数学乘加乘减教学反思（33篇）

数学乘加乘减教学反思（33篇）

数学乘加乘减教学反思（精选33篇）

数学乘加乘减教学反思篇1

《乘加乘减》一课的教学目标是：能选择适当的方法列出乘

加和乘减的算式，并能分两步口算出结果。培养学生从不同的角

度思考问题的习惯，体现解决问题多样化的数学思考。我将教材

进行了重组，力图使学生置身于情境中，通过图文信息的剌激很

自然地激发起学生探究、解决问题的能力，理解乘加乘减的本质

意义和算理，启迪学生思维。但是我个人能力有限，也正如应老

师说到的，我感觉这节课在算理上太强调了，而解决问题的中心

就显得不够突出了。另外，在学生如何理解2+44上，本是想让

学生通过这个图就能理解的，我没想到学生会不赞成这样的算

式，梁老师的一说也给了我不少的启迫，让我受益非浅。

这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的

基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学

生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习

惯。遗憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫

及，也是我该努力的方向。

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就

要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼

神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时

刻在关注着他。这就需要老师有足够的亲和力，富有童趣，能与

学生融合在一起。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行

为作出积极正确的评价。我的这节课评价显得重复，单调。长此

以往，学生的积极性很容易挫伤。因此，正如王老师的建议，多

看少儿节目，多听少儿广播，增加评价机制，同时也能更有效地

促进师生、生生之间的互动。

总之，本节课的教学我注重让学生在体验中不断地提高，通

过图文使学生学会观察，思考，理解，放开了让学生想，却显得

有些散，课的主次目标也欠考虑周到，今后的教学中该引以为

戒。

数学乘加乘减教学反思篇2

《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运

算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算

用结合的优点，值得认真思考和实践。现以《乘加乘减式题》一

课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、

再算什么不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，

然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）

中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。我认

为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教

学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的

主要教学内容&&乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也

是本节课的第一次算用结合&&以用引算。从乘加、乘减式题的得

出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证

直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，我充分注意了这

两次算用结合并力图体现其结合。

2、图式结合，以用明算理。

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之

二，也是本节课算用的第三次有机结合&&以用明算理。我以

为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题出现之

后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算

法正确吗？尽管先乘除、后加减是人为规定的，但规定并非想当

然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂

教学大背景下，这就需要让学生进行验证。设计中，我注重学生

通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于

学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。让计算与生活相伴，起到学为所

用，是本节课设计中的第四次算用结合。在这一过程中，我为寻

求算用结合的最佳结合点而尽力。主要是创设了让学生帮王大爷

计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人，用不

同的方法数花的朵数。以及没有进行完的开放题，其意不在于简

单的用，而在于巩固算法，进一步明白算理，学以致用。

不足之处.：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学

生说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉

学生的口头表达能力不是很好，特别是在说为什么的时候，需要

一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清

楚，所以我得重复他们说的话，这样耽误了时间，没进行完。在

我预设时也过低估计了学生的能力，原本认为只有3-4种解决的

方法，却出现了8、9种方法，很令我惊奇，我不得不承认他们真的

太棒了，如果我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握

时间，不至于使后面的开放题进行不完。课堂上任何事情都会发

生，一切皆有可能。我庆幸我还年轻，而且赶在了好时候，周围

有很多优秀的教师，学校也为我们创造了很好的展示舞台。不足

的方面太多了，自我的素质还要进一步提高，还要不断学习，多

读书，多向其他老师请教，尽可能多的吸收营养。

数学乘加乘减教学反思篇3

放假三天，今天又走进了课堂，看着孩子们脸上洋溢着的笑

容，还沉浸在节假日的兴奋中，隐隐约约感觉到今天的课一定不

会那么顺心。于是又把教案拿出来看了看，改了改，准备好教

具。晨会下课铃声未响便走出了办公室，早早的来到了班上

为了让孩子们及早进入上课状态，我带孩子们把1-4的乘法

口诀复习了一下，采用对口令的方式调动了学生的积极性。孩子

进入状态还算快，我顺利地进行了新课的教学。

这节课，按以往的教学经验得知，教材中解决实际问题时只

要求学生列出乘加算式，教参中叙述到要求不宜太高，学生想不

到的方法（比如乘减），不必强加给他们。可大册上出现了看一幅

图用乘加乘减列出两种算式。也就是得要求每位学生掌握两种解

决问题的方法。可乘减对于学习有困难的学生来说理解起来有一

定的困难，因为它包含了逆向思维。记得前几年我对此课还专门

写了一篇有关数形结合的文章，就是针对如何帮助学生理解乘减

的算理的。今天这节课我主要注重以下几点的讲解：1.关注学生

对图意的理解、对信息的收集与整理，即让学生多说图意。2.对

算式含义的理解，借助算式加深对数量关系的理解以及乘加与连

加之间的联系。3.渗透并逐步强化无论采用哪种方式解决问题，

最后的答案必须一致，因为解决的问题是统一的。（如数数的方

法、连加的方法、乘加、乘减等）4.讲清列乘减算式的思考步

骤，借助形为学生的思维搭好脚手架。具体步骤：1.画。把最后

一份也画的和前面的同样多。2.数。数一数现在有几个几。列乘

法算式。3,划。把刚画上去的划去即减去。

思考：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在

的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象

思维为主，自然会产生这样的建构偏差。如果凭空让学生列出乘

减算式是超越学生的最近发展区的。因此，在教学中我让学生通

过画、数、划&&数形结合，为学生搭了个脚手架，理解起来就有

理可据了。

反思：可整节课上下来，效果并不令人满意。也许是安排的

太满了，强调的太多了，书上练习没有全部练完，也许把乘减的

算理理解放在第二课时，训练的会更扎实些吧。

数学乘加乘减教学反思篇4

今天我上了一节余角与补角的新课。我以为这个知识点很简

单，所以就忽略很多细节问题。虽然我准备的很充分，但是还是

存在很多的问题。

首先，我利用实物三角板得出三角板的两个锐角的和是

90°,我就直接过渡到互余的定义。其实我指导老师给我的建议

是得出两个角和为90。后，例如Nl+N2=90°,我就应该跟学

生说：“N1是N2的余角，N2是N1的余角”这样学生更加容

易理解。说出这个之后，我才正确的叙述一次互余的定义。

我是利用通过教授互余的定义，然后让学生自学得出互补的

定义。学生基本能够通过书本得出互补的定义出来。我把互余跟

互补的定义教授完之后。我就出一组已知一个锐角，求它的余角

跟补角的题目。我发现一开始只有小部分的同学会做，我就意识

我之前都是在叫文字类的东西，都没有把文字转换为数学语言。

我就马上补救，我通过讲两个角和等于90。得到她们互余，就

知道已知角Na求它的补角就应该是90°—Na,求它的补角

就应该是180。一Na。例如求角为5。的余角就是90。一

5°二85。，它的补角就是180°—5°175°o我发现通过讲授

如果做题之后，她们基本所有的同学都掌握了这个知识点。

通过求已知锐角的余角、补角，引导学生得出一个锐角的补

角比它的余角要大90°的结论。

我通过两个题目来检验学生是否理解的这个结论我就出了下

面两道题：

1、一个角的余角是N,它的补角是N求N—°

2、如果一个角的补角是150。求这个角的余角

学生一下就得出了答案，我是低估了学生的能力。

总的来说，我觉得自己收获很大。以后我会不断改进自己的

教案，争取得到最好的效果。

数学乘加乘减教学反思篇5

这节课是测量单元的第一课时，在第二册的时候学生已经认

识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解

1米二100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度

单位分米和毫米。

一开始就让学生回忆有关测量的知识，为学生根据1厘米的

长度估计木条的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力，

也可以让学生初步认识到10厘米的长度。然后通过动手进行实

际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，接下来设计的

赵物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中

的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体

验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。学习1毫米的

时候也采用了同样的方法进行教学，测量4.5厘米的木条时学生

意识到大约是5厘米，但是有不够，就有学生向大家介绍可以用小

数或者用毫米进行表示,很顺利地引出毫米，也从分利用了学生的

资源.

在学习1dm=10cm的时候，我让学生通过测量进行学习

并利用旧知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10

cm先进行目测激发学生的迁移思维，再采用小组合作学习用1

分米的小木条去测量1米，较直观的数出1米里面有10个1分

米从而得到结论lm=10dmo毫米是学生现在认识到的最小的一个

长度单位，对学生来说有一定的难度，就直接让学生利用手中的

直尺进行学习，在尺子上寻找毫米，数出1cm=10nun,形成概

念。

数学乘加乘减教学反思篇6

把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想几和几合成

4c教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在

交流中出现三种不同放法。这里的交流，一方面呈现了放法是多

样的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆4的

组成提供形象支持。

1、在操作中体验分与合，掌握研究数的组成的学习活动。

通过操作认识数的组成是本单元的教学策略。所有例题和试

一试都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，

然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经历分与合的活

动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。

第30页例题教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放

在两个盘里，让学生边操作边体会分;接着把分4个桃抽盘里放

3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1,让学生理解

431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思考通过中间和

右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独

立完成4分成几和几。教学的第三步要在分的基础上推理合：因

为4分成3和1,所以3和1合成4O这道例题是本单元的第一

道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，研究

数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必须

让学生参加分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程。

2、在分与合的活动中，逐渐提高智力活动的要求。

在数的分与合中存在一些规律，发现和利用这些规律能提高

探索活动的效率和记忆数的组成的水平。

(1)分与合是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和

减法的重要基础。大多数学生喜欢计算加法从合的角度求和，计

算减法从分的角度求差。教材引导学生逐渐掌握分与合的关系。

①教学4的纽成，先认识分，再认识合，把分与合分开教

学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。

②教学5的纽成，同时提出分与合的问题，引导学生从分

立即说出合，使两者成为有机联系的整体。

数学乘加乘减教学反思篇7

新课标指出：教师在教学中要有自己的独立性，根据自己的

教学实际情况去创造性地运用教材。故本节课重新设计了教材的

呈现形式。本节设计重点突破互余的概念的形成过程，探索互余

的性质，然后类比迁移互补的概念及性质，通过解剖麻雀的方

法，培养学生自主获取知识的能力。而类比既是建构性的思维，

又是反思性的问题，教学中经常由此及彼地进行类比的联想，然

后进行大胆猜测，实现认知上的突破，是学生养成类比质疑的习

惯，在学习、讨论中，不断地发现问题、解决问题，从而达到认

识事物本质的有效办法之一。

本节课的设计还有一点比较满意，就是作已知角的余角。学

生有的用量角器度量的方法，有的以角的一边构造直角得出余角

的不同方案。在用三角板拼图的设计过程中，学生不同方法很多

差异较大。让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能

有效的解决问题。尝试评价不同方法之间的差别。我们在教学中

应鼓励这种差异的存在。

数学乘加乘减教学反思篇8

昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思，收获很多。

课题为分与合，还是值得回味的。很多时候教师只注重了分的过

程，忽略了合，而合的过程就是下一节加法的基础。由于班上学

生的基础比较薄弱，所以这节课我是以零基础来给学生上的。从

学生的上课状态、作业情况来看，比前几节课要好一些，看来备

课的第一步还是要备自己的学生。

这一节课看似简单，其实还是很有层次性的，而且对后面的

学习加减法、退位、进位都有影响。比如进位加法，凑十法，就

是把两个数合成事，退位减法就是退一当十，然后把十分成两个

数，减去要减的那个数。

这节课没有使用课件，直接用小磁铁在黑板上演示，效果不

错。小磁铁简单又熟悉，学生的注意力就转移到了老师的问题

±o而动手分的过程，比课件更加生动、直观，学生分教师配合

板书，学生也容易理解。5可以分成2和3,用语言说是这样，

但在数学里为了更加简洁，我们用这样的形式表示5的分成。这

样学生会更容易理解5的分成式。

课堂上多让学生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的

学习效率。

数学乘加乘减教学反思篇9

几年来，我们数学教研一直以同课异构的方法进行公开课教

学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计

进行教学。一节课下来，老师们展现了自己的个人魅力，形成了

自己独特的教学风格。

我一直在思考一个问题，如果用同课同构，即同年段老师进

行集体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能

节省教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施

中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改进，是否更能

促进课堂教学有效性的研究。

经过我们几个年段老师的讨论，我们决定在年段公开课中采

用同课同构这一方法。我们以《圆的周长》这一课进行集体备

课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。

精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项复杂的活动，它需

要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是

一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全

部细节°但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生

成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，

我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离

不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从

学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教

学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功

夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念

指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕

发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该

根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，

随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，

创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个

过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教

学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认

识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。我们备课的重

点就这样放在了精彩的预设。

数学乘加乘减教学反思篇10

(1)、发挥学生的主体性,让学生在自主，合作和探究中发

展。教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这

样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应该采取

小组合作探究的方法，小组交流，给予他们充发的时间，说生活中

的百分率，说出它们的意义,更好的理解百分率的概念。并且让他

们感受生活中的数学知识。知道数学来源于生活，生活中有许多

数学知识，以促进他们更好的学习数学。

(2)、精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。练

习这一环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用

题的开放练习，学生的思维非常活跃，学生所提的问题就不再像

许多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、

女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们

参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数

的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有养牛，算一

算养牛的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我

班的独生子女数，算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之

几。确实体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活

力，学生也将真正享受数学带来的快乐。

数学乘加乘减教学反思篇11

作为一名年轻教师，在教学工作中，我遇到了许多问题，在

其他老师的帮忙下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下

的反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲

领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新教师来说我

自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形

式。

2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目

标”、“潜质目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传

递，严重忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的

教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃

子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不

会做”，碰到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现

这样状况到底是什么原因，是学生不理解这样的讲解方式，还是

认识上有差异;是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为

教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致

把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学

习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。

二、对教学计划反思

在教学设计中，对教学资料的处理安排还存在以下缺乏：

(1)缺乏对已学知识的分析、综合、比较、归纳和整体系统

化；(2)缺乏对教学资料的教育功能的挖掘和利用。

三、对教学误区的反思

以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。此刻觉得如果教师

讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师

与学生的的思维不能同步，学生只是被动地理解，毫无思考明白

的余地，这样不是听不懂，便是囱囤吞枣。在课堂的业余时刻段

内让学生透过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈

学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，

及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

作为没有经验的我常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出

来“！孰不知，教师与学生的知识水平与理解潜质往往存在很大

反差，就学生而言，理解新知识需要一个过程，绝不能用教师的

水平衡量学生的潜质。

因此，在教学时，务必全面明白学生的基础与潜质，低起

点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学

好基础知识，在学知识中提高潜质。

认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我

坚信只要我继续发奋，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教

学规范，就必须能够有所发展，有所进步！

数学乘加乘减教学反思篇12

传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、重复

记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课

程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以

及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理

念，新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，

因此一个称职的初中数学教师，要以“课标”精神为指导，要在

教学中不断反思，不断学习，与时共进。

一、对数学教学理念的反思一一课堂教学行为是否改变？

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共

建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不

再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明师生

之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢

迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，

就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和

合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。

具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）、由过去重

“教”转变为现在重“学”；（2）、由过去重“结果”转变为现在

重“过程”；（3）、由过去重“问答”转变为现在重“对

话”；（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）、由过

去重“程式化”转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强

记”转变为现在技能的拓展。总而言之，评价教师课堂教学行

为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察

学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

二、对数学教学设计的反思一一是否为学生的发展，设计教

学？

教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标

准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初

步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要以用活用

好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体

验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生

的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获

得结论;教师如何纽织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习

热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学

生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可

能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思一一是否做到生活——数学——社

会，有机结合？

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的

心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将

实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过程c“初中生

已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有

浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生

强烈的求知欲。例如：1、商场购物时：一家打折，一家返卷，

一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择。2、房

贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。3、买彩票中奖问题

等，对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形

式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高

涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同

时也是适应社会。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合

一”最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师

要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感

悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数

学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的

学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才

能让数学课堂充满生命活力。

总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究，目前还

是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但

是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们

实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们

及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的

差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思

中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教

育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、

复合人才，促进教师的专业发展很有裨益。

数学乘加乘减教学反思篇13

这节课的认知目标、技能目标和情感目标都达到预期的设

想。特别是学生对周长的概念充分理解，我觉得在教学周长时我

调度了学生的多种感官，而且在周长意义理解上层层递进。细细

解释：指一指让学生体睑边的封闭。摸一摸让学生感知边和面的

关系。在这两个活动中，学生明白边线，明白从哪里起就到哪里

结束才是一周的长度。这两个活动使学生获得丰富的周长表现，

发展学生的空间想象能力。画一画从生活中实物化的周长过渡到

图形化的周长（即描出来的线），说一说将周长外显的概念形态

（物化的周长、描出来的周长）内化为无形的语言概念，促成周长

概念的进一步升华。其次，我觉得较为成功的是周长的测量和

计算。

本节课让学生掌握计算周长的方法是其中一个重点。我事先

准备了一些规则和不规则的图形，让学生四人小组合作测量计

算，这样放手让学生在自主思考、动手操作的过程中发现测量计

算周长的一般方法，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的

含义，并帮助总结计算简单图形的周长。最后，在测量有曲边的

图形周长时，借助细线，很自然地渗透了化曲为直的数学思想。

数学乘加乘减教学反思篇14

1、心理素质方面

面对那么多听课的教师，孩子们和往常一样，积极的思考，

大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状

态，我为他们高兴。可是自己呢？一开始就自乱阵脚，看到学生

在黑板上画的40。角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝

试画的角度数一样呢？其实第一次尝试是让画30。角的，第二次

尝试才让画40。角，可当时一迷，也忘记了让学生说说三角尺

各个角的度数，就让学生先尝试画40。的了，第二次再画30。

的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学

环节显得乱了。

心理素质是人整体素质的重要组成部分。心理素质的好坏直

接能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听

课，特别是有领导在场，没有一节课讲的让人满意。每次讲课之

后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病

在哪里，我很高兴。

我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我相信

你”，就这几句话让很多孩子自信起来，让他们对自己的学习充

满了希望。我为什么不可以这样勉励自己呢？我真的相信，只要

我坚持不懈的努力，各方面的素质都会提高，我的数学课一定能

达到优质、高效的效果。

2、问题设置方面

在课堂上，面对教师提的问题，孩子们不去积极的思考，或

者出现孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那一定是教

师所提的问题出现了问题。在《角的画法》这节课中，我设置了

这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角？“一个孩子

说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。“当时我一

听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是“30。、60。、90。、

45。”呢？孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周

角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个

周角，就很奇怪的问孩子们怎么画，孩子们肯定受到我表情的影

响，陷入了沉默。最后只好对孩子们说，这个问题我们下去再

说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，

不够具体，结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。如果这样

问：“用三角尺还可以直接画出那些度数的角？“我想就不会节

外生枝了。

课堂的提问一定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重

点、难点设计，提出的问题要明确具体，才能使孩子们明确思维

的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今天课

堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是

一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能

得到发展，使孩子们变得聪明，反之，就会阻碍孩子们的发展。

3、课堂生成方面

课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指

在课堂的师生互动中，学生提供的学习材料、学习的思维成果和

学生开展操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的；简单地

说，就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。在《角的画

法》一课中，在画完40。角，小组交流画法之后，我让学生汇

报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点

与这个点重合，在0刻度线和40。的地方点上点，然后连线，

画出40。的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角

的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思考的孩子，但却不敢

肯定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有

的教师认为这样做也可以，有的教师认为这样的画法是不规范

的。

课后我查阅了资料，又在网上请教了一些教师。最后认定：

这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机，进行恰

当的处理。如果我当时肯定孩子的画法，并告诉孩子：“其实你

这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射线的

端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和40刻度的这两个点确

定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条

射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。

这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩

子们在对角的认识上又有了更深刻的理解。

这个生成之所以处理的不到位，其实是教师在专业知识方面

的欠缺。看来，要学习的东西还很多。

数学乘加乘减教学反思篇15

1、今天学习3的组成，难点还是在做练习上，孩子们都会

摆一摆，也会口述，知道了3有两种分法。可是一到作业本子上

就犯浑，老师抄写在黑板上，看样子抄写都会出错，有的只会

抄，不知道怎么去做题?

反思：孩子们还是没有真正理解数的分合关系，他们会用实

物摆一摆，并且会口述。但是由实物过渡到数字式，还是有难度

的。这一过程还是要通过上黑板练习，逐渐熟悉数字式。

3的分合已经有互换的规律，课堂上我让孩子们找出两个分

合式的规律，谁能找出这两个式子的规律?孩子们一开始不知道

怎么去找，我又一次示范操作，此时有意识地进行了交换，有一

个孩子说换了一下。

1和2的位置交换了。

如果我当时这样问：1和2的位置有什么变化吗？这样，比

笼统地问有什么规律要直接明了的多。数的分合孩子们才刚刚接

触，老师在提问的时候一定要站在绝大多数孩子的角度去设计，

同样的问题换一种说法，孩子会很快明白。教学相长，在教学的

同时，老师也在不断提高，提高自己的课堂提问技巧。

2、绘画：草地鲜花。针对孩子们涂色毛毛糙糙，不均匀，

没有耐心等，专门练习涂大面积的色块，渗透遮挡法的画法，

（在草地上种树）。有的孩子草地画的大高太大，结果种不上树

木。以后画面内容要少一点，今天种上大树，不少孩子画的不理

想。不过也有好的作品。

3、音乐：欣赏《蜗牛与黄穗鸟》。

数学乘加乘减教学反思篇16

每每与孩子闲聊时，总会时不时地听到孩子们说：老师，你

看，这棵树多高呀。老师，我长大了，以前好多衣服都不能穿

了。老师，小学的操场比我们幼儿园的大。等等。每当这时，

我总会不由自主地问问：有什么办法知道它们到底有多高，多大

呢?孩子们的答案是多样的。有用尺子，绳子、木棍等量，还有

的小朋友想出用倒影来量。所有的这一切都说明了孩子对测量有

一定的兴趣和认识。因此大班数学活动《测量远近》，正好符合

了幼儿的兴趣和年龄特征，帮助幼儿尝试借助工具测量周围物

体，进一步了解测量在生活中的应用。

因为活动中所要测量的就是我们天天要用的桌子，非常的贴

近生活，所以幼儿在测量的时候特别的开心，积极性也特别的

高。在操作的过程中，因为幼儿之间的能力有所差距，所以有对

有错，所以在活动的过程中给幼儿多次交流多次尝试的机会。发

现问题就要给幼儿解决问题的机会。允许他们犯错误，再尝试用

别的方法。每当孩子遇到困难，我都会让他们先自己想办法，大

胆去尝试。

在活动中尽管之前我已经考虑了很久怎么样把语言说的更

周密更完整，但是真正上课的时候还是有一些略显含糊的地方。

就因为这一点，幼儿的操作方法不是很准确，使得第一个活动目

标没有实现，所以在数学活动中，一定要尽量把话说周全，以免

有些小朋友喜欢转空子或者抓你的漏洞，不要只想着自己的教学

步骤，而忽略了口头的能力。

每个老师都跟我们说过，在互动上遇到紧急情况要懂得随机

应变，我们都觉得挺简单，但是当你真正遇到这种突发状况的时

候，也许你就没有自己预期的那么灵活。所以无论如可，要做好

完全的准备。

数学乘加乘减教学反思篇17

根据学生的认知规律，在教学中我坚持以“学生为主体”的

理念，力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程

以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、验证、归

纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑

战性。

通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点：

1、在开课加入复习口算，通过5_2、25_4、125_8的计算，

使学生明确：这三纽数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千

数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫飞

2、通过比赛计算(15_25)_4和15_(25_4)谁的计算速度快,

使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘

法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点如果直接告诉

学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采用了男女同学

计算比赛的游戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学

生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。

3、探索数学规律是有一个过程的，对于这个过程的认识不

是教师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与

感受及时的归纳总结，是提高探索能力的重要一环。本节课我力

求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自

主探索、合作交流为主，通过学生的观察、验证等形式，让学生

通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆交

流，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培养了学生的抽象思

维能力。

但是在本节课的教学中还是有很多不足的地方。

1、没有结合具体情境教学，部分学生的积极性没有充分调

动。创设具体的问题情境可以使学生体会到数学与生活的紧密联

系。进而在解决问题的过程中，发现问题，解决问题，举例验

证，总结规律。使学生在解决问题的过程中学习规律，将计算规

律的探索学习与解决问题紧密的结合在一起。

2、这毕竟是一堂计算课，在整节课的教学设计中，练习密

度过小，这对学生及时巩固所学知识有一定影响。还有就是练习

的层次不是十分的明显，在练习中可以穿插变式练习，如：

25」6等，让所有的学生都能有所收获。为了使学生灵活使用乘

法结合律，防止学生的思维定势，还可以在练习中设计不能简算

的连乘法，让学生判断能否简算，从而培养学生具体问题具体分

析的思想。

3、在教学中，有点偏于关注部分学生，要注意与全体学生

的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，并且在平时教学

中，多注意学生的养成教育，教会学生“倾听”。

在本节的教学中，我对数学的呈现方式进行了尝试，就是简

单的运用几个算式进行教学，让学生直接感知新知识。虽然没有

让学生明确感知是生活中的数学，但是可以让学生感觉简单的数

学课，简简单单学习数学知识。

数学乘加乘减教学反思篇18

认识几和第几”是本段教学的重点和难点，因为对一年级小

朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。为了突破这个难点，

我在设计教学时特意多安排了一些小游戏：从左往右数，请第几

排的第几个小朋友站起来，请从前往后数的第几个小朋友到前面

来等，利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。在教小学低年级的

学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，

能使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。

陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心

里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领

会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。在以后

的数学教学中，我要注意结合孩子们的思想实际和对于知识的接

受能力，给孩子们创设轻松愉快的学习气氛，充分调动学生的情

感因素，帮助孩子们真正爱上数学这门艺术。

数学乘加乘减教学反思篇19

人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关于角，学生

在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在

二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角

的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步认

识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角

的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生在日

常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知

识，生活中接触很少，显得比较抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象

具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步

培养。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课

堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，

是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际出发，让学生自

己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，使他们

获得主动探究数学快乐的快乐。

我根据学生们已有的钟表的认识，首先让学生看钟说出在几

时整，时针和分针成90度的角？在几时整，时针和分针成180度

的角？学生很快得出3时或9时成90度，6时整成180度。然后

我让学生说出2时整，时针和分针成多少度角？当时有少数几个

同学说出来了，并且说出了不同的想法。有个同学说3点整，时

针和分针成90度，而3点时，分针走了3格，即3格是90度，

那么1格就是30度，因此2时整的时候，时针和分针成60度的

角；还有个同学说时针从12点再走到12点，走了360度，而钟

面上有12格，因此每一格就是30度，所以2时整的时候，时针

和分针成60度角。接下来我又问9：30时成多少度角？结果好多

同学上当了，都以为是形成了直角，最后全班只有一个同学答对

了，他的小结让许多同学顿悟，原来，时针与分针都是在运动

的，只是时针走得慢，分针走得快而已。在探究活动中，同学们

形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身体会到自己探究

成果的乐趣，可以更好地激发学生探究大千世界的欲望。

在本课的结束部分，我与学生一起等找生活中的角，将课本

的知识有效地进行了延伸。总之，关于角的分类的知识，我让学

生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建

立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转

变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课

堂更精彩。

数学乘加乘减教学反思篇20

这一节课有学习的基础，在前面已经学了2—7的加减法，

学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。并且在前

面的学习中也已会看图说三句话。所以，上课一开始，我就出示

例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法

列式的三句话，在优生的带动下很多小朋友会说,，并能正确地列

出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含

义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每

个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。完成例题教学

后，半扶半放地让学生做试一试，大部分学生能顺利完成，在此

又提问怎么想算式的得数。后面的练一练就完全放手让孩子们独

立完成了。

数学8和9的加减法教学反思范文二

n月11日是光棍节，在这个特殊的节日，谢老师以及各位

兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我非常的高兴，遗憾的是未

能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发现了

自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力

改进。

本节课是在学生学习了“9以内数的认识，7以内数的加减

法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学

习，学生应能顺利的进行9以内数的加减法以及根据一图写出四

式，为后续学习数打下基础。

教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了

动态的（好像在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成

前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困

难。谢老师指出，课件的动静制作应该要充分的考虑，不能单纯

为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中

给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。

教学第二个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应该把

如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的

作用，第一层次是为了写算式和解释算式方便，第二层次是为了

说明加法的意义方便，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢老

师的一番指点，才发现这样一个小小的规定，还存在那么多的深

层含义，以后要勤于思考。

教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点

点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么顺序，一问

三不知啊，惭愧。平时自以为很简单的数指头也包含那么多的学

问在里面啊，学生的件件都不应该是小事，要认真对待，到底该

不该让学生继续用手指来计算算式呢？

在后面的2个练习中，谢老师指出我缺乏层次性，其实练习

的层次性设计对我来说并不陌生，在这节课的设计中，真的忘

了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意

识的不足，练习大概可以分这3个层次吧，第一层次是基础练

习，第二层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习

（为下步学习准备）。

谢老师还提了一个要不要设计合作交流的问题，首先是哪里

合作交流的问题，某个环节要不要合作交流，有没有合作交流的

必要，经过合作交流后学习效果是不是有提高，是不是切实提高

了学生的合作能力。谢老师还提了2个建议，第一是开始时就明

确要求，第二是分工要明确。

谢老师还提到了比如“不能完全按照教案，在课堂上遇到问

题要具体问题具体解决”,“要让学生学会倾听，不但是倾听老

师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级知识，你的自我知

识储备必须扩张到更高年级相似内容”，等等。

兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种•种问题，比如备课

要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能咄咄逼人，合作

学习的时候要先说好要求等等。

也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是

很难找到什么好的方面!

谢谢谢老师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也谢谢我们

校长以及各领导各任课老师对本次活动的大力支持，只有你们的

帮助，才有明日的我！

数学乘加乘减教学反思篇21

无论是已知圆柱底面半径和高，或是已知底面直径、周长和

高求表面积都必须经过七步计算（注:平方也算为一步）。这么烦

琐的计算，对于学生而言是有一定难度的，且在列式中，还必须

正确选用圆的周长和面积计算公式，因此解答圆柱体的表面积其

实是对学生综合应用所学面积公式的一大考验。

为适当降低教学难度，我在学生初次接触圆柱体表面积一课

时，将教学目标仅定位于能够掌握公式，并能正确求出圆柱体的

表面积，而不涉及灵活解决实际问题的练习（即不教学例4）,整

节课重在夯实基础。从列式情况来看，教学效果不错，可一到计

算，问题还是频频凸显。特别是有关于&prod；计算，学生一定要

认真计算才能得出正确结果，三位数乘三位数学生平时练习较

少，所以极易计算出错。在此，只有适当加大计算指导力度及练

习密度，提升作业正确率。

数学乘加乘减教学反思篇22

针对自己在本节课中存在的不足和失误的地方，我也接受各

位领导和老师的意见，在以后的教学中采取以下的措施:

1.在讲课的细节处理上。口头语要去掉，如“咱们班同学”

改为“我们班同学“，语言不带口头禅，导入部分要尽量简练、

清晰。学习目标中遇到的词要尽量换成孩子能够听得懂的语言。

在黑板上贴的图片纸的两半采用不同的颜色，对比更明显。

2.在课堂组织中，要利用“兵教兵”给孩子更多发言和展示

自己的机会。

3.课堂的时间安排上，要把时间分配好，留有弹性的时间，

这样课堂时间才能利用的更充分。

4,针对每节课的重难点，都要好好把握，讲的方法和用的时

间都要准备好，备充分。如对于本节课讲对称轴时，这块处理的

不好，应该让学生自己动手发现、总结，要比我直接说出结论效

果好的多。

5.在讲课过程中，课件始终是和讲课内容一致的，注意把

握，对课件也要很熟悉就能解决这个问题。

以上是我在这节课中的一些反思和体会，在以后的工作中我

会精心备课，认真讲课，把自己的课教好，把班级管理好，做一

个认真、负责、踏实工作的人。

数学乘加乘减教学反思篇23

“新课程标准”强调学生的“经历，体验和自主探索”，突

出过程性目标，实现教的转变、学的转变、课堂气氛的转变。

下面以《中心对称》一课为例，进行反思。

一、关于概念的教学

中心对称概念的引出。学生在初二上学期学习了轴对称的有

关知识，我设计先复习轴对称概念和性质。本课在揭示中心对称

的概念和性质时，加强了和轴对称的辨析，让学生在类比和辨析

中更好地掌握中心对称这一概念，从而达到理想的效果。

二、教的转变：本节课我把自己的角色从知识的传授者转变

为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学

生画中心对称图时，我只给出一个三角形，让学生把对称中心定

在不同的位置。突出以学生为主体的要求。让学生通过画图归纳

出中心对称的性质，达到激发学生自觉地探究数学问题，体验发

现的乐趣的目的。

三、学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生

不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入

其境。让学生设计上面的各种类型图，学生自己去解答，学生

通过自主活动发现了规律，增强了学生自主学习的意识，增加了

他们学习数学的信心。

四、课堂氛围的转变：整节课以流畅、开放、合作、隐导

为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一

种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以对

话、讨论为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目

的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，

判断发现的价值。

五、重视知识与生活的联系

数学的教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习

数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身

经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进

而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力情感态度与价值观

等多方面得到进步。本节我设计如下联系生活的题:利用中心对

称测量河宽

六、不足之处

1、轴对称的概念强调不到位、不够细致，尤其是对称点的

概念。给学生消化理解的时间太短。

2、没讲中心对称与旋转对称的关系。

3、联系生活的例子离学生经历太远，如举测小口瓶子的内

径，能使学生亲自动手就更好了。

数学乘加乘减教学反思篇24

学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，

用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测

量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生

活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周

长。同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比

较快地测量出它的周长；测量老师的腰围时，先让学生估测老师

的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰

围。通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对周长意

义的理解，实现了对周长的深入建构。

对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线,，它在课堂

中的存在形式是贯穿；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存

在形式是渗透；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为自主

探究与人文交融的平台，才能真正体现课堂教学关注学生现实，

着眼学生未来的宗旨。

数学乘加乘减教学反思篇25

几和第几是基数和序数的浅显说法，认识“几和第几”是教

学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很

容易混淆。“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序

号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和

“第几”区别起来还有一定的困难。在上这部分内容前，每天利

用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、

后、左、右的方位。特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记

住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教

学：

一、情景引入，感知“第几”

我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”

有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个

不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍

拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个

该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说,，这个人说

的对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪

明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个

的话，那他就只吃了一个。“我适时引出了今天的课题。

二、利用主题图，教学“第几”

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态

的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重

新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排

队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动

中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

三、联系生活，学习数学

为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事

情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第

一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己

的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了

学生的语言表达能力。

在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩

子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来

我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：

一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一

些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操

作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理

解所学的知识。

二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边

数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学

生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从

左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。

三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触

题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的

情况会有好转。

四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，

我是让学生上台排队，用今天所学的知识说一说，总结的时候不

应该提问：“一共有5个同学“就是我们今天学习的什么（几），

“第5个同学”就是我们今天学习的什么（第几），问的太唐突

了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里

雾里，其实对于一年级的孩子，只要经历观察、活动、交流的过

程，初步理解“几和第几”的含义，芦能够区分就可以了。这是

一个感知的过程。

五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做

做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关

“左手握拳头，右手握拳头”的小游戏，加深学生对方向的感

知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做

做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗？”有的学生听过，有

的没听过，其实这个时候孩子的兴趣运是蛮高涨的，应该事先准

备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到知识。

当然，课堂教学是艺术，而且是一门遗憾的艺术，每次上完

课都会有些遗憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完美只有

在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对

以后的教学能提供借鉴作用。

数学乘加乘减教学反思篇26

今天学习了0><5=0后，我让学生尝试解决试一试

130\5=,这是一道末尾有0的三位数与一位数相乘的计算题。

书本提供了三种计算方法：

第一种：列竖式计算，末尾对齐。

130

X5

650

第二种：先计算13X5=65,然后通过比较13X5和130X5

的异同，发现130是13的10倍，所以130X5应该等于65的

10倍,所以130X5=650。

第三种：列竖式计算，与第一种的方法不同，先将13和5

相乘，再在乘得的数末尾添上一个0。

130

X5

650

在交流反馈中，我发现学生在学习了两三位数乘一位数的笔

算方法后，基本上都是选择第一种方法做，学生只要运用。乘任

何数都等于0这个道理后基本上都能算对这道题。而没几个学生

用第二、第三种方法，可是这两种方法对学生明白算理和简便运

算是非常重要的。怎么办呢？是照搬教案，将就塞给全部学生？

还是另想它法？我决定放一放，用第二课时再想办法让学生掌握

也不迟。

在第二课中，我提出这样的一个问题：你知道45X10=?这

个问题一出来，很多学生有些吃惊，看起来很难似的，之前学生

都没有接触过两位数乘两位数的计算方法。这时候我鼓励学生，

只要大家动脑筋，一定可以做出来的。有了刺激，学生积极去思

考谈论，全班反馈交流时学生梁心怡想到利用第二种方法去做，

得出了正确的答案。学生听了都恍然大悟，对数学的学习兴趣大

增！

接着为了巩固这种算法，我出了2道算式题：130X5二?和

13X50=,这两个变式都是以13X5=65为基础，然后扩大10倍

得出最后答案。学生很快就算出来了，我引导全班学生总结这类

题目的计算方法：末尾有0的乘法计算，可以先不看0,把前面

的数先算出来然后在末尾添上0。其实这时也把后面整十整百整

千乘个位数的计算包含在里面了，这样一来，即学习了新知识，

又复习和巩固了旧知识。

通过这2节课的学习，学生对末尾有0的乘法计算基本上都

掌握了，并体验到了学数学的快乐！我为他们的进步而开心！课堂

是生成的，灵活的。作为新老师，只要多思考，多学习，不断将

自己的想法付诸与行动，一点一滴地积累，一定会成长起来的，

我相信！

数学乘加乘减教学反思篇27

第一节课纪老师努力创设平等、民主、安全、愉悦的教学环

境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，

力求让学生经历科学发现的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们

马上在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师接着上了第二

节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与

直径有关系，他做了一个简单教具：细绳一端绑着一个物品，甩

动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的

周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直

径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更

趋完美了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为了解

决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆使用了计算器，

由于计算周长用到圆周率3。14,同学们算起来数字大计算繁

难。使用计算器后，节省了较多的时间，同学们进行的练习更全

面深入了。对新课的认识更加深刻了。

总结我上的这节课，先让学生认识圆的周长再通过测量圆的

周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和

圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化

理论指出：应根据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方

案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规

律，把所学的内容按照从直观到抽象、从感性到理性的过程安

排。

数学乘加乘减教学反思篇28

《圆柱的表面积》这节课是我从教以来上的第一节市级公开

课，若干年后改用苏教版教材，又在市级六年级新教材培训时上

了这节课。圆柱的表面积是学生学习的难点。难点在于：理解

难，圆柱的侧面是一个曲面，探索侧面积的计算过程，有一个化

曲为直的过程；易混淆，在计算圆柱的表面积时涉及到圆柱的侧

面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生容易混淆;计算

难，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率°这学期再一次

教学圆柱的表面积，我深入钻研教材，并对以往的教学经脸进行

了整理，注重了知识的系统化教学，取得了较好的教学效果。

一化曲为直沟通联系。

课前布置预习作业，找一贴有商标纸的椰子汁罐，沿高剪开

你有什么发现，然后给罐的上下底面剪两个底面给贴上。课上由

一张长方形纸卷成圆柱，平面到立体，而后由圆柱展开成一个长

方形，立体到平面。渗透了化直为曲化曲为直的思想。学生碰到

圆柱侧面积问题时自然能运用，交流时，说沿着侧面上的一条高

剪开，把侧面展开，成为一个长方形。让学生观察后说出：展开

后的长方形与圆柱侧面积的关系。两者面积相等，长方形的长等

于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，因为长方形的面

积二长宽，所以圆柱的侧面积二底面周长高。通过展、围的几次操

作，让学生切实建立这两者之间的联系。

二生活课堂建立表象

本节课中，现实生活问题的解决，根据学生原有的知识结

构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索

尝试、同桌讨论交流，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的

侧面积就推导出来了。创建生活课堂，就要让学生在自然真实

的主体活动中去实践数学、在实践中探索，在实践中发现。实践

使我们体会到，创建生活课堂应从学生的生活实际出发，关注学

生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的

平台，让学生发现数学问题，并激励学生在实践中探索解决问题

的方法，从而提高学生整体素质，个性得以发展。

数学乘加乘减教学反思篇29

今天我上了《8、9的组成》这一课，40分钟的课堂教学，

面对学生收获成功的笑容，回顾从研读教材到教学设计，再到课

堂实践，让我对今天的教学有了更深的感悟。给我一个支点，我

可以撬起一个地球，备课就是为了给学生找出一个学习的支点，

从而实现学生的全面地提升