在课堂。课堂是教师素养的应用场景。校本研修着力点在于促进教与学的方式变革。而教与学主要发生在课堂。目前各班级教学均能实现“网络直播教学”功能，一方面为开展网络教研提供依据，可以邀请校外专家在远程进行诊断分析；另一方面也为教师自我反思提供数据支撑。四是变“自我反思”为“精准画像”。过去的教师自我反思，主要是经验性的、主观性的自我描述，无法做到精准画像，对于自我提升和改进，作用比较小。现在，要借助网络教研平台，运用云计算、大数据，全面收集教师教学行为，通过人工智能分析，提出可视化的反馈，为教师精准画像，从而让教师“自知者明”。五是变“集体教学”为“个性学习”。“三个课堂”的实质性应用，一定会重构学习环境，改变教与学的模