英语高考中的读后续写题型解读标准突破瓶颈

摘要：随着江苏省新高考的正式实施，教师和学生对英语高考中的读后续写题型越来越重视。尽管学生在评分体系、情节构建、语言历练等方面做了很多的准备，但答题表现仍然没有达到预期的理想水平，出现了高原现象和瓶颈问题。因此，如何让学生的续写更有记忆点、更自然、情节逻辑更顺畅，已成为亟待解决的研究课题。主要针对学生在续写中遇到的难点和瓶颈，以高考英语读后续写题的评分标准为抓手，探讨如何改进读后续写课堂教学的评价方式。关键词：读后续写；评分标准；江苏英语新高考读后续写作为英语新高考的一种新题型，对学生的语言欣赏和运用能力提出了新的要求，即要做到语言的连贯、丰富和句义的顺畅。读后续写题让刚进入高中的学生很不适应，一些学生缺少有效的训练技巧，导致事倍功半。本文拟从解读高考英语读后续写题评分标准的角度出发，针对学生续写中暴露出来的问题和困惑，指导学生进行有效的攻克训练。一、研习大纲，剖析评分标准评分标准是基于对学生读后续写能力的考查要求而制订的，是阅卷老师对学生作文进行评判和打分的判断手段，也是学生“磨出”高分作文的辅助依据，更是教师平时有针对性地指导学生的指导方向。在日常训练“做—讲—评”的基本循环中，“评”是不可忽视的重要环节，脱离了“评”，学生的训练没有章法，随心所欲，即使练习很多，效果也不佳。只有基于评分标准的评价才是有效和有用的，它有助于突破续写瓶颈。教师要认真学习评分标准，以便更好地引导学生实现“反思—突破—提升”的良性循环，从而高质量地应对读后续写题。在实际评分过程中，教师会先根据学生作文的整体表现初步确定其所属的评分档次，然后根据该档次的具体要求进行微调，最后给出分数。读后续写题的总分为25分，分为五个不同的档次进行评分。每个档次都从融洽度、内容、语言和篇章结构等方面给出详细的描述。因此，一个好的续写作品应包含以下特征：内容合理、语言丰富、语篇顺畅及卷面整洁。二、围绕评分标准找突破（一）脱离文本，天马行空学生往往会对自己感兴趣的部分投入过多笔墨，写了很长一段后，才发现字数太多，篇幅不够，导致后续情节无法充分展开。没有经过缜密思考和全盘考虑便急于动笔是造成文本杂乱无章的主要原因，这也是提升读后续写题分数需要重点突破的瓶颈之一。“情节大于语言”是评价续写作品的重要依据，它指导我们必须将把握文本主题作为首要任务。如果未能准确把握文本主题，再华丽的辞藻也会黯然失色，所以找准主题，构建情节为重中之重。本文以2021年全国一卷续写真题为模板，以评分标准为导向，深入探讨如何抓取主题核心。任务1：合作探讨情节的失误点①Smellingsomethingburning，thefatherquicklyfoundaextinguisher.Frightenedandworried，Jeffwhisperedtohisfatherwhatwashappeningforfearofwakingmother.Onhearingtheirintention，fatherwasonthetopofthemoon.②Later，withthehelpoftheirfather，thetwinsquicklymanagedtocookthechickenporridgeandmadeabigsandwicheventually."HappyMother'sDay，mum！"Seeingthewell-preparedbreakfast，momwasgreatlyshocked.③"Wemeanttomakeyouasurprisebreakfast，butJeff'shandwasburntbythehotburner."Jennasaid.Instantly，motherfeltasurgeofregretandconcern.将学生续写作品情节出现的误区归纳为四个方面，分别是：续写情节脱离原文；逻辑有违常理；对话太多；结尾偏离主题。通过分析段首句可以得知，第一段主要描述了爸爸帮助孩子们准备早餐的情景，大部分内容聚焦如何制作早餐，因此情节①中描述的灭火等场景脱离了原文情节；情节②只用一句话就交代了早餐的完成，这显得过于简略，读者想要看到的是双胞胎兄妹如何克服困难来完成，所以这部分属于逻辑混乱；情节③明显对话太多，不提倡。（二）协同失误，逻辑不当续写作品的协同性体现在以下几个方面：1.情节发展顺畅合理，不突兀，不跳跃；2.段落之间的关系紧凑协调；3.两个段落的首句与所给句子高度衔接。很多学生没有深刻理解作者的写作目的，带着主观臆断随意编造，逻辑违背常理，让人啼笑皆非。续写重在培养学生站在作者的角度思考问题，发散想象空间，将原文的主题意义与个人的情感态度相融合的能力。续写的段落是让阅卷老师和读者去欣赏的，那么他们读到的内容应与原文是一个统一的整体，文笔风格应尽量保持一致，不能相去甚远。但学生在续写时往往因为过度关注情节的创造，而在语言表达上随心所欲，导致大段对话、人物独白、哲理阐述堆积如山，或是全篇只有一种描写，如场景描写。此类续写违背了评分标准中的“融合度”这一要求，与原文本大相径庭，导致扣分严重。深究其中的根源不难发现，学生在阅读文本时过于急躁，导致对原文基本情节的梳理过于粗略，细节处理不当，甚至因为对个别单词的误解导致整个情节构思偏离主题，失分严重。下面同样以2021年全国一卷续写真题为例，从融合度的角度探讨协同失误、逻辑不当的致命错误。Disappointedandhelpless，thetwinsgazedateachother，ataloss.Guessingsomethingmusthavehappened，fathercomfortedthemandinquiredaboutthematter.Jeffinnocentlywhisperedtohisfatherthattheywantedtopreparebreakfast，buttheturkeyandpizzawasruined.Hearingtheexplanation，hisfathermerrilyjoinedtheirpreparationwithouthesitation.在这位同学的续写片段中，我们不难发现，早餐变成了披萨和火鸡，这与原文主题有些偏离。续写是“戴着镣铐跳舞”，切记不可天马行空，乱编一气。（三）比例失调，文本结构欠缺写作就像下棋，讲究谋篇布局。情节的起点在哪里？转折点如何设置？高潮何时出现？何时安排场景描写、心理活动？互动如何延续？所有的一切都要求学生在动笔前，先在脑海中构思酝酿，以期达到层次分明、鲜活饱满的最终表达。但是许多学生未能抓住人物情感的发展变化，未能从多角度打开思维，思考模式单一，导致在某些情节的描写上过于浓墨重彩，续写思路非常狭隘，甚至有生搬硬套、背诵所谓优秀句型的倾向，这往往不受阅卷老师的喜爱。下面以一位学生的片段为例，来讨论和改进结构问题。HowIwishIcouldredoitagaintomakeupformymistakes.Haditnotbeenformyprocrastination，Iwouldnotregretnow.亮点：心理描写形象生动，有代入感，让读者也体会到了作者的懊悔。不足：段落结构需要更加层次分明，一味的心理描写导致结构比例严重失调，容易失分。三、应对瓶颈的讲评策略探究“写—评—讲”构成了一个完整的读后续写课堂教学闭环，在这个过程中，教师能通过批阅发现学生在训练中暴露出的薄弱点，并有针对性地进行全体讲评与逐一面批，从而有效提高学生的整体续写能力。那么，在讲评时，哪些方面是值得我们深思的呢？（一）重视文本，解读到位对文本的解读不到位直接关系到是否偏离主题，因此我们绝不能吝啬“读”的时间。学生“不会读，不回读”的习惯需要及时纠正，否则续写等于白写。建议学生在阅读时圈出人物和事件的关键信息，对重点名词进行详细揣摩，作为续写的方向。带着目的读，特别是对文章的重点段落如最后一段要多读几遍，仔细搜索续写的提示和线索。一切续写的思路都建立在读好原文文本的基础上［1］。教师在讲评时，应采用举一反三的方式训练学生的阅读能力，可以多读几篇，构思情节，来加深策略的运用。创造和设计故事的能力决定了续写文本的自然流畅。一个好故事源于平时的阅读、观察、收集和体悟，把自己的经历上升为经验，为续写打开各种思路。学生需要学会的是如何精心挑选、删减、打磨自己的构思，这比有些学生还在苦苦思考“写什么”已经进阶了一步。（二）根据准则，自评互评对于评价方式的选择，可采取自评、互评和教师指导三管齐下的方式，使学生从同伴的优秀范文中汲取经验，从自我反思中发现并改进自己的不足，从教师的指导中领悟写作技能，从而提高自我管理和写作的基础能力。初稿完成后，第一步，教师提供评分标准，引导学生从内容、主题、语言三个维度进行自评；第二步，同伴互改；第三步，小组之间互改。在修改过程中，可以参考范文，并根据评分细则逐一对照，找出未达标之处，进行二次修改。在这个阶段，有些基础较差的学生是无从下手的，因此教师可以先进行个别指导，解决个性问题，然后在课堂上探讨共性问题，效果会更好。笔者在讲评时通常采用两种方法：1.寻找每个学生的亮点和优秀表达，记录并打印出来，进行全班展示；2.挑选出整体表现优秀的范文，印发给每位学生，供他们欣赏学习。下面以一位学生的习作为范例，进行点评和互动，划线部分为错误部分。Disappointedlyandhelplessly，thetwinsgazedateachother，ataloss.Thetwinscouldn'twaittopreparethebreakfast，tomaketheirmotherabigsurprise.Thekids'faceslitoffandfollowedtheirfather'sinstructions.笔者在幻灯片上展示范例，让学生以讨论的形式打分、纠错：文章的亮点在于其互动性强，细致描写了双胞胎和父亲之间的交流，并且续写部分的用词基本接近原文。然而，文章在描写制作早餐的过程上仍有不足，且存在一些小的语法错误。最后，笔者提供补充性的润色和改进建议。（三）穿插片段，点滴渗透生活中并不缺少训练的机会，关键在于我们能否把握这些机会。我们应从生活入手，有效利用碎片化时间进行搜集和整理。例如，在训练动作描写时，不必拘泥于撰写完整的文章，即使是一些小片段或小插曲，也能达到类似的效果。SampleA：StrugglingstudentasIam，Isparenoeffortstomoveon.SampleB：Whereyoufindthemeaningofyourlife，youkeeppursuingyourdream.微片段、微技能的训练就如同人的微表情，对塑造一个人的整体形象起着举足轻重的作用。教师要乐于、善于捕捉学生的薄弱点，从学生的思维水平出发，预设微写作任务，体会学生的痛点，鼓励学生灵活再造使用过的语言，但绝对不是照搬照抄，而是要打开续写的思维空间，让学生有内容可写、能写、善写、会写。续写的本质是让读者追踪前面的线索，带着期待走入新的故事，所以必须“有意思、有意义”。那么，如何让文本的触角伸展到读者的世界，练就写作慧眼，写出有理、有料、动情之美文呢？笔者认为必须“让位”，不应将个人意识置于首位，而应将读者、阅卷老师的意识放在首位，心中始终装着潜在的鉴赏者。我们要让阅卷老师的需求和审美在我们的续写作品中有所体现，让他们读起来欲罢不能，做到“六有”——有层次、有色彩、有节奏、有力度、有秩序、有玄机。要突破写作的瓶颈，并非依靠固定的套路和模板，而是需要师生共同体悟。在感知文本的阶段，需要教师输入，精心挑选贴近学生生活的材料，提供广阔的思维空间，让他们有话可说，为他们的创造性输出提供扎实铺垫。在输出阶段，指导学生对原文的语言知识和意义内容进行心理加工，在充分理解的基础上丰富并建构自己的观点。教师要有计划地了解、跟进学生的思辨写作过程，预测学生可能出现的理解偏差等问题，及时做好预防和补救工作，确保学生能及时输出所学知识。鼓