课题申报参考：“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人实践研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人实践研究》

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状国内研究近年来，随着课程思政理念的提出，国内众多学者开始关注课程思政与思政课程的协同育人问题。在理论研究方面，已有研究对课程思政和思政课程的内涵、关系等进行了探讨。例如，部分学者指出课程思政是一种将思想政治教育融入各类课程教学的理念，旨在实现全员、全过程、全方位育人。在实践研究方面，一些高校和职业学校开始尝试开展课程思政与思政课程的协同育人实践，探索不同学科课程融入思政元素的方式方法，但整体仍处于探索阶段，尚未形成系统的、成熟的协同育人模式。国外研究国外虽然没有明确提出“课程思政”这一概念，但在隐性课程理论以及公民教育融入学科教学等方面有相关研究成果。例如，一些西方国家注重在各类学科教学中渗透价值观教育，通过隐性的方式培养学生的道德品质和社会责任感，这为我国课程思政与思政课程协同育人提供了一定的借鉴意义，但由于国情和教育体系的差异，不能完全照搬其模式。（二）选题意义贯彻国家教育政策的需要国家高度重视思想政治教育在各级各类教育中的重要性，强调立德树人的根本任务。开展“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人实践研究，有助于深入贯彻国家教育政策，将思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。提高人才培养质量的需要在当前社会多元化发展的背景下，单纯依靠思政课程难以满足学生全面发展的需求。通过课程思政与思政课程的协同育人，可以整合教育资源，将思想政治教育融入到各个学科的教学中，使学生在学习专业知识的同时，不断提高思想政治素质，从而提升人才培养的质量。推动教育教学改革的需要这一研究有助于打破传统思政教育的局限性，促使教师更新教学理念，探索新的教学方法和手段。教师不仅要在思政课程中进行有效的教学，还要在专业课程教学中挖掘思政元素，实现跨学科的融合，从而推动整个教育教学改革的进程。（三）研究价值理论价值本研究有助于丰富思想政治教育的理论体系。通过深入研究课程思政与思政课程协同育人的机制、模式等，可以进一步完善思想政治教育在学科融合方面的理论，为思想政治教育学科的发展提供新的理论支撑。实践价值为各级各类学校开展课程思政与思政课程协同育人提供实践指导。研究得出的协同育人模式、方法等可以直接应用于教学实践，提高思政教育的实效性，同时也为学校评估和改进思政教育工作提供参考依据。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标构建协同育人模式探索并构建一套科学合理、切实可行的“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人模式，明确协同育人的目标、原则、组织架构等要素，使两者在育人过程中相互补充、相互促进。提高协同育人效果通过实践研究，验证所构建的协同育人模式在提高学生思想政治素质、促进学生全面发展等方面的有效性，不断优化育人效果，实现思想政治教育的预期目标。推动教育理念转变促使教育工作者转变教育理念，提高教师对课程思政与思政课程协同育人的认识和重视程度，增强教师在教学过程中开展思政教育的能力和水平。（二）研究对象本研究以各级各类学校（包括高等院校、职业学校、中小学等）的教师和学生为研究对象。教师作为教育的实施者，其对课程思政与思政课程协同育人的理解、实施能力等是研究的重要方面；学生作为教育的接受者，他们在协同育人模式下思想政治素质的变化、学习态度和行为的改变等是衡量协同育人效果的关键因素。（三）研究内容课程思政与思政课程的内涵与关系研究深入分析课程思政和思政课程的内涵，明确两者在育人目标、内容、方法等方面的异同点，探讨两者相互依存、相互促进的关系，为协同育人奠定理论基础。协同育人的现状与问题研究对各级各类学校课程思政与思政课程协同育人的现状进行调查研究，包括教师的认识和实践情况、学校的政策支持与管理情况、学生的接受程度等方面。分析当前协同育人过程中存在的问题，如协同育人机制不完善、教师思政教育能力参差不齐、思政元素挖掘不深入等问题及其原因。协同育人模式构建研究根据研究得出的协同育人目标、原则等，构建包括课程设置、教学资源整合、教学方法创新、评价体系完善等方面的协同育人模式。例如，在课程设置上如何实现思政课程与专业课程的有机衔接；在教学资源整合方面，如何建立共享的思政教育资源库等。协同育人的实践路径与方法研究探索课程思政与思政课程协同育人的实践路径，如教师培训的方式、教学团队建设的模式、课程教学过程中的思政元素融入点和融入方式等。同时，研究如何运用现代教育技术手段（如在线教育平台、虚拟现实等）增强协同育人的效果。协同育人效果的评价研究建立科学合理的协同育人效果评价指标体系，从学生的思想政治素质、专业知识与技能、社会责任感等多个维度对协同育人效果进行评价。研究评价的方法，如定量评价与定性评价相结合的方法，以准确衡量协同育人的实际效果，并为后续的改进提供依据。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究遵循“理论研究现状调研模式构建实践验证总结推广”的研究思路。首先，通过文献研究法深入研究课程思政与思政课程协同育人的相关理论，为研究奠定坚实的理论基础。其次，运用调查研究法对各级各类学校的协同育人现状进行广泛调研，分析存在的问题。然后，根据理论和调研结果构建协同育人模式，并在部分学校进行实践验证。最后，总结实践经验，将成功的协同育人模式向其他学校推广。（二）研究方法文献研究法通过查阅国内外相关的学术文献、政策文件等资料，全面了解课程思政与思政课程协同育人的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论依据和研究思路。可以利用中国知网、万方数据等数据库以及教育部门官方网站的政策文件库进行文献搜集。调查研究法设计调查问卷和访谈提纲，对各级各类学校的教师和学生进行调查和访谈。调查内容包括教师对课程思政与思政课程协同育人的认识、实践情况，学校的政策支持情况，学生对思政教育的接受程度等。通过对调查和访谈结果的分析，掌握协同育人的现状和存在的问题。案例分析法选取具有代表性的学校（如在课程思政与思政课程协同育人方面做得较好或存在典型问题的学校）作为案例进行深入分析。研究这些学校的成功经验或失败教训，为构建协同育人模式提供参考。行动研究法在部分学校开展课程思政与思政课程协同育人的实践研究，在实践过程中不断探索、调整协同育人的模式和方法，及时总结实践经验，解决实践中遇到的问题。（三）创新之处理念创新提出“大思政”育人理念下课程思政与思政课程深度融合的创新理念。打破传统思政教育中思政课程与其他课程之间的界限，将思政教育视为一个整体系统，从系统的角度构建协同育人模式，强调全员、全过程、全方位育人。模式创新构建“三全育人”视域下的课程思政与思政课程协同育人新模式。该模式涵盖了学校、教师、学生等多个主体，从课程设置、教学资源整合、教学方法创新、评价体系构建等多个维度进行协同，实现思政教育资源的优化配置和育人效果的最大化。方法创新运用现代教育技术手段创新协同育人的方法。例如，利用大数据分析技术精准把握学生的思政学习需求，利用虚拟现实技术创设思政教育情境，提高学生的参与度和学习效果，为课程思政与思政课程协同育人提供新的方法和途径。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础前期研究成果研究团队成员在思想政治教育领域已有一定的研究成果，发表了多篇相关的学术论文，对思政课程的教学改革、学生思想政治素质培养等方面有深入的研究，这些成果为本课题的研究奠定了一定的理论基础。实践经验积累部分团队成员参与过学校的思政课程建设和课程思政改革实践，对学校的思政教育现状、存在的问题以及教师和学生的需求有较为深入的了解，积累了一定的实践经验，能够为课题研究提供实践依据。（二）保障条件人员保障组建一支结构合理、素质优良的研究团队。团队成员包括思想政治教育专家、学科课程教师、教育技术专家等，他们在各自的领域具有丰富的理论知识和实践经验，能够从不同的角度为课题研究提供支持。经费保障申请足够的课题研究经费，用于开展调研、购置研究资料、组织研讨会议、进行实践验证等方面的支出。确保研究工作的顺利开展，如可以用于支付教师参加培训、聘请专家指导等费用。政策保障学校及相关教育部门对本课题研究给予政策支持，如在教师参与课题研究的时间安排、研究成果的推广应用等方面提供政策保障，鼓励教师积极参与课题研究工作，推动课题研究成果在教育教学中的应用。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]）查阅相关文献资料，开展课题研究的前期调研，撰写课题研究方案。组织研究团队，明确团队成员的分工和职责。申请课题研究经费，做好课题研究的各项准备工作。第二阶段：理论研究与现状调研阶段（[具体时间区间2]）深入开展文献研究，梳理课程思政与思政课程协同育人的相关理论。运用调查研究法对各级各类学校的协同育人现状进行调研，分析存在的问题及其原因。撰写理论研究报告和现状调研报告。第三阶段：模式构建与实践验证阶段（[具体时间区间3]）根据理论研究和现状调研的结果，构建课程思政与思政课程协同育人模式。在部分学校开展实践验证工作，通过行动研究法不断调整和完善协同育人模式。收集实践过程中的数据和案例，进行分析和总结。第四阶段：总结推广阶段（[具体时间区间4]）对整个课题研究进行全面总结，撰写课题研究报告。总结成功的协同育人模式和经验，向其他学校进行推广。组织课题研究成果的鉴定和评估工作，进一步提高课题研究成果的质量和影响力。（课题设计论证部分4027字）《“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人实践研究》课题开题报告一、课题基本信息课题名称：课程思政与思政课程同向同行协同育人实践研究课题来源：教育部人文社会科学研究项目课题类型：教育科研课题课题负责人：张华（教授）主要成员：李明（副教授）、王丽（讲师）、赵强（助教）课题申报时间：2023年10月预计完成时间：2025年12月二、课题研究背景与意义随着我国教育事业的不断发展和进步，教育改革已经成为当前教育领域的重要任务。在新的历史时期，我国教育改革的核心是全面提高教育质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一背景下，课程思政与思政课程同向同行协同育人实践研究具有重要的现实意义和理论价值。课程思政与思政课程同向同行协同育人实践研究旨在探讨如何将思政教育有机融入各类课程教学，实现思政教育与专业教育的有机结合，从而提高学生的思想政治素质和综合素质。这一研究对于深化教育改革、提高教育质量、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的理论和实践意义。三、国内外研究现状与发展趋势目前，国内外对于课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的研究已经取得了一定的成果。在国内，一些高校已经开始了课程思政与思政课程同向同行协同育人的实践探索，取得了一定的成效。然而，这一领域的研究还存在一些问题和不足，需要进一步深入研究和探索。在国际上，一些发达国家也已经开始关注课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的研究。这些国家在课程思政与思政课程同向同行协同育人实践方面已经取得了一定的成果，为我国在这一领域的研究提供了有益的借鉴和启示。未来，课程思政与思政课程同向同行协同育人实践研究的发展趋势主要包括以下几个方面：加强课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的理论研究，探索其理论基础和实践路径。深化课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的教育教学改革，提高教育质量和效果。加强课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的国际交流与合作，借鉴和吸收国际先进经验。四、课题研究目标与内容课题研究目标：本课题旨在探讨课程思政与思政课程同向同行协同育人的实践路径和方法，为提高学生的思想政治素质和综合素质提供理论支持和实践指导。课题研究内容：研究课程思政与思政课程同向同行协同育人的理论基础和实践路径。分析课程思政与思政课程同向同行协同育人实践中的问题和挑战。探索课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的有效方法和策略。评估课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的效果和影响。五、课题研究方法与路径本课题将采用文献研究法、案例分析法、实证研究法等多种研究方法，结合理论与实践，深入探讨课程思政与思政课程同向同行协同育人的实践路径和方法。文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的理论基础和实践经验。案例分析法：选取具有代表性的高校或学科，深入分析其课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的具体做法和成效。实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集相关数据，对课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的效果进行实证分析和评估。六、课题研究的预期成果与形式本课题的预期成果主要包括以下几个方面：形成一套完整的课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的理论体系和方法论。提出一系列具有针对性和可操作性的课程思政与思政课程同向同行协同育人实践策略。发表一系列高质量的学术论文，为课程思政与思政课程同向同行协同育人实践提供理论支持和实践指导。建立一个课程思政与思政课程同向同行协同育人实践的研究团队，为相关领域的进一步研究提供人才支持。七、课题研究的进度安排与人员分工本课题的进度安排如下：2023年10月-2024年3月：完成文献调研和案例分析，确定研究思路和方法。2024年4月-2024年9月：进行实证研究，收集和分析相关数据。2024年10月-2025年3月：撰写研究报告和学术论文。2025年4月-2025年12月：进行成果推广和团队建设。人员分工如下：张华：负责课题的整体规划和组织协调，主持课题研究工作。李明：负责文献调研和案例分析，撰写相关论文。王丽：负责实证研究，收集和分析相关数据。赵强：负责研究报告的撰写和团队建设。八、课题研究的经费预算与设备需求本课题的经费预算主要包括以下几个方面：文献调研和案例分析费用：预计5万元。实证研究费用：预计10万元。研究报告和学术论文撰写费用：预计5万元。团队建设费用：预计5万元。设备需求主要包括以下几个方面：电脑、打印机等办公设备。数据分析软件。调研问卷和访谈设备。九、参考文献（略）本课题的研究成果将为我国课程思政与思政课程同向同行协同育人实践提供理论支持和实践指导，对于提高学生的思想政治素质和综合素质具有重要的理论和实践意义。（此部分2019字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2024.7～2025.2）：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段（2025.2～2025.8）：1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、拟定调研计划，开展问卷调查；3、运用网络工具，扩大调研范围；4、分析调研资料，撰写调研报告。第三阶段：研究分析阶段（2025.9～20