第14课《应有格物致知精神》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

第14课《应有格物致知精神》教学设计2023—2024学年统编版语文八年级下册主备人备课成员教学内容第14课《应有格物致知精神》教学设计2023—2024学年统编版语文八年级下册

本课节选自统编版语文八年级下册，旨在引导学生理解“格物致知”的精神内涵，结合文本学习古代先贤的治学态度和方法，培养学生的探究精神和求知欲望。主要内容包括：学习“格物致知”的起源与发展，分析文本中的论据和论证方法，体会作者的观点和情感。核心素养目标1.培养学生的文化理解与传承意识，通过学习古代治学精神，提升对中华优秀传统文化认同感。

2.增强学生的思维发展与批判性思维能力，通过分析文本论证，学会独立思考和批判性评价。

3.强化学生的审美鉴赏与创造能力，感受古文之美，激发学生创作优秀作品的欲望。

4.提升学生的语言建构与运用能力，通过阅读、分析、写作等环节，提高语言表达和文字运用水平。教学难点与重点1.教学重点：

-明确“格物致知”的内涵及其在古代学术研究中的重要性。

-通过分析文本，理解作者对“格物致知”精神的阐述和应用。

-掌握文本中的论证方法，如类比、举例等，以及这些方法在支持作者观点中的作用。

2.教学难点：

-理解“格物致知”在现代社会中的意义和价值，将其与学生的现实生活相联系。

-分析文本中复杂的论证结构，特别是那些隐含的论证逻辑和深层含义。

-鉴赏古文的语言特点，如文言文的句式、用词等，并能够用现代汉语进行准确表达。

-学生在理解古代哲学思想时可能存在的文化差异和时代背景的隔阂，需要教师引导和解释。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都能使用统编版语文八年级下册教材，重点章节《应有格物致知精神》。

2.辅助材料：收集与“格物致知”相关的历史图片、学者介绍视频，以及相关的图表资料。

3.教学课件：制作包含文本解读、作者背景、关键词解释的PPT课件。

4.教室布置：设置小组讨论区域，准备书写材料，确保学生能够在课堂上进行深入的思考和交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“格物致知”的起源和发展，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“‘格物致知’在古代学术中的具体应用有哪些？”、“‘格物致知’在现代社会有何意义？”等。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“格物致知”的内涵。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“格物致知”的相关知识，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与“格物致知”相关的历史视频，引出课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解“格物致知”的概念、历史背景及其在古代学术研究中的应用。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文本中的论证方法，如举例说明“格物致知”在文本中的应用。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何将‘格物致知’的精神应用于现代学习？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分析文本中的论证结构。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“格物致知”的概念和其在文本中的应用。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中分析文本。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解“格物致知”的内涵，掌握文本中的论证方法。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与“格物致知”相关的课后作业，如撰写小论文，探讨“格物致知”在当代教育中的意义。

提供拓展资源：提供与“格物致知”相关的书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的“格物致知”知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。知识点梳理第14课《应有格物致知精神》知识点梳理

一、格物致知的起源与发展

1.格物致知的定义：格物致知是中国古代哲学中的一个重要概念，起源于《礼记·大学》。

2.格物致知的内涵：格物致知强调通过对事物的观察和研究来认识世界，追求真理。

3.格物致知的历史发展：从先秦诸子百家到宋明理学，格物致知一直是中国哲学的核心思想之一。

二、文本内容分析

1.作者观点：作者认为，格物致知是治学之本，是探究世界、追求真理的必由之路。

2.论证方法：

a.类比法：通过类比古代学者的事例，说明格物致知在学术研究中的重要性。

b.举例法：列举古代学者的事例，证明格物致知在实践中的应用。

c.因果分析法：分析格物致知与学术研究、个人修养之间的关系。

三、格物致知在现代社会中的意义

1.治学态度：格物致知要求学者严谨治学，注重实证，追求真理。

2.个人修养：格物致知强调个人的品德修养，认为道德修养是治学的基础。

3.社会责任：格物致知要求学者关注社会现实，以所学知识服务于社会。

四、文本中的关键词

1.格物：指通过对事物的观察和研究来认识世界。

2.致知：指追求真理，达到对事物的深刻理解。

3.治学：指学术研究和学术修养。

4.修身：指个人的品德修养。

5.恕：指宽容、理解。

五、文本中的观点

1.学术研究应以格物致知为宗旨，追求真理。

2.学者应具备严谨的治学态度和崇高的品德修养。

3.格物致知是个人修养和社会责任的重要体现。

六、文本中的论证逻辑

1.从古代学者的实例出发，论证格物致知在学术研究中的重要性。

2.通过分析格物致知与个人修养、社会责任的关系，论证其普遍价值。

3.结合现实社会，阐述格物致知在现代社会中的意义。

七、文本中的情感表达

1.对古代学者严谨治学精神的赞美。

2.对格物致知精神在现代社会中传承的期待。

八、文本的语言特点

1.文言文的语言风格，简洁凝练。

2.丰富的修辞手法，如比喻、排比等。

3.坚定的语气，表达作者对格物致知精神的坚定信念。典型例题讲解1.例题一：

文本中提到：“古人云：‘格物致知，诚意正心。’此之谓也。”请结合上下文，解释“此之谓也”的含义。

答案：此之谓也即“这就是所说的”，在这里指代前文所述的“格物致知，诚意正心”这一古代哲学思想。

2.例题二：

文本中提到：“盖闻古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”请分析这句话中的修辞手法，并解释其作用。

答案：这句话运用了排比修辞手法，通过“传道、授业、解惑”三个并列的动作，强调了师者在古代学术传承中的重要作用。

3.例题三：

文本中提到：“是故君子之学也，亲其亲，仁也；教民予之，善也；治国平天下，仁也。”请解释这句话中的“仁”字在文中的含义。

答案：这里的“仁”指的是儒家思想中的仁爱、仁德，即关爱他人、仁慈善良的品质。

4.例题四：

文本中提到：“夫格物致知，非一日之功，必积久而成。”请分析这句话中的“积久而成”的含义，并说明其在学习过程中的重要性。

答案：积久而成指的是通过长时间的积累和努力，才能达到格物致知的目的。这强调了在学习过程中持之以恒的重要性。

5.例题五：

文本中提到：“是以君子之学也，不患无位，患所以立；不患莫己知，求为可知也。”请解释这句话中的“不患无位，患所以立”的含义，并说明其在人生观上的启示。

答案：不患无位，患所以立的意思是，君子不应担心没有地位，而应担心自己是否有立身之本。这启示我们在人生中应注重自身修养，而不是仅仅追求外在地位。

-例题一和例题二考察了学生对文言文中关键词汇和修辞手法的理解能力，需要学生结合上下文进行分析。

-例题三考察了学生对儒家思想中“仁”字的理解，需要学生掌握“仁”在儒家思想中的核心含义。

-例题四考察了学生对文本中成语的理解和运用，需要学生理解“积久而成”的含义，并认识到其在学习过程中的重要性。

-例题五考察了学生对文本中人生哲理的理解，需要学生理解“不患无位，患所以立”的含义，并从中得到人生启示。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入文化元素：在讲解“格物致知”时，结合中国古代哲学史上的重要人物和事件，让学生更直观地感受这一思想的形成和发展过程。

2.案例分析法：引入实际生活中的案例，让学生将“格物致知”的精神应用于实际问题中，提高学生的实际应用能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对文言文的理解能力不足：部分学生在阅读文言文时，由于缺乏相应的文言文知识，难以理解文本中的内容。

2.教学互动性不足：在课堂教学中，学生参与度不高，缺乏与教师和同学的互动。

3.评价方式单一：目前主要依赖学生的课后作业和考试成绩来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）改进措施

1.加强文言文基础知识的讲解：在课堂上，我会适当增加文言文基础知识的教学，如重点字词的解释、句式结构等，帮助学生更好地理解文本内容。

2.提高课堂互动性：通过设计小组讨论、角色扮演等互动环节，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。

3.实施多元化评价方式：除了传统的作业和考试成绩外，我还将引入课堂表现、小组合作、项目报告等多种评价方式，全面评估学生的学习成果。

4.结合科技手段：利用多媒体教学资源，如视频、动画等，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。

5.注重实践应用：设计一些实践性的作业，如让学生撰写关于“格物致知”在现代生活中的应用的小论文，让学生在实践中加深对这一思想的理解。

6.强化学生自主探究能力：鼓励学生在课外自主查阅资料，进行深度学习，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。板书设计①格物致知

-内涵：通过对事物的观察和研究来认识世界，追求真理。

-发展：起源《礼记·大学》，历经先秦诸子百家到宋明理学。

-意义：治学之本，个人修养，社会责任。

②文本重点

-作者观点：格物致知是治学之本，探究世界、追求真理的必由之路。

-论证方法：类比法、举例法、因果分析法。

-文本中的关键词：格物、致知、治学、修身、恕。

③文中观点

-学术研究以格物致知为宗旨。

-学者应具备严谨的治学态度