教科版小学六年级上册科学教案(全册)

教科版小学六年级上册科学第一单元

第一单无工具和机械

第1课《使用工具》数学设计

教学导航

【教材分析】

《使用工具》是教科版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第一

课的教学内容。本单元尝试通过指导学生研究一些简单的机械和工具，让学生认识生

活中运用的一些简单的机械原理，并通过研究这些简单的机械原理，培养学生开展比

较完整的探究活动的能力。而本课乂是本单元的第一课，重在引领学生认识了解生活

中的常用工具、及其中蕴含的机械问题，引导学生联系生活实际，对客观存在的机械

和工具进行多角度的评价，为以后的探究学习奠定基础。

本课分为两部分。第一部分，我们使用过的工具；第二部分，选用什么工具好。

这两部分内容由浅入深，层层递进。

【学情分析】

六年级学生通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，己

经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动

手，善于操作。但是，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂

时间。学生发言表现欲望差，应特别注意培养，形成良好的氛围。让学生在探究中学

到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

【教学目标】

科学知识

①认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。

②杠杆、滑轮、斜面等都是机械。

③简单机械又被人们习惯地称为工具。

科学探究

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①尝试在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉

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②发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。

科学态度

①意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情。

②恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。

科学、技术、社会与环境

技术给人类社会发展带来深远影响和变化。

【教学重点】

选用不同工具解决问题。

【教学难点】

选择不同工具解决问题的原因讨论。

【教学准备】

多媒体课件，影像资料，记录表；剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镒子、

老虎钳、钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块，等

【课时安排】

1课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入

1、创设情境

同学们，很高兴和大家一起进行本节课的学习。这节课学习的内容是什么呢，课

题就在这个瓶子里，谁能帮老师把它拿出来？（出示瓶子，用手尝试选用合适的工

具打开。）非常感谢这位同学的帮助！

2、师：在我们的学习、生活中常常要用到各种各样的工具，而我们的生活也离不

开这些工具。今天这节课我们就来了解一下生活中一些常用工具。探究它们是如何使

用的？怎样帮助我们解决问题的？

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二、认识常用工具

1、这些是生活中一些常见、常用的工具。（PPT出示）你们认识这些工具吗？你

们用过或者看见别人使用过这些工具吗？它们可以用来干什么？

同学们对这些工具还是比较了解的！那么，你们想不想现在使用这些工具？

2、清除木板上上的钉子

（1）每个小组的桌子上有一块钉板，我们的任务是：利用刚才认识的几种工

具，将上面的钉子全部拔掉。在清理钉子之前，先请同学们先仔细观察一下木板上的

钉子，你会有什么发现？（汇报）

（2）同学们观察的很仔细、很全面！下面请各小组根据你们观察到的实际情

况，选出能够尝试使用的工具，将序号填写在这里（课件出示记录单，用笔指示区域），

全部选完之后，再对选出的工具依次进行尝试，看看哪种工具是最合适的？理由是什

么？

（3）温馨提示

1.小心使用工具，安全第一！

2.拔掉的钉子、图钉有些也能用得到！

3.及时记录实验单。

（在活动中遇到困难可以向其他同学或举手向老师寻求帮助）

（4）小组活动。（教师巡视指导）

（5）小组合作填写记录单

（6）汇报交流。（出示1组记录单）

大家在拔铁钉的时候，尝试使用了几种不同的工具，哪种工具是最合适的？（视

频示范使用羊角锤）

同学们在拧螺丝钉时，不约而同的选择了一字螺丝钉和十字螺丝句\那么什么情

况下用一字，什么时候用十字？（配合出示螺丝钉凹槽图片）

在起图钉时，大家用到了好几种工具，比如小刀、螺丝刀等，你们是在哪种情况

下选择使用这种工具的？

板书：正确使用合适

三、利用工具制作相框

1、出示材料（PPT：订有钉子的木板、工具箱、雪糕片、照片（可根据设计随

意裁剪）、中国结、挂片）

任务：利用工具和材料制作一个简易的相框。（评比展示）

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2、小组活动。（教师巡视指导）

（在巡视过程中，发现问题及时指导；利用seew。助手拍摄学生作品照片D

3、汇报交流、评比展示

每个小组的作品都很不错!那么，在制作相框时，大家都是怎样使用这些工具帮

助我们完成相框的制作的呢？（一组汇报，另一组根据情况汇报补充）

4、通过使用这些工具，同学们有什么体会和感受？

（板书：省力、方便）

四、课堂小结

1、机械的概念

在小组活动中，同学们使用到的几种常见工具，像老虎钳、羊角锤等都属于机

械。但是因为他们构造比较简单，所以又叫简单机械。那么什么是机械？（出示机械

的概念）

2、关于机械，你还有小么问题？

五、课后作业单：最合适的工具

同学们都说的非常好！那么，同学们能不能选择合适的工具去完成以下三项工

作呢？（PPT出示记录单）

请大家观察记录单上的三幅图，（1、将油桶搬上车；2、把石头挪开；3、将红

旗升起来），在上边选择最恰当的工具来完成这3项工作。（可查阅资料或向他人寻

求帮助。在方框中画出使用示意图）并且阐述你选择的理由是什么。

请同学们在课后认真的完成，下节课课前留给大家一些时间进行汇报。

【板书设计】

使用工具

合适一

-省力、方便

正确方法一

【教学反思】

在教学中，为了帮助学生更好地形成初步的工具和机械的概念，我积极引导学

生从生活中使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题，感受工具能帮助省力

或提供方便，如让学生回忆曾经使用过的工具，以填调查表的形式展示出来，重视学

生描述各种工具的作用，为后面的学习做准备。另外通过设计拔钉子

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教学活动，让学生根据生活经验选择可以完成任务的工具，让学生认识到不同的工具

有不同的用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。

2、注重学生动手能力的培养，如在拔钉子的教学活动中，为了让学生更好的了

解工具的作用，我采取了分组探究的方式，尽量给每个学生提供动手操作的机会，让

学生科学合理的使用工具，体验工具带给我们的方便。

不足之处：

1、教学准备不足。由于受到教学条件的限制，为学生提供的工具种类较少，数量

也不够，使学生的探究受到了一定的制约。

2、因为担心使用工具过程中可能存在安全隐患，所以对学生的探究活动限制较

多，未能使学生的思维和能力得到最大程度的锻炼。

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第2课《杠杆的科学》数学设计

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【教材分析】

本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中

的一部分。本课为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重

点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展

实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不

省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性,发展学生利用数据来说明问题的

能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并

没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就

为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活

动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。

【学情分析】

在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经

验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决

问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过

这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍

榛木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。

书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。

一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导

学生分析了跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而

后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步

的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作

的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律

也就水到渠成。

【教学目标】

科学概念

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1.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。

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2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

3.利用杠杆解决身边的事情。

过程与方法

用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费

力的规律。

情感、态度、价值观

体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

【教学重点】

能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。

【教学难点】

1.杠杆在生活中的变形应用；

2.能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。

【教学准备】

教师：演示PPT、杠杆尺、钩码等。

学生：杠杆尺、钩码、记录表。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、走进生活引出主题

1、设疑引入

请个别学生试着把两桶水提起，之后谈感受。

师：有一个和你们一样大的五年级同学，能把一块重100千克的石头给移动了

（出示图片），猜猜看他是用什么办法将石头移动？

师根据学生回答，课件出示图片。

2.引出杠杆概念

师解释：在一根棍子下面放一个支撑的的物体，就可以用它撬起重物了。人们把

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这样的棍子叫撬棍。

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出示概念：像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。

揭示课题

师：今天我们就要来研窕为什么用上杠杆后，就会很容易的撬起石头.（板书：杠杆

的科学）

【设计意图：选用撬根撬大石头的这个情景开始这节课的研究，学生有类

似的生活经历，利于学生观察并引发思考。】

二、巧设梯度认识杠杆

1、介绍杠杆的三个点

师：要研究杠杆用力。首先必须知道杠杆上有三个重要位置。

（出示杠杆撬棍示意图）

师：（边演示边讲解）支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫……支点；

杠杆克服阻力的位置叫……阻力点；在杠杆上用力的位置叫……用力点。

（板书：支点、用力点、阻力点）

2、辨认变形杠杆的三个点

师：在生活中，杠杆类工具的应用是很广泛的。（出示压水井的压杆图片和跷跷

板的图片）

请同学们先独立思考:再和你的同桌交流，压水井的压杆和跷跷板，它们的三个

点在什么位置？

请学生上台指出三个点，再课件标出。

3、判断杠杆类工具

①认识工具

羊角锤、钳子、剪刀、天平、锥子、擀面棍。

②判断杠杆工具

4、小结：杠杆上有三个重要的位置。不同的杠杆类的工具，其作为杠杆的三个

点的位置也是常常不同。

【设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了

解杠杆在生活中的其他形式的应用。】

三、科学实验探究原理

过渡：撬棍能够撬起很重的石头，使用撬棍我们感觉很省力。那是不是所有的杠

杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力？我们可以借助杠杆尺进行研究。

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1、认识杠杆尺

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出示杠杆尺图片及实物，这就是杠杆尺，①、横杠能围绕支点转动。②、横杠处

于平衡状态。③、横杠左右两边有小格，距离相等，我们可以在格子上挂钩码。

师：今天方便我们的研究，我们暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，

当作阻力，钩码挂的位置就是阻力点，阻力点到支点的距离我们用格数表示；右边挂

的钩码看作是我们用的力，钩码挂的位置就是用力点，用力点至J支点的距离也是用格

数表示。

2、示范实验

教师演示杠杆尺的三种用力情况：省力、费力、不费力也不省力

并指导填写在教师的记录单中。

3、分组实验

实验小贴士：

A、左右只能各选一个位置挂钩码。

B、挂出一种平衡后马上在记录单上进行记录。（杠杆是省力的还是费力的还是

不省力也不费力，只要在表中选择前面的序号填好就行。）

C、尽量挂出更多的平衡。

D、实验时，小组成员观察的方向要一致。

E、听到音乐声后马上停止手中的操作。

4、整理材料，汇总数据

5、分析数据，总结规律

师小结：今后凡是杠杆，当用力点到支点的距离比阻力点到支点距离长时.，就

是省力，如果两则距离相等，就是不省力也不费力。

6、思考：刚才我们是按怎样的方法步骤来收集数据的呢？

师：我们是大量的、随机地去搜集数据。同学们以后也可以运用这种方法去研究

类似的其他科学问题。且这种方法也是比较科学比较合理。

【设计意图：通过杠杆尺开展实验研究活动，让学生初步认识到杠杆工作并在

探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。】

四、联系生活学以致用

1、填一填：。。。。。

2、断一断：联系课始情境图，说说这样的杠杆是省力的还是费力的？为什么？

3、比一比：分析理发剪、铁皮剪是省力杠杆还是费力杠杆？

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【设计意图：加深对杠杆省力与费力原理的理解，提高学生的应用水平。突出

了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。］

五、总结评价拓展延伸

1、通过今天的学习，说说弥们有哪些收获？

2、课外思考：生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具？

【设计意图：通过回顾本节课的教学活动，使学生对本节课的学习内容进行了

梳理，对研究方法掌握得更牢固。进行课后拓展，让学生带着新问题走出课堂，实现

学习的延伸、认识的升华。】

【板书设计】

【教学反思】

由于前两节课的内容分析得比较透彻，学生对这一课的解释非常的顺畅。在对

书中介绍的10种工具的用力情况分析中，比较有争议或是学生不能十分确定的工具

是筷子。筷子是一种费力的杠杆，大姆指的位置是支点，食指和中指夹筷子的位置是

用力点，而夹食物的位置是阻力点。而学生在分析中，往往找不准筷子使用时的支点。

因此，我在，课时，让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子”，在研究时可以让学

生试着使用，边使用边找杠杆的三个作用点。这样可能更有利于学生分析理解。另外，

我还补充说明了另外两种工具的用力情况分析：一是剪刀，书中提供的剪刀比较特殊，

一般认为是一种不省力也不费力的工具（当物体放在剪刀尖口处时是不省力也不费力;

如果放在靠近支点的位置，那就是费力杠杆了），除了这种剪刀，我提供提供其它两

种剪刀的图片，一种是裁缝剪刀（费力杠杆），另一种是一般家用的剪刀（省力杠杆）；

二是钉书机，它的用力情况也是根据使用者用力的位置不同而定，当用力部位是在钉

子的正上方时是不省力也不费力，当用力位置在钉书机的中间位置时就是费力杠杆了。

课快结束时，学生提出这样一个问题：“既然银子是费力杠杆，人们为什

教科版小学六年级上册科学教学设计么

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还要制造它，使用它?〃我引导学生通过比赛来解决这一个问题。我拿出两个广口瓶。

里面放一些小石子，请两位同学上台分别用镜子和尖嘴钳在不动广口瓶的情况下，将

石子取出来，谁先取完，谁获胜，学生“恍然大悟”：银子虽然是费力杠杆，但使用方

便省时。

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第3课《杠杆类工具的研究》教学设计

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【教材分析】

本课是六年级上册科学《工具和机械》单元的第三课。在前一课，学生已初步

认识了杠杆类工具，并通过对实验数据的分析研究，发现杠杆省力、费力和不省力也

不费力的规律。本课学生将通过对生活中的一些杠杆类□具的省力情况进行分析、识

别和分类，认识各类杠杆的作用。这一探究，能让学生对杠杆类工具的认识向生活迁

移，帮助学生理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理。

本课分两个部分，第一部分是杠杆类工具的比较，主要让学生对生活中常见的

一些杠杆类工具进行实践操作，通过讨论、分析、比较，区分杠杆的类别。这是本课

教学的重点，关键是让学生通过分析，找准杠杆的三个点，从而判断是否省力。生活

中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观，不同杠杆的用力点、支点和阻力点的位置是不

同的，即使是同一个工具，由于使用方法的不同，它的三个重要位置也会发生变化。

学生对杠杆类工具的认识是需要一个过程的。本课的探究将把学生对杠杆类工具的认

识引向生活实际。学生将经历省力、费力和不省力也不费力杠杆的分析，既能找到各

类杠杆工具的三个重要位置，也能根据省力情况进行分类。第二部分是小杆秤的研究，

这是杠杆类工具的运用的一个典型现象。通过学生的亲手制作，解释“秤坨虽小，能

压千斤”的道理。

【学情分析】

在本节课的学习中学生对杠杆工具三个点的位置的确定还是有一些困难的，特

别是像筷子等工具支点的确定。在判断杠杆工具的省力情况时，很多学生还是喜欢根

据生活中的经验来进行判断，学生在潜意识中可能会认为杠杆类工具都是省力的。通

过本课的活动学生认识到了杠杆是否省力是由三个点的位置决定的，意识到不同的杠

杆有不同的用途，在不同的条件下需要使用不同类型的杠杆。

【教学目标】

1、科学概念：

杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

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2、过程与方法：

通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

3、情感、态度与价值观：

意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

【教学重点】

对不同杠杆工具的比较和分析。

【教学难点】

找出不同杠杆的三个点，并分析是否省力。

【教学准备】

1、教师准备；课件、奶粉桶、汽水瓶、三支粉笔、一字螺丝刀、开瓶器、银子、

传统杆秤；

2、为每组准备：1支长竹筷（秤杆）、钩码（秤坨）、粗棉线或钓鱼线、小塑

料圆盘（秤盘）、记录单：

3、为全班准备：铁片撬盖子、开瓶器开瓶子和夹子夹东西三张放大的情境图。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、激趣导入，引出课题

1、电子白板播放关于阿基米德的视频：

提问：（1）阿基米德这句言论所依据的原理是什么？（杠杆原理）

（2）上节课我们对杠杆尺进行了研究，请同学们叵顾一下，杠杆可以根

据省力情况被分成哪儿类？

2、揭示课题：

在生活中，我们使用的很多工具都是应用了杠杆原理，今天我们一起来研究生

活中多种多样的杠杆类工具。（板书课题）

【设计意图：首先用电子白板播放视频，激发学生的学习兴趣，然后回顾上节

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课对杠杆尺研究所得出的结论，接着顺势导入本节课的主题一杠杆类工具的研究。1

二、杠杆类工具的比较

1、选择合适的工具：

电子白板出示游戏要求：

三件物品：奶粉桶一个、汽水一瓶，粉笔3枝；

三件工具：镒子、一字螺丝刀，开瓶器；

三件事情：(1)用工具把奶粉桶撬开；

(2)用工具打开汽水瓶；

(3)用工具从杯中夹出3支粉笔。

请看清楚要求，然后请三位同学上来游戏，比一比，哪个同学完成得快。请其

他同学为他们加油。

提问：刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具

合适吗？(合适)

2、讨论并得到比较三种杠杆类工具的方法：

刚才三位同学的表演非常精彩，看了他们的表演，请你思考以下几个问题：

(1)他们使用的工具合适吗？(他们使用的工具合适。)

(2)他们使用的这三种工具是不是杠杆类工具？(他们使用的这三种工具是

杠杆类工具。)

(3)这三种杠杆类工具有什么相同和不同的地方？从哪些方面来比较呢？请

小组讨论并交流汇报。

生1：我们组讨论的结果是：应该先找出它们的支点、用力点和阻力点，再看看

它们有什么不同；

生2:我们组讨论的结果是：比较一下它们哪个省力哪个不省力。

【设计意图：电子白板依次出示三个问题，指名回答，三个问题环环相扣，经

过小组讨论得到比较方法，为下一步操作奠定基础。】

3、初步操作，标出三点

我们的小科学家们说得真好，为我们总结出了研究问题的方法：先找出三个点，

再进行判断。下面请同学们结合生活体验，找出三种工具的支点、用力点和阻力点，

并在图片中标注出来。

4、汇报交流，展示三点

(1)电子白板出示一字螺丝刀撬奶粉桶图片：指名上台汇报(我是这样思考

的：支撑着这个一字螺丝刀，使一字螺丝刀围绕着转动的点，是支点；在一字螺丝刀

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上用力的位置，是用力点；一字螺丝刀克服阻力的位置，是阻力点。）

评价：这位同学表现得真好，不仅标出了三点的位置，还说出了依据，我们在

研究问题的过程中就应该这样，每一步都要有科学依据。老师为你的精彩表现点赞!

（2）电子白板出示开瓶器开瓶子图片：指名上台汇报（我是这样思考的：支

撑着这个开瓶器，使开瓶器围绕着转动的点，是支点；在一字螺丝刀上用力的位置，

是用力点；一字螺丝刀克服阻力的位置，是阻力点。）

学生提出疑问：开瓶器的支点在哪里呢？（看看瓶盖上的凹痕就知道支点在哪

里了。）

展示台展示瓶盖的凹痕。

评价：这位同学不仅标出了三点的位置，还教给了我们确定开瓶器支点的方法，

你真的太棒了，谢谢你！

（3）电子白板出示夹子夹东西图片：指名上台汇报（我是这样思考的：支撑

着这个夹子•使夹子围绕着转动的点.是支点：在夹子卜用力的位置,是用力点：夹

子克服阻力的位置，是阻力点。）

评价：你能准确地找出夹子三点的位置，说明你对杠杆类工具三点的作用有了

透彻的了解，希望你再接再厉，继续努力！

【设计意图：利用电子白板的拖动功能，指名学生上台，在电子白板上标出三

种工具的三点，为后面对比分析奠定基础。在确定开瓶器的支点位置时，用展示台展

示瓶盖的凹痕，加深学生的对开瓶器支点的理解和记忆。】

5、比较位置，总结分析

同学们真是太厉害了，准确地找到了这三种杠杆类工具三点的位置，那么我们

来对比一下，看看这三点的位置有什么不同呢？小组讨论并分组汇报：

（1）我们组发现：一字螺丝刀在撬奶粉桶的时候，支点在中间，用力点在后

端，阻力点在前端；（板书：支点在中间）

（2）我们组发现：开瓶器在开瓶子的时候，支点在前端，用力点在后端，阻

力点在中间；（板书：阻力点在中间）

（3）我们组发现：夹子在夹粉笔的时候，支点在后端，用力点在中间，阻力

点在前端。（板书：用力点在中间）

6、分析省力情况

同学们观察得真仔细啊！找出三点的位置后，我们就可以根据上节课得到的

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教科版小学六年级上册科学教学设计杠

杆省力情况的规律来判断出它们属于哪一类杠杆了，谁愿意先来试试？

31)一字螺丝刀在撬奶粉桶的时候，因为支点到用力点的距离大于支点到阻

力点的距离，所以此时一字螺丝刀是省力杠杆；(板书：省力杠杆)

(2)开瓶器在开瓶子的时候，因为支点到用力点的距离大于支点到阻力点的

距离，所以此时开瓶器是省力杠杆；(板书：省力杠杆)

(3)夹子在夹粉笔的时候，因为支点到用力点的距离小于支点到阻力点的距

离，所以此时开瓶器是费力杠杆；(板书：费力杠杆)

同学们，你们真是活学活用啊，把赞美的掌声送给我们自己，为我们自己精彩

的言论点赞！

7、进一步完善结论

同学们，科学研究的道路并不是一马平川的，我们仅仅通过对这三种杠杆类工

具的研究所得到的结论是完整的吗，还有没有别的情况呢？请发挥大家的聪明才智，

结合生活实际想一想，画一画。

展示台分别展示三组学生的成果，并总结：如果杠杆的支点在中间，就要依据

杠杆省力情况的规律进行判断：如果杠杆的阻力点在中间，则可以判断此杠杆为省力

杠杆；如果杠杆的用力点在中间，则可以判断此杠杆为费力杠杆。

【设计意图：利用展示台，展示学生小组讨论的成果，完善杠杆类工具省力情

况的结论，为学生后续自主学习研究奠定基础。】

8、拓展比较

电子白板出示第一组生活中的杠杆类工具：偏口钳、园林剪、镣子、切刀、剥

线钳

(1)你认识这些工具吗？能说出它们的名字吗？(指名说一说)

(2)这些杠杆类工具与上面的杠杆类工具比较，哪个与哪个更相似？

生1:偏口钳的支点在中间，与一字螺丝刀相似；

生2:园林剪的支点在中间，与一字螺丝刀相似；

生3:镜子的用力点在中间，与夹子相似；

生4:切刀的支点在中间，与一字螺丝刀相似；

生5:剥线钳的支点在中间，与一字螺丝刀相似。

电子白板出示第二组生活中的杠杆类工具：剪刀、核桃夹、尖嘴钳、订书器、筷

子

(1)你认识这些工具吗？能说出它们的名字吗？(指名说一说)

(2)你能按照是不是省力的标准给它们分分类吗？独立完成在练习纸上。

(3)指名上台展示交流。

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生1:这把剪刀的支点在中间，因为支点到用力点的距离小于支点到阻力点的距

离，所以这把剪刀是费力杠杆；

生2:因为这把核桃夹的阻力点在中间，所以这把核桃夹是省力杠杆；

生3:这把尖嘴钳的支点在中间，因为支点到用力点的距离大于支点到阻力点的

距离，所以这把剪刀是省力杠杆；

生4:订书器的支点在中间，因为支点到用力点的距离等于支点到阻力点的距离，

所以订书器是不省力也不费力杠杆；

师：筷子是我们常用的饮食工具，谁愿意来给大家分析一下？

生□:根据杠杆类工具三点的作用，我分析筷子的支点在这里（图示），用力点

在这里（图示），阻力点在这里（图示），因为筷子的用力点在中间，所以筷子是费

力杠杆。

【设计意图：利用电子白板展示两组生活中的杠杆类工具，让学生独立分析出

分别属于哪种省力情况，并利用展示台展示学生的分析成果。1

9、寻找生活中的杠杆类工具

师：同学们，在我们的生活当中，杠杆类工具无处不在，你们能结合生活实际，

说出一些省力、费力、不省力也不费力的杠杆类工具吗?试一试吧。

生1:鱼竿是费力杠杆；

生2:火钳是费力杠杆；

生3:羊角锤是省力杠杆；

生4:天平是不省力也不费力杠杆；

生5:跷跷板是不省力也不费力杠杆；

10、提出疑问

师：我们对杠杆类工具研究了这么多，你还有什么疑问吗？

生：为什么有些杠杆类工具要设计成费力的呢？比如说筷子、火钳等。

师：请同学们小组内交流讨论一下。

生汇报：我们组认为省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来方便的作用。

师：你对他的解释满意吗？

生：满意。

师：是啊，省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来方便的作用。比如使

用镣子虽然费力，但方便我们拿取东西；使用筷子也费力，但可以给我们带来方便和

卫生；再比如火钳，也是费力杠杆的应用，可以延长我们的手臂，夹取

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一些狭小角落里的东西等等。所以我们说，使用工具可以帮助我们省力或提供方便。

三、小杆秤的研究

1、课件出示杆秤：

师：同学们，认识这个吗？

生：认识。

师：说说你在哪里见过？

生1:和爷爷去药房抓中药的时候；

生2:以前和妈妈去菜市场买菜的时候。

师：我国人民很早就开始使用杆秤了，杆秤也是一种杠杆。俗话说：“称坨虽小，

能压千斤〃，你能解释出这句话的的道理吗？接下来我们小组合作，自己制作一个小

杆秤，研究出它是怎样称量出物体重量的。在小组合作之前，同学们先来欣赏一下老

师制作的小杆秤。

生：因为杆秤运用了杠杆原理，在小杆秤上，提绳是支点，秤坨是用力点，秤盘

是阻力点。因为用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离。所以我们说：“秤蛇虽

小，能压千斤”。

【设计意图：利用电子白板出示杆秤，直观形象，便于学生分析杆秤的三点，为

F一步自己制作小杆秤奠定基础。1

2、制作小杆秤：

(出示课件)小杆秤制作过程指导：

(1)用长竹筷做秤杆，用钩码穿上线系好做秤蛇。

(2)用塑料圆盘做秤盘，并在圆盘上系好三条一样长的细绳固定在秤杆的一

端。

(3)在秤花和秤盘间选择一个位置系上一个绳套做提绳，一般比较靠近秤盘。

(4)调试刻度。在秤盘里放一个50g钩码，移动秤坨使秤杆平衡，并在挂秤

花的位置做好标记；再逐个增加钩码个数，依次调平秤杆，做好标记，直到秤杆用完

为止。

3、欣赏老师制作的小杆秤：

(出示课件)手工制作杆秤的工艺在中国流传历史悠久。先来欣赏一下老师制

作的小杆秤，然后小组合作动手制作。

4、展示自己制作的小杆秤：

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5、玩一玩自己制作的杆秤：（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的质量。）

四、课堂总结

师：快乐的时光总是短暂的，科学的道路是永无止境的，最后让我们闭上眼睛，

静静地思索一下，通过今天的研究，你都得到了什么？

师：请缓缓地睁开眼睛，谁来最后给我们展示一下！

【板书设计】

4.杠杆类工具的研究

（1）杠杆类工具的比较（2）小杆秤的研窕

省力杠杆「提绳（支点）杆秤《秤

支点在中间，费力杠杆蛇（用力点）

不省力也不费力杠杆I秤盘（阻力点）

阻力点在中间省力杠杆

用力点在中间费力杠杆

【教学反思】

杠杆在我们生活中经常使用，但却没有认真研究过杠杆有什么作用，哪些工具都

是杠杆，怎么判定这些杠杆是省力还是费力，还是既不省力也不费力，所以本节课一

开始先从生活实际出发，认识生活中的杠杆并引导学生分析是否省力、是否费力等。

通过让学生多说、多做、多思考、多交流等活动让学生充分认识杠杆类工具的作用。

通过本节课的学习，学生都感觉收益很多，对身边的工具都有了研究的兴趣，虽然做

起实验来还很不熟练，但兴趣很浓，这一点是最重要的。

教科版小学六年级上册科学教学设计教

科版小学六年级上册科学第一单元

第4课《轮轴的秘密》数学设计

教学导航

【教学目标】

知识与能力：

1、通过观察生活中各种轮轴装置，知道像汽车方向盘这样，轮子和轴固定在一

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起，可以转动的机械叫做轮轴。大轮叫做轮，小轮叫做轴。

2、通过做轮轴实验，知道轮轴的作用：轮带动轴时省力，轴带动轮时费力；通

过数据分析猜想可能轴相同，轮带动轴时二轮越大越省力。轴带动轮时，轮越大越费

力。

3、在探究轮轴作用的活动中，发展学生分析数据的能力，培养学生用数据证明

自己的猜想能力，严密的逻辑思维能力

过程与方法：

1、通过观察生活中各种轮轴装置，可以转动的机械叫做轮轴。

2、通过做轮轴实验，知道轮轴的作用。

情感、态度、价值观：

培养探究活动中学生初步具有认真细致的科学态度，激发学生探究轮轴的兴趣。

【教学重点】

知道轮轴的作用，轮带动轴时省力，轴带动轮时费力。

【教学难点】

归纳轮轴机械的特点，通过数据的分析和整理，发现轮轴的作用。

【教学准备】

大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个；每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1

个大轮、1个小轮、一个轴（简易机械盒）

【课时安排】

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1课时

教学过程

一、导入新课

水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效控制水的流量。我请一位同

学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头）

出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子和轴固定在一

起，可以转动的机械，叫做轮轴。

二、轮轴作用的研究

1、设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，那么水龙头上的轮有什么作

用呢？（学生尝试回答）

2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。

3、用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。

实验操作：

（1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴的

凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？

（2）学生分组实验并做好实验记录（书本P10）,这里主要培养学生的协同分

工能力。

小组成员汇报数据，并进行交流和思考，发现了什么规律？（挂在轮上

的钩码更少，证明在轮上用力能省力）

轮轴作用的运用（小游戏）：猜猜胜者是谁？请儿对同学上台来进行游

戏。

一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。

三、轮的大小对轮轴作用的影响。

刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那么如果轴固

定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进行大胆推测）

示范操作实验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂3飞个

钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。

在小组内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生记录实验数

据，填入书本（P11）的表格内。

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交流讨论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的？你发现了什么规律？

（按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比；发现轮越大，越

省力，轮越小，越费力的规律）

四、巩固与应用

1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的

工作和生活带来了那些方便。

2、这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？（方向盘、黏辘、门把

手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。

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教科版小学六年级上册科学第一单元

第5课《定滑轮和动滑轮》效学设计

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【教学目标】

1,通过学习轮轴进一步认识滑轮。

2.认识滑轮的工作原理及在我们日常中生活中的使用。

3.培养学生的动手能力及合作精神。

【教学重点】

认识滑轮的工作原理。

【教学难点】

通过实验来认识其工作原理。

【教学准备】

铁架台、滑轮、钩码、线。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

激趣导入新课。

图片：让学生了解在码头，那些庞大的货物是怎样被装上船和运上岸的。

二、探究活动

(-)旗杆顶部的轮子

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1.引导学生观察国旗台的旗杆顶（或回忆长旗仪式），想一想为什么轻轻一拉绳,

旗帜就能长那么高。

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2.结合导入新课的内容让学生头脑中的问题逐渐清晰。

并通过引导学生把思考的焦点凝到了那个轮子上。

3.认识定滑轮的定义。

4.实验操作了解定滑轮的作用：

(1)试试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动？

(2)这说明定滑轮有什么作用？

(指名学生发言，把探讨内容引到改变里的方向上)

5.仔细体会利用定滑轮后有什么不同？

利用测力计实际测试。

(二)会移动的轮子

1.认识动滑轮的下义。

2.讨论动滑轮在生活中主要在那些地方得到使用。

3.比较动、定滑轮有什么相同和不同的地方。

三、巩延伸

1.如果说定滑轮也是一处杠杆，能找到它的三个点的位置吗？

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科版小学六年级上册科学第一单元

第一单无兼学核计

有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次

口语交际的内容就是“我说你做"。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，

在相互的交流中学会表达，学会频听。

第6课《滑轮组》教学设计

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【教材分析】

《滑轮组》是教科版《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第六课。

本课学习是建立在学生已经了解了定滑轮和动滑轮作用的基础上，进一步探寻将两种

滑轮各自的优势组合在一起，从而构成生活中常用的省力机械一滑轮组。通过学生亲

手组装滑轮组，进行滑轮组作用的研究实验，感受机械给人们带来的方便，理解起重

机的工作原理。

【学情分析】

学生已学习了本单元前五课中的杠杆、轮轴、定滑轮和动滑轮的有关知识。这些

简单机械学生们既熟悉又陌生，熟悉的是有些工具在生活中很常见，陌生的是现在的

孩子们很少使用过这些工具。而滑轮组是日常生活中不常见的一种机械装置，他们对

滑轮组是如何组合的，组合后的功能是什么很感兴趣，但是对于如何实施实验操作，

他们无从着手，因此要研究出滑轮组的作用有一定的难度。

【教学目标】

科学概念：

定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成

倍地省力。

过程与方法：

结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。

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情感态度价值观:

教科版小学六年级上册科学教学设计

能积极参与科学实验和游戏活动，并与同学友好地合作研究。

【教学重点】

通过实验，知道滑轮组既可以省力，又可以改变力的方向。

【教学难点】

组装滑轮组，探窕滑轮组的作用。

【教学准备】

为每组学生准备：一个铁架台、2个滑轮、约50厘米长的线、1盒钩码、测力

计。

为全班学生准备：光滑的钢管、约20米长的绳子、演示实验的视频、三定三动

的滑轮组、与起重机和滑轮组相关的图片和视频资料等。

【课时安排】

1课时

教学过程

第一课时

一、复习导入

1.复习两种滑轮

(1)师：同学们，我们在前面学习了两种滑轮，你还记得他们分别是什么吗？

(学生自由表述，回顾一下之前所学)

预设：定滑轮和动滑轮。

随着学生的回答，屏幕上会出示定滑轮和动滑轮的字样及图片。

(2)多媒体播放定滑轮和动滑轮的提升重物的动态图。

师：观察他们的工作原理，定滑轮不动，动滑轮随物体向上移动，它们的作用

不同，那谁还记得它们的作用分别是什么，来说一说？

预设：定滑轮可以改变力的方向；动滑轮可以省力。

(屏幕上以思维导图的形式呈现出定、动滑轮的作用，复习它们的功能，为引

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H课题做准备）

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二、认识滑轮组

1.师：定滑轮只能改变力的方向，动滑轮只能省力，都不够完美。那有没有既可

以改变力的方向，又可以省力的滑轮呢?你们想一想该怎么办？

预设：将两种滑轮组合在一起。

师：我们把这两种滑轮组合在一起的装置叫做滑轮组，今天就让我们共同来研究

一下滑轮组。

（顺利引出课题一一滑轮组。）

三、研究滑轮组作用

2.设计组装方案

1）屏幕上显示着定滑轮和动滑轮的一半截图

师：现在看到的是刚刚定滑给和动滑轮的截图，想要将两者怎么组合起来，大家

觉得重物应该挂在哪个滑轮上？

预设：动滑轮上。

动画播放定滑轮上的重物消失。

师：将两者组合在一起，需要将动滑轮靠近定滑轮，（播放靠近动画），这个时

候动滑轮的支点固定在哪里呢？

预设：固定在悬挂定滑轮的固定杆上。

师：那我们将动滑轮的线向上延伸，另外一边的线自然应该和谁搭在一起？

预设：定滑轮。

2）画出设计图

师：好，那如图所示，我们这一定一动的滑轮组是不是就组成了？

但是老师为大家提供的支架没有这么长的固定杆，我们可以不可以将这样的滑轮

组进行改良（出示一定一动滑轮并排的图片），小组之间讨论一下，设计我们的滑轮

组装置图，画在实验报告单上。

小组讨论并设计出一定一动滑轮组，并将组装方法画在报告单上。

（找学生到大屏幕上把他们组的设计图画出来，展示交流设计图）

师：请你告诉同学们你们组是怎样设计的，是否能完成既能省力又能改变力的方

向的任务。

3.探究一动一定滑轮组的作用

师：从设计图可以看出，我们的滑轮组能改变力的方向，那我们的滑轮组是否能

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省力，那怎么来验证呢?需要和什么情形去比较呢?

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预设：实验验证。需要把直接提升重物的力和利用滑轮组提升重物的力进行比

较。

4.动手实验操作

师：现在我们有了实验设计图，下面来看一下需要注意的实验要求，PPT实验

要求：

1.组装：

按照设计图组装

2.测试:

检查测力计。

匀速直线提升时读数。

3.记录：

记录比较数据，得出结论。

接下来我们看一段视频，看看老师示范组装滑轮组

（出示微课，介绍组装滑轮组的方法和注意事项。）

（屏幕上出示实验要求，实验时要求学生分工明确，并想想该如何操作实验，再

进行实验并作好实验记录）

学生实验

汇总实验数据，得出结论.

（学生汇报的同时，老师将数据都书写在电子白板上。）

师：你发现了什么？（你们有什么发现？）

预设：总结发现：滑轮组既可以改变力的方向，又可以省力。

4.探究二动二定滑轮组的作用。

师：一动一定的滑轮组，可以改变力的方向，也可以省力。如果想滑轮组更省力，

你有什么建议？

预设：增加滑轮组的数量。

PPT出示“增加滑轮组的滑轮数量”，同时在原一定一动滑轮组的基础上上下非别

各自出示一定一动两个滑轮。

师：接下来，以两组滑轮组为例，我们再来探究一下如果增加滑轮组的数量，提

升物体的用力大小又将如何变化？

（ppt出示如上文字）

师：现在如图这两组滑轮组组装完成了吗？

预设：没有。

师：还差什么？

预设：还长绳子没缠绕完。

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教科版小学六年级上册科学教学设计

师：谁能在一组的基础上，继续画一下两组滑轮组的绳子缠绕？

学生在电子白板上画出线的走向。

师：大家认为他画的正确吗？

预设：正确。

师：那么请大家依照这幅图的样子，用刚才的组装方法将这个二动二定滑轮组

组装完成。

动手操作，进行试验。

汇总实验数据。

师：下面请给小组组长汇报一下你们组利用两定两动滑轮组匀速提升2个和4个

钩码所需的力分别是多少？

此时乂返回到之前汇报第一次试验数据的页面上，继续呈现出两定两动滑轮组

数据统计这一栏，数据记录完成后，将之前实验时直接提升2钩码和4钩码，用一组

滑轮犯提升2钩码和4钩码的力与用两定两动滑轮组提升2钩码和4钩码的力汇总在

一起。

师：请对比这三组数据，你乂发现了什么？

预设：滑轮组数量越多，更省力。

四、拓展了解滑轮组的排列方式不改变滑轮组的作用。

师：通过数据的对比，我们可以看出滑轮组的数量越多可以更省力，有时如试

验中两组滑轮组也不能满足我们的需求，我们还会增加更多的滑轮组，（此时老师手

中将两个竖直排列的两定两动滑轮组竖直拿在手中），如大家看到的这样，这样的滑

轮组有缺点？

预设：太占空间。

师：有道理，所以人们又研究出了这种并排排列的滑轮组。（教师实物展示），

下面我们看一下这样并排排列的滑轮组又是怎样组装的？

（播放微课，掩饰并排两定两动滑轮组的组装方式。）

师：接下来，我们按照刚才视频中介绍的方法，再组装一次两定两动滑轮组，这

一次只测量4个钩码的提力大小，和之前的数据比较一下。

实验操作结束后。

师：请同学来说说前后这两次实验测得数据如何？

预设：数据相差不大，几乎一样。

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师：通过这两次数据的比较，你有什么发现？

预设：滑轮组的排列方式，并不影响滑轮组的提力大小。

五、滑轮组在生活中的应用

师：人类所有的装置的研究都是为了方便我们的生活，你能说说滑轮组在我们

的生活中都有哪些应用吗？

预设：吊车，电梯。

出示相应图片，并请同学到前面指着图片给大家讲解一下图片中的滑轮组，帮

助孩子们理解它们的工作原理。

六、游戏体验

小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15

1.出示游戏器材（两根光滑的圆木棒和一条长绳子），找2个大个子学生和一

个小个子学生参加游戏。

2.讲解游戏的原理。

七、小结

师：最后，通过这节课的学习，你都有什么收获？

预设：学会了组装滑轮组，滑轮组的作用…

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第7课《斜面的作用》数学设计

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【学情分析】

六年级学生，己有了前面三年的科学学习经历，科学探究能力已初步形成，对对

比实验模式清楚。教师只要创设好情境，为学生准备好材料，学生就能自主探究解决

问题的方法，并通过获得数据的分析对比，自行得出实验结论。本课是工具和机械单

元的第七课，因为前面儿节课的内容都是学习简单机械杠杆、轮轴、滑轮的知识，以

此作铺垫，学生很容易就能通过对提出的有关斜面的作用问题制订出实验方案，再通

过实验对数据的分析得出斜面的作用是省力的结论。

【教学目标】

科学知识：

认识像搭在汽车上的木板那样的