人教统编版高中语文选择性必修中册第三单元全单元教学设计（含单元研习任务）

【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册

第三单元全单元教学设计

目录

第三单元

第9课《屈原列传》教学设计

第10课《苏武传》教学设计

第n.i课《过秦论》教学设计

第1L2课《五代史伶官传序》教学设计

第三单元研习任务

【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册第三单元

第9课《屈原列传》教学设计

教学目标：

1.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正

不阿的高尚品德；

2•学习本文记叙和议论相结合的写作方法；

3.掌握本课的文言常用实词；熟记通假字〃离〃、"反〃、〃濯〃、〃见〃、

〃指〃、丝出〃、〃质〃、〃被〃正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与

被动句；

4.理解课文运用的修辞手法。

教学重点：

1.重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被

楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品

《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结

合起来。

2.明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇

同楚国的命运紧密地连在一起。

教学难点：

课文记叙屈原与渔父的对话，对其作用以及蕴含作者的感情的理

解。

教法设想：

诵读法、讨论法。

课时安排：

四课时。

第一课时

教学要点：

借助〃预习提示〃，圈点勾划，整体感知课文的内容和结构。

教学时间：

10月11日（星期一）第1、2节

教学内容及步骤：

一、导入新课

《屈原列传》节选自《史记倔原贾生列传》，是一篇风格独特的

人物传记。《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传说中

的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列

传、书、表五种体裁。列传用以记帝王以外的人的事迹。司马迁大约

因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊

屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的

古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生

平事迹最早、最完整的文献。

作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲

愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风

格。我们在学习时要注意仔细体会。

二、课内预习课文。要求：

L借助工具书，对照注释，疏通课文;

2.利用〃预习提示〃习问练读，感知课文的内容和结构：

①课文主要记叙了屈原的哪些事迹？

②圈点出概括屈原悲惨遭遇的五个词。

③在课文中划出概述屈原杰出才能和最能表现他的爱国精神和

正直品格的词语。

④给课文分段，编写各段提纲。

按：①③两题以后结合研读课文讨论。

三、讨论②④两题，分段。

层次结构：

这篇课文共12段，可分四个部分。

第一部分（第1至第3段），写屈原由见〃任〃而见〃疏〃。这部分

可分为三个层次。

第一层（第1段），写屈原的身份、才识。以〃王甚任之〃总括楚

怀王对屈原的信任，以〃博〃〃强〃〃明〃〃娴〃"图议〃〃接遇""应对〃点明信任

的原因，也点明了下文上官大夫嫉妒的原因。屈原出身于楚国贵族,

楚国的国君芈（mi）姓，熊氏，屈原的祖先屈瑕是楚武王熊通的儿子，

受封于屈邑，因以封邑为氏，所以说是〃楚之同姓〃。

第二层（第2段），写上官大夫嫉贤进谗和怀王信谗，屈原被怀

王疏远。〃王怒而疏屈平〃总括屈原政治生活中的第一个不幸。与上文

的〃王甚任之〃形成强烈对比，这一〃任〃一"疏〃，见出楚王反复无常，

践踏人才。上有昏君，下有佞臣，楚国政治的腐败黑暗可想而知。

第三层（第3段），写屈原创作《离骚》的缘由以及对《离骚》

的高度评价。《离骚》是由怨愤产生的。〃王听之不聪〃"谗谄之蔽明〃〃邪

曲之害公〃〃方正之不容〃是其外因；〃穷〃和〃怨〃是其内因。〃信而见疑，

忠而被谤〃是〃穷〃的具体内容。'‘穷〃则〃怨〃，〃怨"则"歌〃，于是司马迁

作出推断：〃屈平之作《离骚》，盖自怨生也。〃这里，把《离骚》与

楚国黑暗腐败的政治环境和屈原的主观感受紧密地联系起来，表明写

作《离骚》正是屈原对黑暗现实的反抗和控诉。对《离骚》内容和形

式的评价结合屈原的品德修养一起进行，从文如其人的角度，介绍屈

原的志洁行廉是其"文约〃"辞微〃〃称小旨大〃〃类迩义远〃的思想基础。

《离骚》特别突出〃志洁〃这个特点，以污泥、浊秽、尘埃、滋垢喻邪

恶，以美人香草喻高洁的志趣。面对种种邪恶，屈原矢志如一，出污

泥而不染，保持高洁的品德。司马迁以极大的热情赞扬屈原的这种高

尚品德可〃与日月争光〃。

第二部分（第4至第10段），写屈原由见〃黜〃而见〃迁〃。这部分

可分为两个层次。

第一层（第4至第7段），写屈原被怀王罢黜后，怀王三次被秦

所骗，最终客死于秦，突出屈原的个人遭遇与楚国命运息息相关。

第二层（第8至第10段），写顷襄王昏愦，屈原见〃迁〃。这一层

突出屈原遭放逐后还〃眷顾楚国，系心怀王〃，又一次为屈原作不平之

鸣。

第三部分（第11段），写屈原自沉汨罗的经过。这部分着重记叙

了屈原与渔父的两次对话。第一次对话揭示出屈原的悲剧是时代的悲

剧。〃举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒〃，〃清〃者"醒〃者必然是

厄运。第二次对话突出屈原的高贵品质：宁愿葬身鱼腹，也不同流合

污苟且偷生。这部分形为记叙，实为议论，以转述人物对话代议论,

既评屈原之志，也抒司马迁之情，从不同意见的争论中，突出屈原的

观点。

第四部分（末段），写屈原死后的影响。一是屈原创造的楚辞一

体，作者后继有人，但都不能像屈原那样直谏；一是屈原死后，楚为

秦所灭。

综上所述，这篇课文通过写屈原的生平事迹，特别是政治上的不

幸遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡相攸关，赞颂了他的爱

国精神和正直的品德，处处流露出作者郁郁不平之气和〃悲其志〃的叹

惋。

四、布置作业：

1.给黑体的字注音:

惨怛（）商于（）温蛾（）

濯淖（）啜其鹤（）（）帝辔（）

嘲然（）汶汶（汨罗（）

屈食I（）随属唐昧（）

2,完成〃思考和练习〃二、三。

第二课时

教学要点：

研读课文第一部分。

教学时间：

10月12日（星期二）第3、4节

教学内容及步骤：

一、检查作业。

二、研习新课：

1.课文第一部分写屈原由见〃任〃而见〃疏〃。第一段首先简介屈原

的姓名、官职和杰出才能，说明〃王甚任之〃。王怎样〃甚任〃之？为什

么〃甚任之〃？

明确：

王甚任之：〃为左徒〃，〃入则与王图议国事，以出号令；出则接

遇宾客，应对诸侯〃。（左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在

国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。）

“王甚任之〃的原因：

①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因

为屈为氏，是楚国王族中的一支。（古代姓比氏大，后来姓氏不分。）

②屈原具有杰出的才能：〃博闻强志，明于治乱，娴于辞令（明、

娴，形容词用作动词，这两句状语后置。）

2.王为什么怒而疏屈原？

明确：直接原因是上官大夫〃谗之〃，根子在于〃争宠而心害其能〃。

按：〃上官大夫见而欲夺之，屈平不与〃一句有两种理解。《教学

参考书》的译文是：〃上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同〃。与课

文注释相左。依教材对〃夺〃、〃与〃的注释，应译作：〃上官大夫看见了

想抢过去（看），屈原不给。〃

〃因谗之曰：‘……平伐其功，曰，以为〃非我莫能为〃也。‘〃资料认

为〃曰〃、〃以为〃重复，疑有衍文，此说似不妥。如重新标点，作〃……

平伐其功，日：‘（王）以为非我莫能为也。，〃理解，文辞便可贯通。

联系上下文，可补出〃以为〃前省略的主词。

3.屈原为什么作《离骚》？

明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是〃疾王听之不聪

也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也〃，疾，恨，痛心。

四句中的〃之〃是助词，取消句子的独立性。这四个主谓短语都是〃疾〃

的宾语。

4.第3小段包括几层？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？

明确：两层：

第一层从本段开头至〃盖自怨生也，、第一句记叙屈原〃忧愁幽思而

作《离骚》〃，以下几句就〃忧〃〃怨〃展开议论，分析产生忧怨的原因，

寄寓作者对屈原的深切同情。

第二层第一、二句〃上称帝辔……靡不毕见〃记叙（概述）《离骚》

的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成

就，赞扬屈原的〃泥而不滓〃〃与日月争光〃的高贵品质。

结合分析板书：

一、才能杰出，蒙谗见疏

L甚任之

2.怒而疏

3.作《离骚》

4.词句提示点拔：

①〃夫天者，人之始也；父母者，人之本也。〃这是两个并列的

判断句。古人认为上天是人类的起源，是唯心主义的观点。

②〃信而见疑，忠而被谤〃，被动句。

③〃谗人间之〃：间，读Jian,离间。之：代词，他们，指屈

平与其君。

④〃明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。〃明，阐明。〃道德

之广崇、治乱之条贯〃是〃明〃的宾词。靡:无。见：现。

三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。

四、布置作业：

完成〃思考和练习〃五。

第三课时

教学要点

研读课文第二部分。

教学时间：

10月15日（星期五）第1、2节

教学内容及步骤：

一、导入新课

课文第一部分已经告诉我们，屈原〃博闻强志，明于治乱，娴于

辞令〃，〃正道直行，竭忠尽智，以事其君〃。这样一个才能杰出、品

质高尚的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。课文第二部分记叙

了〃屈平既细〃以后楚国的命运和他的政治遭遇，具体而深刻地表现了

屈原忠贞不渝的爱国精神。下面我们研读这部分内容。

二、自读课文第4一7自然段，讨论：

1.第4-7自然段记叙了哪些事实？

概括并板书：

2.①受骗绝齐

②兵败丹淅

③蓝田退兵

3.④复释张仪

4.⑤诸侯击楚

5.⑥赴秦身死

6.作者写楚国的命运，用意是什么？

提示：这些事发生在“屈平既细〃以后，说明罢黜屈平是错误的。

怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

三、研读课文中第8—10自然段：

1.在课文中划出可以概括第4-7自然段内容的句子。

明确：〃怀王以不知忠臣之分……身客死于秦〃。

2.国家危难之际，屈原的态度和信念是什么？表现了什么精神？

明确：

态度：嫉之

信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国

精神：忠贞不渝的爱国精神

3.这一部分作者议论的观点是什么？对表现屈原有什么作用？

明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于"怀

王之终不悟〃，〃此不知人之祸也〃。通过议论，突出了屈原在楚国兴

盛衰亡上举足轻重的地位。

4.〃顷襄王怒而迁之”说明了什么？

提示：顷襄王“以其弟子兰为令尹〃已见糊涂，〃怒而迁〃屈原，更

见其昏愦。

四、词语提示点拔：

1"齐与楚从亲〃：从：同"纵",合纵。亲：亲善,

2〃双因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖〃：〃又因

厚币〃后省略动词〃赂〃。〃而〃后省略主语（靳尚）。〃于……郑袖J在郑

袖面前，状语后置。

3"秦，虎狼之国J虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

4"奈何绝秦欢〃：欢：友好。

5〃亡走赵，赵不内J亡：逃亡。走：跑，现代的〃跑〃古代称〃走〃；

现代的“走〃古代称〃行"。内：同〃纳〃，接纳，收留。

6〃复之秦〃：之：动词，至I」。

7〃虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗

之一改也〃：眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同〃返〃。

冀幸：侥幸希望。〃一悟〃的〃一〃：副词，一旦，一经。〃一改〃的〃一〃：

副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，（仍）眷念楚国，

惦记着怀王，不忘要回（朝廷中）来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都

改变。

8〃其存君兴国而欲反复之J他保全君王振兴国家而想把不利局

面改变过来。

9〃人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐J

无：无论。自为、自佐：既为自，佐自，宾语前置。

五、布置作业：

完成〃思考和练习“四。

第四课时

教学要点

研读课文第三、四两部分。归纳课文，理解写作特点。

教学时间：

10月16日（星期六）第1、2节

教学内容及步骤：

一、导入新课

屈原蒙谗见疏，楚国祸患相属。怀王身死，顷襄王仍然不辨忠臣。

〃忠不必用兮，贤不必以。〃怒而〃迁〃屈原，使屈原受到了致命的打击。

屈原愤而自沉汨罗，与邪恶势力进行了最后的抗争。

二、研读课文第三部分

1.指名串讲课文。

2.讨论：这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？

明确：通过对话描写，揭示屈原〃见放〃是时代的悲剧，表现屈原

〃吾不能变心以从俗〃，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。这

段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者

太史公之情。

3.词语提示点拔：

①〃被发行吟泽畔J被：同“披〃。

②〃颜色〃：脸色。

③〃形容枯槁〃：样子消瘦。形容：形体容貌，样子。枯槁：干

枯，形容消瘦。

④“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎〃：身之察察：即察

察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定语后置。

三、研读课文最后一段：

屈原既死，赋存国亡。〃屈原辞赋悬日月〃，他创造的楚辞诗体后

继有人，但〃终莫敢直谏〃。楚国日以削，为秦所灭。这一段将楚辞的

后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比

拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。

四、总结课文

1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨

遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱

国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以〃任、疏、

细、迁、沉〃为线索，处处围绕屈原的〃志〃写：第一部分以评介《离

骚》〃推其志〃，第二部分以国家危难突出屈原〃眷顾楚国，系心怀王〃，

〃其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇〃，第三部分以回答渔父

让屈原抒发矢志不渝的信念。

2.写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记

（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》）

相比，本文的特色是：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节,

而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；

②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有〃传〃有〃评〃,

因〃传”而〃评〃，以〃评〃点〃传”。议论方式各不相同，第一部分为评介

式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；

议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修

辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称〃史家之绝唱，无韵之《离

骚》〃。

五、布置作业。

六、教学反思

我们读《屈原列传》就是为了读屈原的行，读屈原的心，读屈原

的思想情感体系。进而吸收养分，构建我们自己的思想情感体系。

所以，本次教学设，就是在反复诵读的基础上，引导学生从司马

迁的角度来关注屈原的人生及命运。从司马迁饱含血泪的字句中去感

悟屈原强烈的爱国精神。体会作者为屈原立传，抒情寄愤以浇心中块

垒的情感与目的。引领学生传承屈原以及司马迁身上的高尚人格。努

力构建和追求高尚的人格。

【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册第三单元

第10课《苏武传》教学设计

教学目标

语言建构与运用：了解班固以及《汉书》的相关知识；积累文言

常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

思维发展与提升：把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整

理文言常见的字词和句式的能力和习惯；探究学习，分析本文塑造人

物形象的技巧和方法。

审美鉴赏与创造：品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

文化传承与理解体会：学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

教学重点难点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式；学习概

括内容要点的技能方法；引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方

法。

教学时间：4课时。

教学过程：

一、导入解题

1.播放《苏武牧羊》歌曲。

苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡,

牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。

夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘,

盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节

定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

〃苏武牧羊〃的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈

奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇

高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。

现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。

2.作者简介：班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。班固幼年

聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。

和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固

因窦宪专权受到株连，死于狱中。

家庭一一父亲：班彪（史学家，文学家）。

弟弟：班超（投笔从戎）。

妹妹：班昭（续写《汉书》），博学高才，中国第一个女历史学家。

作品一一史书：《汉书》。

辞赋：《两都赋》。

诗：《咏史诗》。

注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都

赋》两篇。后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其

影响。《咏史诗》则是最早的文人五言诗。

3.简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自

汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史

记》，只是改〃书〃为〃志〃，取消〃世家〃并入〃列传〃，全书有十二本纪、

八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志

中的〃天文志〃是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一

部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，

在文学史上也有着重要影响，旧时〃班马〃并论，〃史汉〃相提，自然不

无道理。

4.《汉书》与《史记》的对比（完成下表）。

《汉书》《史记》

体裁

时间跨度

体例

注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代

的历史。通史：连贯地记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。

《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年

的史实。

5.我国史书体例简介：

（1）编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例：《春秋》（孔

子）一一最早的编年体史书，《左传》（左丘明），《资治通鉴》（司马光）。

（2）国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例：《国语》

一一第一部国别体史书，《战国策》（刘向）。

（3）纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书。例:《史记》

（司马迁）一一第一部纪传体通史，《汉书》（班固）一一第一部纪传体断

代史，《后汉书》（范晔）一一纪传体断代史。

6.苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不

断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族

联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利

后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威

胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与

匈奴修好。天汉元年（公元前100年），苏武奉命出使匈奴被扣，匈

奴多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武

坚持十九年不屈。始元六年（公元前81年），因匈奴与汉和好，方被

遣回朝，官典属国。决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。《苏

武传》歌颂了苏武威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移的高尚气节。

二、整体感知

1.听录音朗读，了解主要意思，根据情节发展的脉络，为各个情

节阶段添加小标题。

2.人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传

呢？本文是不是苏武的生平大事年表呢？

明确：传记的一般写法:①先写人名，籍贯，品性综述；②然

后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3……）；③

最后为作者评说。

读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的〃言〃

和〃行〃，即看他（她）说什么做什么。

本文不是苏武的生平大事年表，只记叙苏武出使匈奴，被羁留十

九年的艰苦历程后，终得归汉的过程。

3.理清思路：苏武为何入胡？有何遭遇？结局如何？请列出作者

的思路提纲。

缘由：奉命出使匈奴，以通和好(1);虞常谋反，牵涉苏武(2-3)；

卫律逼降，苏武不屈

(4-5)o

遭遇：流放北海，杖节牧羊(6)；李陵劝降，完全失败(7-8)。

结局：历尽磨难，终归汉朝(9-10)

4.根据以上分析理清情节脉络，把课文分为三部分。

第一部分(1)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分(2〜8)：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民

族气节的事迹。

第三部分(9〜10)：介绍了苏武被放回国的经过。

三、文本研读

(一)第一部分研读

1.字词句疏通和翻译。

2.段意概括：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

3.要点提示：文章一开始写道：〃时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相

当。〃苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，

同时交代了匈奴尽管〃尽归汉使路充国等〃却只是因为〃且鞋侯单于初

立，恐汉袭之〃的缓后之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护

送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并〃厚赂单于〃时，〃单于益骄〃，这也

是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

(二)第二部分研读

1.字词句疏通和翻译。

2.段意概括：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气

节的事迹。

3.研讨要点：这部分是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写

了苏武抑制匈奴统治者招降的种种斗争情形。

具体描写到的匈奴招降共有三次：

第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥

所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。

第二次写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚

禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧

羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎

了匈奴的险恶用心。他手握汉节一一国家民族的象征，在九死一生中

维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武

与恶劣的自然环境的斗争。

第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节,

同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶

之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在

劝苏武时曾说：〃陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家〃,

这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为所表达

的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的思想倾向之处。而

苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然

纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双

方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。

（三）第三部分研读

1.字词句疏通和翻译。

2.段意概括：介绍了苏武被放回国的经过。

3.研讨要点：课文最后一句〃留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及

还，须发尽白〃，看似平实叙述，细细品味却包含着作者诸多的感情。

人生不过百年，十九年何其长!苏武“强壮出〃，出使时正当壮年，及回

归故国时已是〃须发尽白〃，一生大好的时光都在前列中度过，作者的

叹惋之情溢于言表，而能为信念坚持如此，确实令人敬佩!幸而虽历

尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家的尊严，保持了民族气

节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说，这句话表达的

是作者与读者共同的心声。

四、分析探究

1.思考：作者如何刻画苏武这个形象的？在写作上有什么特色？

明确：详略得当；语言、细节描写；对比反衬。

2.课文在写人时，有详有略。本文主人公是谁？哪几个人物写得

详细？哪些人物写得简略？为什么？

主人公：苏武。主要人物：张胜、卫律、李陵。

次要人物：单于、汉使者・・・・・・

3.以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详

略得当。哪些事详写了？哪些事略写了？

详：苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊……

略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗……

4.文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要

这样处理，用意是什么？

明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓

〃真金不怕火炼〃，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好

汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁

死不屈，忠贞不渝。

作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰

苦卓绝的斗争精神。

5.用语言、细节刻画人物。

①语言描写多集中于〃受审讯〃和〃劝降〃两件事。如：〃屈节辱命，

虽生，何面目以归汉！〃引佩刀自刺。武骂律曰：〃女为人臣子，不顾

恩义……匈奴之祸从我始矣。〃

②细节描写，如：武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须

发尽白。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，〃蹈背出血，气绝

复苏〃，充满悲壮色彩，而周围人的反应是〃卫律惊，自抱持武〃〃惠等

哭，舆归营〃〃单于壮其节〃。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬

托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。武既至海上，縻食不至，掘野鼠去

草实而食之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。

③小结形象：我们看到了一个什么样的苏武？

明确：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔……

6.对比反衬。

哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？试作简要分析。

明确：张胜的贪生怕死一一苏武的大义凛然；卫律的卖国求荣

一一苏武的高风亮节；李陵的计较个人一一苏武的忠君报国。

①张胜：糊涂地帮助了纸王的谋反，事情败露后又经受不住考

验，叛变投降。苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,

欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武：

为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落。

③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。

④小结：在各种人物的对比反衬下，我们看到了一个丰满立体

的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚

贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或

降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！〃富

贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。〃

五、总结延伸

1.苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？

明确：崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神；

信念与意志；对国家，对民族的忠诚。

2.苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北

海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？会不会影

响他爱国志士的光辉形象呢？

明确：不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚

强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维

护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他〃杖汉节

牧羊，卧起操持〃。

3.苏武精神解读：苏武面对〃拥众数万，马畜弥山，富贵如此〃的

诱惑，他心志不乱；面对〃绝不饮食〃的苦难的磨砺，他十九年如一日

地〃杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落〃。这是一种坚持，这坚持叫力

量，这力量叫精神！这更是一种气节！宁折不弯！

我们的民族自古便有这样〃宁为玉碎，不为瓦全〃的仁人志士，共

同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天：岳飞抗金；文

天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国，〃留取丹心照汗青”;

杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日.・・・・・

民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战

八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。

4.温庭筠《苏武庙》。

苏武庙温庭筠

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归

塞草烟。回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印，空向

秋波哭逝川。

（1）注释：①甲帐：武帝帐，〃非甲帐〃意指汉武帝已死。②

冠剑：指出使时的装束。丁年：壮年。③茂陵：汉武帝陵。④逝川：

喻逝去的时间。语出《论语〃子罕》：〃子在川上，曰：逝者如斯夫。〃

这里指往事。

(2)译文：苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端；而今古庙高树，

肃穆庄严久远渺然。羁留北海音书断绝，头顶胡天明月；荒陇牧羊回

来，茫茫草原已升暮烟。回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影；奉命出

使加冠佩剑，正是潇洒壮年。封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见；空

对秋水哭吊先皇，哀叹逝去华年。

5.苏武不辱使命，荣归故里，请你为为苏武写一段颁奖词。

参考：苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命,

不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致

敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发,

在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂；用他顽强的生命力，用

他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑一一永远不

死的爱国心。

十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽！苏

武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟

大的诠释，但是我们记住了苏武，历史记住了苏武！

在他的生命里，国家为重,生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，

他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存家国。

一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈

膝，他用行动捍卫了民族的尊严。

6.积累关于气节的名句。

(1)岁寒，然后知松柏之后凋也。(《论语•子罕》)

⑵不降其志，不辱其身。(《论语彳散子》)

(3)志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁。(《论语,卫灵公》)

(4)宁为玉碎，为为瓦全。(《北齐书•元景安列传》)

(5)疾风知劲草，板荡识诚臣。(李世民《赐萧禹》)

(6)出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(周敦颐《爱莲说》)

(7)名节重泰山，利欲轻鸿毛。(于谦《无题》)

(8)粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。(于谦《石灰吟》)

(9)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。(司马迁《报任安书》)

(10)人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥《过零丁洋》)

(11)咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔

东南西北风。(郑燮《题画•竹石》)

【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册第三单元

第11.1课《过秦论》教学设计

教学目标：

1.辨识文中的通假字、古今异义、词类活用等，掌握有关的文言

知识。

2.了解作者的论证方法，学习本文对比论证的方法和铺排渲染的

语言特色。

3.了解作者的政治主张，领会作者居安思危、忧国忧民的思想。

核心素养：

语言建构与运用：辨识文中的通假字、古今异义词、词类活用等，

掌握有关的文言基础知识。

思维发展与提升：了解作者的论证方法，学习本文对比论证的方

法和铺排渲染的语言特色。

审美鉴赏与创造：认真分析叙和议的关系，厘清其论点和论据内

在的逻辑关系，体会文章磅礴的气势，透彻的说理。

文化传承与理解：了解作者的政治主张，领会作者的写作意图,

体会作者居安思危、忧国忧民的思想。

教学重难点：

重点：

了解本文写作精点和语言特色，并运用到平时的写作中。

难点：

结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧

民的思想。

课前准备：

1.指导学生完成预习

2,制作课件

教学过程：

一、导入新课

齐读：

贾生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

知道这首诗的意思吗？学生说理解。

（译文：汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣，贾谊的才华和格调更

是无可伦比。谈至深夜汉文帝挪动双膝靠近他，可惜他不问民生却是

问鬼神之事。）

这是一首托古讽时诗，意在借贾谊的遭遇，抒写诗人怀才不遇的

感慨。诗选取汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，写文帝不能识

贤，任贤；揭露了晚唐皇帝服药求仙，荒于政事，不能任贤，不顾民

生的昏庸特性。

二、写作背景

秦始皇统一天下之后，为了享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥

征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严刑酷

罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。

西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的

破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。

贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸

取秦灭亡的教训，推行〃仁政〃以求经济发展，社会安定。即所谓〃前

事不忘后事之师〃也。

三、作者介绍

贾谊（前200-前168）,世称贾太傅、贾长沙、贾生。洛阳（今

河南洛阳东）人。西汉初期的政论家、文学家。年少即以作诗属文闻

于世人。后见用于文帝，力主改革，被贬湖南长沙，任长沙王太傅。

主要文学成就是政论文，著有《新书》十卷（政论文集）。

贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》、《陈政事疏》、

《过秦论》上、中、下三篇。其中《过秦论》总结了秦代兴亡的教训，

实则昭汉之过。

贾谊在贬居长沙途中，渡湘水时作辞赋《吊屈原赋》，亦有《鹏

鸟赋》等作品。文帝七年召回长安。为梁怀王太傅，后因梁怀王坠马

而亡，自伤失职，抑郁而终，卒年仅三十岁。

四、题目解读

过秦：指出秦的过失。论：表明文体是一篇议论文。《过秦论》

全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦

三世的过失。《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文〃。

五、层次结构

全文可分为两个部分：

第一部分：（第1-4段），叙述秦王朝兴亡的过程。

第二部分：（第5段），阐述秦王朝迅速灭亡的原因：仁义不施而

攻守之势异也。

六、全文分析

L读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句

话？

明确：

〃仁义不施而攻守之势异也〃这句话是对秦王朝所犯过失的总结，

秦王朝〃仁义不施〃结果导致亡国。

2.秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起？

明确：

地理优势：据嵯函之固，拥雍州之地。峰山、函谷关一夫当关,

万夫莫开，是秦国安全生存且能够发展经济、军事的地理上的天然屏

障（外因）。

秦孝公的深谋远虑与雄才大略：君臣固守以窥周室，有席卷天下,

包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。此时秦国国力尚不足以与

周天子为代表的中央政府和天下诸侯相抗衡，力量还不足够强大。所

以，只能偷〃窥〃以周天子为代表的天下，但他已经开始觊觎王室，说

明它有野心，可谓一字千斤（内因）。

商鞅变法是战国时代以及中国历史上最著名的变法之一，他开启

后代的革除弊政、变法图强的先例，如宋代王安石变法、晚清的戊戌

变法等。商鞅变法从四个方面对秦国进行改革：

内立法度：政治上一一健全法律制度，有章可循；

务耕织：经济上一一大力发展农业生产，夯实基础；

修守战之具：军事上――积极备战，走强兵之路；

外连横而斗诸侯：外交上一一采取连横策略，让诸侯互相猜

忌，发动战争，消耗实力。

所以，商鞅在秦国全方位实行变法，对外采取消耗诸侯实力的战

略，秦国无论政治、经济、军事、外交等方面在诸侯之中均占优势,

扩大地盘，壮大力量。

结果：秦人拱手而取西河之外。可以看出，秦国从一开始，就使

用诈术来达到自己的目的。

3.作者是怎样叙述这90年间的历史的？

明确：

①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦

的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一

笔带过。这是从总体上看。

②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事

力量无比强大；写诸侯，按〃合从缔交〃〃约从离衡〃〃从散约解〃的顺序

说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（〃秦人开关延敌，

九国之师，逡巡而不敢进〃）。这是从局部来说的。

4.秦国强盛的主要原因何在?

明确：

凭借天时、地利、人和的优势，再加上延续先王（秦孝公）制定的

既定政策一一统一全国的雄心，并不因循守旧，在战术上针对形势的

变化而不断调整策略，积极主动出击，凭借人才优势出谋划策，才掌

握了战局的主动性，赢得了宝贵的时机。

5.作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防

务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

明确：

统一天下前，政治上〃吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。〃军事

上〃南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。〃

统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上〃废先王

之道，焚百家之言，以愚黔首。〃刑法上“照名城，杀豪杰，销锋镐,

以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。〃地理防务上〃践华为城，因河为

池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。〃

6.第四段写了强秦的灭亡。〃陈涉起义，天下响应〃有哪几方面的

铺叙呢？用文中语句回答。用意何在？

明确：

五个方面。出身地位：〃瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒

也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。〃个人素质：〃才能不及中人,

非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。〃起义军成分：〃疲弊之卒,

数百之众〃。武器：〃斩木为兵，揭杆为旗〃。起义的影响：〃天下云集

响应，赢粮而景从。〃起义结果：〃山东豪俊遂并起而忘秦族矣〃。

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

7.作者论述秦王朝的灭亡，原因是什么？第5段内容与全文有什

么关系？

明确：

〃仁义不施而攻守之势异也〃是秦灭亡的主要原因。作者在本段中

从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九

国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，去厂功业相反〃这就很自

然地推出了本文的论点〃仁义不施而攻守之势异也〃。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点;

〃然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣〃照应

本文第1、2段；〃然后以六合为家，靖函为宫〃，照应本文第3段；〃一

夫作难而七庙紧，身死人手，为天下笑〃照应本文第4段；最后照应

上文''成败异变，功业相反〃水到渠成地点明中心论点：〃仁义不施而

攻守之势异也。〃

8.强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾

谊为什么要写这篇文章？

①启示：治国安邦，施行仁政。

②费谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民

生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生，统治阶级日益崇尚〃淫

修之俗\"，横征暴敛，加重人民负担，以至通迫农民卖妻需子。贾谊

担心〃大命将泛，英之振教〃，于是借此文，警示汉文帝吸取泰亡的教

训，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙

③贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引

起皇帝的注意，实现其政治抱负。

七、中心思想

本文论述了秦王朝兴亡的过程，揭露了秦始皇的暴虐无道，指出