教育学基础知识

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一

种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

狭义的教育主耍指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的

发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展

变化的活动。

2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。

3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统

称为受教育者。

4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教

育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。从内容上说，主要

是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式

等。

5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的

总的质量标准和规格要求。

我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建浚服务，必须与生产劳动相结合，培养德、一

曾？体等全面发展的社会主义建设者和接班人丁。

7、教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产

生的影响和作用。

从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能

从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能

从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐行功能

8、在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依

据。

9、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、

任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

10、学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任

务的社会组织和机构。

11、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、

态度、作风和行为准则。

12、教师的职业角色、职业特征。

《中华人民共和国教师法》中对•教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人

员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

职业角色（1）学者和学习者（2）知识传授者（3）示范者（4）管理者（5）朋友（6）研究

者教师职业特征

（1）具备专门的知识技能。（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。（3）具有为学

牛和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业

组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

13、|教师专业发展|是指教师作业专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完

善的过程，即由一个专业新手逐渐成为一个专业型教师的过程。

14、胶本课程|是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,

结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的

课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。

15、雇留是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学工作的意义：।教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以k学为主，全面安丽

画］教学工作是学校实现教育目的的基本途径。

我国中学常用的教学原则（直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因

材施教原则、理论联系实际原则）。

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法及苏格拉底

的“产婆术”。

教学的基本任务：

（1）使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧

（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力

（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

16、班级授课制|是课堂教学的主要形式。它把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级、

教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

17、学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地受教育

者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其

形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育的意义

（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

（2）德育是青少年健康成长的条件和保证

（3）德育是实现教育目的的和保证。

18、班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性

人际交往为特征的社会心理共同体。

19、班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育

目标，使学生得到充分的、全面的发展。

20、班主任的地位作用：

（1）班主任是班级建设的设计者；

（2）班主任是班级组织的领导者；

（3）班主任是协调班级人际关系的主导者。

班主任工作的意义：

（1）班主任是班集体的组织者和教育者；

（2）班主任是学生全面发展的指导者；

（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带；

（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁；

（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

21、教育政策是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的

统称。

22、教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等

规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

教育基本法律为1995年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育

23、依法执教就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动

法制化和规范化。

1.制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不俳不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

10、制度化教育或正规教育形成的主要樗是形成近代的：学校教育系统。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希措著名思想家柏拉图的教育代表作是:《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要

教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级仓J业精神和才干，还有强健的体魄

的人称之为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）

的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、

企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、

文法、天文、辨证法）

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校〕。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）

等。

35、主张让儿童顺其自然,其至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产

术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》.

39、法国启蒙国想家卢梭的教育国想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本

体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育乂有其自身发展的规律，

具有（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发

展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成

分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，

二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外株论观

点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主耍源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识

的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特

征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是椎动人

的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外银论、多因素相互作用论等不同的

解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动

构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状

况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、

前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗

水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非

认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我

保健认识）和体质，培养参加体育活动的需耍和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教

育。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个

人的（独立意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳

原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种

类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）.

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和〔受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专

业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

102、课业及进程是指：课程。

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文

件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程，

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的

研究）。

116、从狭义上理解.，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思・行统一的观点,其提出者是：孔子。

12k以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不俳不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在国想上是一致的：循序渐进

原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特,

132、《学记》中要求“学不躅等"，是说在教学中耍贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为:谈话法。

134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（”以教学为主，全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是(思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）。

146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种

质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯，

150、设计教学法的提出者是:克伯屈。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查

与评定。）

157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）

来编班。

17k教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已

有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏

导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178>根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的:

尊重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与有世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教育、国想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

197-.“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问

题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是

对品德发展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管

理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融

为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》

中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动

作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从

而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是

（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德

鲁克）提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

一.选择题：

“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？

A.中国B.埃及C.希腊D.罗马（B）

以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代

A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典（D）

以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代

A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（D）

初等义务教育普遍实施于

A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（C）

以“教育的终身化”为教育特征的是

A.古代B.文艺发兴后的欧洲C.近代D.现代（D）

以“教育的民主化”为教育特征的是

A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）

以“教育的多元化”是为教育特征的是

A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）

在教育史上主张“不愤不启，不怫不发”的教育家是

A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）

下述属于道家的主张是

A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（C）

由《学记》提出的教育主张是

A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（D）

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自

A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）

“学不蹦等”出自

A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）

“建国君民，教学为先”这句话反映了

A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关

系（A）

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是

A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特（A）

卜述著作中反映柏拉图的教育思想的是

A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（A）

反映古希措百科全书式的教育家亚里士多德的教育想的是

A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（E）

以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是

A.教育B.教育学C.教育论D.德育论（C）

1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐（A）

近代启蒙主义教育的代表人物是

A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐（C）

近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是

A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克（D）

近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是

A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐（A）

教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是

A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（A）

第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是

A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特（D）

赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名

的教育学著作

A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（A）

以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

A.教师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心（B）

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为

A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派（C）

美国的实用主义教育家杜威的代表作是

A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（D）

以下哪一种观点是杜威的主张

A.教师中心B.儿童中心C.课堂中心D.教材中心（B）

1939年，首位以马克主义为指导，主编《教育学》的教育家是

A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基（A）

我国尝试编写具有中国特色的马克主义教育学始于

A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代（B）

20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是

二、填空

教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（1.1）

教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心

理变化o（2.1）

学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异0

自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评

价。

自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异O

我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。（3.1）

强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分c

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构O

意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

教学不是知识传递，而是知识的处理和转换O

所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程

或内部动力。（4.1）

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的人驱力组成：认知的内驱力、且我

提高的内驱

力和附属的内驱力。

班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测

其存在的知识

单项选择

1、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊耍求叫做（培养目标）。

2、教育目标可以发挥（导向、激励和评价作用）。

3、我国制定教育目的的理论基础是（马克思关于人的全面发展的理论）。

4、毛泽东提出新中国的第一个教育方针，是在（1957年）。

5、素质教育的时代特征是（培养创新精神）。

6、美育最高层次的任务，在能力方面表现为（创造美）。

7、马克思认为，实现人的全面发屐的唯一途径是（教育与生产劳动相结合）。

8、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括（无差别原则）。

9、学生所享有的受他人尊重、保护良好形象及尊严的权利指的是学生的（人格尊严权）。

10、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括（服务者角色）。

11、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童合法权益的《儿童权利公约》颁布于（1989

年）。

12、教师职业的最大特点在于其职业角色的（多样化）。

13、课业及进程是指（课程）。

14、课程可分为基础型课程、拓展型课程和（研究型课程），

15、根据课程的制定者的不同、课程可分为国家课程、地方课程和（学校课程）。

16、课程结构的编制是指（课程设计）。

17、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文

件，也称（教学大纲）。

18、学校课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

19、新课程改革改变过去课程管理过于集中的状况，实行［国家、地方、学校三级管理）。

20、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、（操作性和指导性）。

1、教学的首要任务是A传授基础知识的基本技能。

2、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是A昆体良

3、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是D夸美纽斯

4、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是C赫里也特

5、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的B间接性

6、形式教育论的倡导者是B洛克

7、实质教育论认为教学的主要任务是C传授知识

8、教学过程阶段的中心环节是A领会初退

9、孔子要求“不愤不启，不怫不发”是要求在教学中贯彻C启发性原则

10、孔子要求“学而时习之”“温故而知新”，是说在教学中贯彻A巩固原则

11、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻A启发性原则

12、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的C循序渐进原则

13、最早提出“教学具有教育性”的教育家是D赫尔巴特

14、《学记》中要求“学不踹等”是说在教学中要贯彻A循序渐进原则

15、教师向学生提出总是并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法称为B谈话法

二、填空

1、教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）

2、校工作必须坚持“（以教学为主），全面安排”的原则。

3、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

4、9世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（“统觉理论”）来说明教学过程。

5、教学过程的特殊性表现在间接性、（引导性）、（简捷性）、交往性等方面。

6、智力的核心是（思维能力）。

7、教育论主要代表人物是（赫尔巴特）和（斯宾塞）

8、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）

9、教学过程的基本阶段有引起学习动机、（领会知识）、（巩固知识）、运用知识、检查知识等

10、目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）

11、直观手段一般可分为实物直观、（模像直观）、和（语言直观）三种。

12、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

1、狭义的学校德育即指（道德教育）。

2、学校德育具有社会性、（历史性）、阶级性和民族性、（继承性）与世界性等特点。

3、德育内容主要由政治教育、思想教育、（道德教育）和（心埋健康教育）等构成。

4、德育过程从本质上说就是（个体社会化）与社会规范个体化的统一过程。

5、德育过程由教育者、受教育者、（德育内容）和（德育方法）四个相互制约要素构成。

6、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

7、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

8、德育的基本途径是（政治课与其他学科教学）

9、为达到德育目的彩的教育乾和受教育者相互作用的活动方式的部称是（德育方法）。

10、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育）法。

11、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

12、榜样包括伟人的典范、（教育者）的示范和（学生中好榜样）等。

13、陶冶主要包括（人格感化）（环境陶冶）和艺术熏陶等，

14、品德评价法通常包括（表扬奖励）、批评处分和（操行评定）等方式。

15、中学德育主要培养学生的道德判断、道德选择的能力、（抗拒腐蚀的能力）和（自我教育

的能力）。

16、自我教育能力主要由自我评价、（自我激励）和（自我调控）等能力构成。

17、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

18、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

19、“其身下，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）。

20、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不同兼得的情境或问题叫做（两难问

题）。

21、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一下的（实际活动）以培养他们的良好品德的方法。

22、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

23、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对

品德发展（强化）手段。

1、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是（班级）。

2、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

3、在19世纪初期出现“导生制”的国家是（英国）。

4、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理

模式称为（平行管理）。

5、班主任与学生共同确定班级总体目标，化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一

体，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方式，称为班级（目标管理）。

6、在班级管理中，班主任是班级的（领导人）。

7、班集体在育人方面突出价值的实现是通过（集体教育）。

8、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即（权威型，放任型，民主型）。

单项选择

1、考试的核心环节是B命题

2、一个测验能够正确地测量出它所耍测量的东西的程度，称为测验的A效度

3、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪种质

量指标高D区分度

4、最早从理论上对班级授课制加以论证的是C夸美纽斯

5、设计教学法的提出者是D克伯屈

6、在下歹J教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是B设计教学法。

柏克赫斯特创立的组织形式是C道尔顿制

7、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称A教学组织形式

8、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为B教学策略

10、以教学组织形式为中心的策略就是C形式型策略一、选择

1、思想教育对学生进行的是C正确的人生观和科学的世界观教育

2、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？C教育者提出的德育要求与受教育者已有

品德水平，

3、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的B疏导性。

4、从德育的角度来说，“一切钥匙开一把锁”反映了德育的C因材施教原则。

5、通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生的品德的方法是B陶冶法

6、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是D品德评价法。

7、德育中的基本方法是A说服教育法。

8、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是B榜样示范法。

9、马卡连柯提出的“要尽量最多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了教育的D

新生学生与严格要求学生相结合原则。。

简答题

三.简答题第1章

1、简述＜＜学记＞＞中的教学思想。

1.（1）主张启发式教学：开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要

使学生失去信心；向学生指出解决问题的途径。但不提供现成的答案：（2）强调教学要遵循学

生心理发展特点，耍循序渐进、

2.文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了哪些新的观点？

（1）扩大教学内容的范围。增加新的学科内容。（2）改变经院主义的学风.注意调动学生的兴

趣.营造生动活泼的教学气愤（3）恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来

3简述夸美纽斯关于“教育适应自然的思想”。

（1）人也是自然的一部分，人都有相同的自然性.都应受到同样的教育。（3）强调教育要遵

循人的自然发展的规律。（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不

是仅强调宗教教育。

4简述凯洛夫《教育学》的主要特点。

（1）重视智育在全面发展中的地位和作用.认为学校的首要任务.就是传授知识，形成技能、

技巧，发展学生的认识能力。培养学生的共产主义人生观。（2）肯定课堂教学是学校工作的基

本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。（3）系统论述了一系列的教学原则、教

学万法。

5古代学校教育有那些重要特征？

⑴阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。（2）道统性。天道，

神道与人道往往合而为一%（3）专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过

程。（4）刻板性。教育方法，学习方法刻板.死记硬背.机械模仿。

⑸教育的象征性功能占主导地位。

6.简述现代教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育。延长义务教育年限（3）

普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化，（5）学历

教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流。

7近代教育与古代教育相比出现了那些变化？

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的曾遍实施。（3）

教育的世俗化：（43重视教育立法，以法治教。

8凯洛夫教育学的主要缺陷及我国教育学体系的负面影响表现在哪些方面？

（1）在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。（2）在学校与教师的关系

上，忽视了教帅的自主性。（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。（4）过于强

凋课程、教学大纲、教材的统一性，严肃性，忽视了课程，教学人纲、教材的灵活性和不断

变革的必要性。

9.为什么说赫尔巴特对教育学科的建立做出了巨大贡献？

1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》.1835年又“出版了《教育学讲授纲要》。在教

育史上：他第一个提出：要使教育学成为科学，应以伦理学和心理学作为救育学的理论基

础。并且主张将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，从

而奠定了科学教育学的基础.

10.马克思主义的诞生对教育学的发展有那些影响？

马克思主义著作中有许多精辟的教育论述，指导着社会主义国家教育学的编写：（1）揭示了

教育与社会关系的本质联系.社会发展水平与教育发展水平的一致性；（2）强调无产阶级只

有掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的童义；（3）提出了人的全面发展的学说,

强调要实现人的全面发展，就必须将社会劳动与教育有机结合起来，将社会发展与个人发展

有机结合起来.

6与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征

A教育与生产劳动相结合。以成为现代教育的发展趋势，面为现代教育与古代教育的分水龄。

B教育面向全体社会成员。

C教育的科学化程度和水平日益提高。

1.简述科学技术对教育的影响.

（L）科学技术能够改变教育者的观念，（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

⑶科学技术能够影响教育的内容、方法和手段，

2.简述教育对科学技术发展的作用.

（1）教育能完成科举知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能:

⑷教育具有推进科学技术研究的功能。

3.为什么说教育是一种特殊的文化现象？

⑴教育具有传递和深化文化与构成文化本体的双重文化属性，〈2）教育是一种文化现象，

是整个人类文化的有机组成部分：（3）教育在社会文化中具有特殊的地位，任何文化如不借

助于教育的传递和深化，将影响其存在的质量或缩短它存在的历史长度.

4.简述学校文化的特性.

（1）学校文化是一种组织文化，（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传

递文化传统为己任，（4）校园文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用.

6生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几方面

A决定教育的规模和速度B'、'、制约着人才规格和教育结构C'、'制约着教育的内容，方法，手段组织形式

6、生产力对教育的制约作用如何？教育如何为发展生产力服务？

A生产力对教育目的、内容、教育发展的规模、速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约。

B教育通过劳动力再生产、科学知识技术再生产和生产新的科学知识技术为生产力的发展服务。

4信息技术对教育的影响

改变着人们关于知识的观念B'''改变着人们关于学习和教育的观念C''…的日益成熟和普及为实现教育的个性

化、民主化和自主化提供了平台

5政治经济制度对教育的制约表现在哪里？

「决定着教育的领导权B'''决定看受教育的权力C决定着教育目的的性质D决定着相关内容的选择

6、教育对政治经济制度发展的促进作用

A教育实现年轻一代的政治社会化B''为政治培养专门的政治人才C'、对当前的政治变化和发展产生影响D''可能加

速民主进程

7、文化对教育发展的制约作用

A''影响教育目的的确立B''影响教育内容的选择C''影响教育教学方法的使用

8、教育对文化发展的促进作用

A''具有筛选、整理、传递和保存文化的作汨B''具有传播和交流文化的作用C'、具有更新和创造文化的作用

7、人的发展规律表现在哪些方面？教育应如何适应这些规律？

A''顺序性和阶段性，教育要循序渐进地促进人的发展。

B''不平衡性，教育要注意抓住身心发展的关键期。

C'、稳定性和可变性，教育要注意充分挖掘儿童的发展潜力。

D''个别差异性，教育要因材施教。

7、学校文化是怎么形成的

A学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程B'、',是对文化构成要素进行整合的过程C…是学校文

化主体积极创建的过程D'''是一个良好行为的改造和积累过程

三，简答题第3章

1简述人的身心发展的特点.

⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的；人只有参与社会实践才能生存与发展，人的身

心发展具有社会实践性.（2）人的身心发展具有能动性：人具有自我意识，人的身心发展是

一个能动的过程。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因

素.

2.简述人的身心发展的一般规律.

（1）人的身心发展的顺序性；（2）人的身心发展的阶段性；（3）人的身心发展的不平衡性:

（4）人的身心发展的互补性；（5）人的身心发展的个别差异性.

3.简述遗传对个体身心发展的意义.

⑴遗传素质是人的身心发展的生物前提；（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别

差异提供了最初的可能；（3）遗传的成熟机制机制约着人的身心发展的水平及阶段；（4）不宜

夸大遗传的作用

4.简述成熟对个体身心发展的意义.

⑴人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的，（2）人的机体的成熟程度制约着身心发展的程

度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；（3）教育中充分重视

成熟的意义非常必要：教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用，（4）格塞尔

提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用.

5简述环境在人的身心发展中的作用.

⑴环境使遗传提供的发展可能性变成可能，＜2）环境决定人的身心发展方向.水平.速度和个

别差异（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的

5.试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及表现？

作用）1学校教育是有组织.有计划,有组织的培养人的活动,2学校教育是通过受过专门训练

的教师来进行的.3学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素

表现;1学校教育对个体发展作出社会规范.2学校教育具有加速个体发展的特殊功能.3'一对

个体发展的影响具有即时和延时的功能4'''具有开发个体特殊才能和发展个体的功能.

6.初中教育的个体发展的任务是什么？

（1）给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意

识和理想自我；（2）身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生

理变化的必然性和意义；（3）在认知方面，初中阶段教育应重［视抽象思维和概括能力的培

养；（4）情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验：（5）自我教育能力方

面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准.

简答题（456章）

1、简述我国教育目的的作用。

（1）导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方

向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。（2）激励作用。目的反映人的需耍和动机,

目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能国激励人们为时间共同

的目标而努力。（3）评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

2、制定教育目的的依据是什么？

（1）两种对立的观点：个体本位论和社会本位论.（2）确定教育目的的科学依据应是社会发展

要求和个体发展需求的辩证统一.A社会政治、经济、文化背景；B学生身心发展的需要；C

人们的教育理想；（3）马克思主义关于人的全面发展学说。

3、你如何理解教育目的的社会制约性？

（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的；（2）不同的社会制度有不同的教育目的；（3）

不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。

4、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是什么？

（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展和人是精神和身体、个体性和社

会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的发展取决于社会条件；（3）人的发展受到社

会分工的制约；（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类全面发展提出要求，并提供了可

能；（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；（6）教育与生产

劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

5、我国现阶段教育目的的基本精神是什么？

（1）我仅要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质也

科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力

与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神

和实践能力。

6、普通中学在智育方面的要求是什么？

（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能

和技巧；（2）发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，培养良好的学习习惯和自学能力;

（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

7、中国共产党十六大报告中对我党新时期的教育方针是如何论述的？

坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、与生产劳动和社会实践相结合，培养德

智体美全身发展的社会主义建设者和接班人。

8.素质教育应避免的误区：

⑴素质教育就是不要尖子生：素质教育要面向全体学生，我们的教育应该是每个学生都得到

一样的发展.（2）素质教育就是要学生什么都学，什么都学好：素质教育的要求是合格加特

长.（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业（4）素质教

育就是要使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者⑸素质教育就是多开展课外活动，多上

文体课.⑹素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试,（7）素质教育会影响升学率

9、学生的本质属性是什么？

（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人（2）学生即是教育的对象，也是自我教育和发展

的主体.

10、教师职业的性质：

1教师职业是一种专业化职业,教师是专业人员［非专业化兼职教师］［非专业化专职教师］［专

业化专职教师］

2教师职业是促个体社会化的职业,教师是教育者.教师需要做三方面工作：1,搞好教育教学

工作2,做好思想品德教育工作3全面关心学生的健康

11、教师所要扮演的职业角色主要包括哪些发面？

教师所要扮演的职业角色包括：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色;

（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

12、教师需具备的专业知识素养主要包括哪些方面？

教师所需具备的专业知识素养包括：（1）广博的科学文化知识（2）精深的专业知识（3）宽

厚的教育科学.心理科学知识和管理科学知识

13、教师需具备的专业能力素养主要包括哪些方面？

教师所需具备的专业能力素养包括：（1）对学生的发展进行分析，预测.和指导的能力（2）驾

驭教材和组织教学的