一年级上册第五单元备课

语文备课

（2018-2019学年度第一学期）

学校：济南市仲宫中心小学

年级：一年级

姓名：房秀娟

第一学段（1一2年级）课程目标

一、识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600—18Q0个，其中800—1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初

步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正

确书

写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

二、阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人

物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不

同语气。

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少

于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

三、写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和

感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

四、口语交际

1.学习普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

五、综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

小学语文一年级（上册）全册分析

一、教材内容

人教版一年级语文新修订教材新增了《日月水火》《天地人》等课文，保留

了《四季》、《日月明》、《口耳目》等，从篇目来看，新教材保留和新增的课

文，不少是儿童诗，适合一年级孩子理解。和老教材相比，新教材最大的变化是

先识字在学拼音。“现行的语文教材，一年级的目录顺序是：我上学了、汉语拼

音、识字一、课文、识字二、课文。而新教材的目录顺序为我上学了、识字一、

汉语拼音、课文、识字二、课文。一年级学生先认识一部分常用常见字，能把孩

子的生活融入学习中，这样更关注孩子的需求了。”

第一册识字量由400减少到300,第一单元先学40个常用字。新增“快乐

阅读吧”和“和大人一起读”。两个栏目主要目的都是激发学生的阅读兴趣，拓

展课外阅读。

语文园地新增“书写提示”。写字是有规律的，每个字都有自己的写法，

笔顺都有自己的规则。新教材要求学生写字的时候，就要了解一些字的写法。

部分课文被替换，新增儿童诗，例如台湾作家方素珍的《明天要远足》选

入，这些名家名篇都很经典，而且文字少但意境不少，适合一年级孩子理解。

口语交际不光是听和说，还要发挥想象力。新课本的“口语交际”栏目，

不是新增的，但内容有些变化，增加了一些有趣的小游戏。比如“传话游戏”

二、教材主要特点

X一年级上册教材的突出特点

（一）自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化

语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋

养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思

想道德风尚等人文教育内容臣然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感

情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的

编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满

浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。

（二）尊重儿童，保护儿童天性

起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律,保护儿童天性,

关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔

接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、

讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学

生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采

用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活

动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视

角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排

“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利

进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初

步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、

情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，

我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感

基调。

（三）夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性,

因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以,

一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。

教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉

字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识

字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音

的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿

童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方

法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。

（四）重视语言文字运用，紧密联系学生生活

教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化

运用，体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的

机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、

运用语文。活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心

理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们聘语文学习成果运用于生活,

不断丰富自己的生活经验。

（五）引导发现，鼓励探窕，倡导自主学习

教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽

可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生

改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习

的乐趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成

果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。

（六）重视大量阅读，将课外阅读纳入课程

教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和

大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极

其有益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，

通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素

养。

教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的

重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共

同建设书香社会。

（七）版式设计独具匠心

教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足

审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例如，

以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整

体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节

这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，

以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突

出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习

兴趣。

※各部分内容的主要特点

（一）汉语拼音

作为帮助学习汉宁、学习普通话的重要工具一一汉语拼音，以不断降低学习

难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼

音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

1.加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头

表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或

形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，

发展学牛语言，培养学牛的观察能力，增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以

将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习

拼音的兴趣。学生借以观察国画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习

拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，

使学生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《aieiui》一课的情境图，

描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友

“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”

“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白（bdi）”的，

小朋友的头发是“黑(hei)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tui)”上听得多

专注;右边的两个小朋友”背(b右)”着书包;杯子里有“水(shui)”……图画中

暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人

文内涵一一老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读

氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识

的汉字学习拼音。

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿

童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常

用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学

生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向

生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了

对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本

身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。

这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇

到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识

别音节的熟练程度。

3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用

价值

教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词

语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词

语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。

所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习

本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时

引导学生积累语言，形成初步的语感。

在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来

的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体

系。之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手；新学的拼

音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直

接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。

4.重视复习巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活

动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母

和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱到，不平

均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。

语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏

活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关

注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的

因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

（二）识字写字

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字

能力。

1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列

识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300个常用字，会

写其中的100个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习

语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大

多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字,

大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2.集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加

油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、

儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，

重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，

你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人

与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》

《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下

精神的底子。

3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力

教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充

分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形

声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析

能力。

结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语

文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉宁书写规则，打好写字基础。同

时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学

习习惯。

在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处

理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，

使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式

设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

二、教学目标

（一）汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读

音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（三）阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

（四）口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交淡，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

三、教学重难点

1识字让学生利用多种方法识字。利用多种方法复习巩固，加强学生之间的交流;

2写字部分打好写字基础，教师要具体指导字的基本笔画，笔顺规则，严格要求,

严格训练，

3课文部分，朗读最重要，利用多媒体课件引导学生掌握朗读的方法，体会其中

的感情运用。

4口语交际部分联系学生的生活实际开展。

四、教学措施

1、发挥学生的主动性，培养学生的能力，让每一位学生都能有成功的体验，参

与班级中的管理工作中来。针对学生的热情度高却容易冷却、“中等生、待进生

机会少”、“独生子女劳动意识差”等特点，实行值日小组担任班干部，使值日

生盼望值日，使待进生很快尝到成功的甜头。

2、在拼音教学中，要充分利用插图，教学多媒体，在语境中学习，培养观察能

力与语言表达能力。引导学生在在发现中学习，体现自主、合作、探究学习，在

拼音教学中，尽量做到在游戏中学习，体验学习的乐趣。

3、优化课堂行为，备好每一堂课，使学生上完课后都能有所得，都有充实感。

4、深入了解学生，了解他们的需要，尽可能满足他们。针对一年级孩子的特点,

努力使课堂生动有趣、有吸弓力，从而调动孩子的学习兴趣，提高学习的效率。

5、多与家长沟通，共同探讨教育学生的有效方法，家校结合，促进学生全面发

展。

五、学情分析

因为是一年级的新生，刚从幼儿园进入小学，年龄较小，活泼好动，自律

性差，注意力难以集中，行为习惯尚在养成阶段。对于学校班级的各项纪律、常

规都不了解，心中集体主义观念还未形成，根本不知晓学习知识的重要性，学习

目的还未明确，学习只是出自一时的爱好，课堂上专心听讲难以坚持。但天性使

然，学生的好奇心很重，可塑性很强，内心很渴望教师真诚的赞扬，这一切都需

要老师在平时的教学中不断提醒、纠正、督促，使其尽快适应学校生活，形成良

好的学习习惯，受益终身。

六、进度安排

本学期课程需要两周一个单元，每单元课时安排如下：

单元教学内容课时备注

入学教育我上学了4

天地人2

金木水火土2

口耳目2

笫一单元日月水火2

识字对韵歌2

口语交际2

语文园地一3

aoe2

iuU2

bPmf2

第二单元dtn12

汉语拼音gKh2

jqx2

Zcs2

zhchshr2

语文园地二3

aieiui2

aoouiu2

第三单元ietieer2

汉语拼音aneninun(in2

angengingong2

语文园地三3

秋天2

小小的船2

第四单元江南2

课文四季2

口语交际2

语文园地四3

期中复习期中复习

画2

大小多少2

第五单元小书包2

识字日月明2

升国旗2

语文园地五3

影子2

比尾巴2

青蛙写诗2

第六单元雨点儿2

课文口语交际多大的声2

音一3

语文园地六

明天要远足2

第七单元大还是小2

课文项链2

语文园地七3

雪地里的小画家2

乌鸦喝水2

第八单元小蜗牛2

课文口语交际小兔运南瓜2

语文园地八3

期末复习期末复习

第五组单元备课

一、教材分析

这是第二个识字单元，延续了第一个识字单元的编排特色，编排了《画》《大小多少》

《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情

境之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字

等多种识字方法。在第一个识字单元，学生认识了象形字，初步感受了汉语的音韵

特点。在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。

教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，

使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。要充分利用学生已有的生活经验，创设

丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。随着识字

量的增加，教材中的合体字大幅增加，尤其是形近字的出现，增加了学生识记的难

度，应利用更加多样的识字方法，帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系。与此

同时，要充分借助学生已有的识字经验，运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固

识字成果。

二、教学目标

1.认识60个生字和10个偏旁；会写23个字和2个笔画。

2.能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种方法识

字。进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字.

3.正确朗读课文。背诵《画》《大小多少》《升国旗》。

4.感受古诗描绘的景色；培养学生爱惜文具的好习惯：懂得团结协作力量大的道理:

受到初步的爱国主义教育。

三、重点难点

四、课时安排

画

教材分析

这首古诗是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等

方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。

配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统

文化的鲍陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对

应，妙趣横生。

学习目标

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、

斜刀头2个偏旁；会写“水、去”等4个字。

2.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

教学重点和难点

1、正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。

2、图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头2个偏旁

三、教学准备

图片、卡片、，多媒体课件

五、课时安排

2课时

第一课时

一、观察图画，引入诗句

1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。（画上有山、水、花、鸟，

并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”）导入：

2.教师引学：小朋友，你们看到了些什么？（教师根据学生的回答，相师：今天学的这首古

机评价并板书“山、水、花、鸟”）

诗，实际上是一则谜

3.教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，语，我们来猜一猜，

抽读等多种读书方式进行朗读。谜底是什么？画。

4.教帅引导学生进行小组合作交流（图上还有一一）,小组内互相说师：（故作惊讶）你们

一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

为什么猜它是画

5.教师导言：仔细看，画上题了哪些字？预设：如生发现题字是呢？你的根据是什

课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学么？

生与书上的《画》作比较。

别急着说，先自

6.学生读诗。己想一想，然后分四

人小组讨论讨论，每

7.教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字

不认识？请用铅笔标出来。设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，位小朋友要大胆地

培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画说出你的看法。小组

中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习长要把小组内同学

的意见向大家汇报。

的兴致。

二、初读古诗，正确识字

1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助

课文的拼音多读几遍。

2.学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶

的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌

多读几遍。

3.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等1U个生字。注意

倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、

还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。

5.学生读生字，教师检测。（1）学生自由读。（2）重点抽读，用

生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。（3）抽读

重点字。（4）全班齐读。

6.导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家

再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

8.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，

谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组

与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

设计意图：本环节遵循了汉字认知规律一一字不离词，词不离句，句不

离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而

且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应

用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本

诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内

容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与

合作中感悟和体验语言的优美

三、熟读成诵，感知大意

1.教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都己经熟读成

诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

2.学生自由背诵。

3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍

慢的同学。

4.教师引言：

大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？（这首诗写的

景色跟我们平时看到的景色正好相反。）

5.教师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”

呢？怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？

6.教师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过

“山”？说说“山”是什么样的。（教师归纳，板书或课件呈现：“远

看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”）

7.教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无

色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚

好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目。

8.学生演一演，说一说，读一读。（1）来一一去什么是“来”，

什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道

这组词语表达了相反的意思。（2）远一一近哪种情况算“远”，哪种

情况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组

词语表达了相反的意思。（3）你还知道哪些意思相反的词语？先找一

找，然后再说一说或演一演。生汇报：有一无高一矮多一少早

一晚（4）同桌相互读一读反义词。（5）教师引领学生游戏：我们一起来

做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁

先找到朋友。设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描

写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词

的意思并巩固识字。

第二课时

一、检查复习

1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。（学生背

诵一句，课件出示一句：“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还

在，人来/鸟不惊。”）

2.多种形式背诵古诗。（D师生搭档每人背一句。（2）学生分小

组在组内互相背诵。（3）男女生互相比赛背诵。（4）教师点名挑战背诵。

（5）学生互相点名挑战背诵。设计意图：本环节的设计体现了一年级趣

味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感

受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

二、自学生字

1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

3.教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说

自己的识记方法。

（1）“来”和“去”是意思相反的词。用“力口一力口”的方法识记：

“土+么=去”；“米+一=来”。

(2)色，上面是“人"，下面是“巴”。可以用想象法识字:尾“巴”

顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，

右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。

(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，

“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一

笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。

(5)远、还、近：都有“二”。用偏旁归类法来识记。

“近”一一“斤”加走之旁；“远”一一“元”加走之旁；

“还”一一“不”加走之旁。

(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。

(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

4.教师引导学生学习新的偏旁“1、人”。

5.同桌之间互相考查识字。

6.游戏：识字大转盘。［课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)

让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识

字。设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作

为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，

力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、

同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的

方法，激发学生学习汉字的兴趣

三、指导书写

1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察

这4个字的笔顺、笔画特点。

2.教师逐字范写，学生书写。

3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水”

的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第

一横短，第二横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”

的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教帅巡视指导。

5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

6.学生再写，班级展示°设计意图：对于一年级的孩子，指导书

写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、

正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教

师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

四、积累诵读

1.教师导言：（充满激情）这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘

了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗？（学生拓展背诗，

产生喜爱朗读古诗的情感。）

2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽

的山水画送给他们作为奖励。

3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”c

板书设计画远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟

不惊

课后反思：

这课给我感触最深的是学生进行小组合作学习的环节。一年级的

小孩，能不能在组里合作，会不会讨论，会不会汇报，都是我的担

忧。从最终的效果来看，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思:

1、要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角

色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教

师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民

主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。如,

那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会

了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。

2、毕竟是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学

习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教

育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强

对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;

文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能

够有序、有效地进行。

3、在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。

它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充

分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，

方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提

高学习有效性。

大小多少

一、教材分析

这首儿歌由4小节组成。每小节有两行，第一行从“大小”或“多

少”的角度进行简单比较，第二行通过具体事物，感受“大小”或“多

少“。这首儿歌节奏感强，读起来朗朗上口。配合儿歌，有4幅对比

图，形象地呈现了事物间“大小”“多少”的关系，提示学生不同大小、

不同数量的事物要用恰当的量词来表示。

二、学习目标

1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少”等12个生字，认识

反犬旁和鸟字旁2个偏旁。会写“小、少”等5个生字和竖折折钩1个笔画。

2.正确朗读课文，了解“大小”“多少”的对比关系。背诵课文。

3.初步了解“个、只”等量词的正确使用；学习并积累带量词''只"的短语。

三、重点难点

正确朗读、背诵课文；通过归类识记等方法，识记生字。

四、教学准备

多媒体课件：有关字、词、句，卡片

五、课时安排

1课时

一、游戏导入，激发兴趣1、出示两张大小不同

1.（课件出示情境图）教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅的纸张，请学生说说哪

月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你张纸大，哪张纸小。比

们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字,一比男生和女生的数

你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。量。

2.随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。2、揭示课题：通过两

（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）设计意图：

次比较，你知道了什

由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不

么？

难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子

的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。3、教师小结：由此可

二、结合图画、韵文，学习生字见，大小、多少都是通

（一）学习韵文，识记“大”“小”。过比较才能得知的。这

就是今天我们要学习的

1.过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读

《大小多少》。

读这两组字，看看有什么发现。（板书：上、下；多、少）（学生通过观

察进行汇报）预设：它们都是反义词。4、教师板书课题，学

2.同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。（出生齐读两遍

示田园风光图）同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？

（学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）

3.学习韵文。引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小

韵文吧！

（1）老师范读，同学认真听准字音。

（2）学生自由读。（教师巡视，指导个别学生）

（3）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（出示

“大”“小”的字卡）

（4）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比较后汇报）

（5）苹果和枣比呢？（学生比较后汇报）

4.用“大”“小”练习说一句话。如：爸爸的手大，我的手小。

飞机大，汽车小。

5.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生

有感情地读课文。

（二）学习“多”“少”。

1.（多媒体展示第二组图）请同学们观察第二组图，从图中你们又发

现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。如：左边的鸭子多，

右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2.引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加一

加、记笔画等）师拓展：在我们的生活

中，还有哪些事物能比

3.用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。

较大小？（学生讨论，

这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

交流。）

4.像这样的反义词你还知道哪些？（黑一白、里一外、上一下、左

一右）（生汇报拓展）设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多

种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提

高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的

生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功

倍.同时，拓展更多的反义词，让学生夫感受汉字的博大精深.

三、游戏形式，巩固识字反义词对对碰。师：我们做个“说反义

词”的游戏吧！师：我说大.生：我说小。师：我说多。生：我

说少。师：我说上。生：我说下。师：我说里。生：我说外。设

计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计

师拓展：在我们的生活

了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

中，你还见过哪些事物

四、指导书写，掌握字形多，哪些事物少？（学

生讨论，交流。）

1.过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、

工整。

2.复习田字格的位置名称。(课件出示田字格)齐读儿歌：田字格，

四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横

中线，竖中线，各个方位记心间。

3.学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

4.出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

(1)少：①复习笔画“厂'，教师写，学生书空。撇：露锋起笔，

稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

②书写“少”的笔顺。③示范书写，讲清楚每一笔的位置。④提醒学

生书写的姿势要端正。⑤教师巡视，对个别学生予以指导。(

2)小：复习笔画“竖钩”“点”。竖钩：①中锋下行；②提笔；③

自右向左圆转：④顿笔：⑤逐渐提笔向左上平出锋。点：向右下行笔，

由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

(3)牛、果：竖在竖中线上。

(4)鸟：学习新笔画一一“竖折折钩”。

课后反思：

在上课过程中，我发现这课不只是反义词非常的明显，而且这一

课的量词运用也非常的准确。所以在课上，我增加了对于量词这个知

识点的教学设计。平时学生总是爱用“一个”来数东西，在本课的学

习中，学生学到了许多其他的量词，而