核心素养视角下的小学英语课内外阅读教学融合方法研讨

摘要：阅读是学生丰富语言感知、学习表达技巧的重要方式，也是达成有效学习目标的根本路径。立足核心素养，分析了“注重课前导入，精选课外阅读素材；掌握阅读技巧，提高学生阅读能力；结合学生学情，加强阅读整合指导；注重思维整合，发展阅读连贯思维；传授阅读方法，提高基本阅读水平；重视阅读评价，增强学生阅读感受”的小学英语课内外阅读教学融合方法，旨在实现英语课内外阅读学习的有机融合，助力学生英语阅读能力、理解能力与思维水平的发展，促进学生英语学习质量的提升。关键词：核心素养；小学英语；课内外阅读教学；融合方法英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化品格等部分［1］。在英语教育工作中，教师必须有效提高学生的阅读能力，才能够使其实现创新发展。因此，教师需要基于学生的阅读能力开展创新教育，提高学生的综合素养，帮助学生实现学习能力和情感价值的发展。在培养学生阅读能力的过程中，教师可以通过课内外阅读相结合的方式找到教学重点，设计合理的教学拓展方式，提高学生的主体地位，从学生的实际情况出发，连接课内外阅读，丰富学生的知识积累，发掘学生的潜能，优化学生阅读能力，有效落实核心素养培育策略，提高教育效果。在核心素养视角下，小学英语课内外阅读教学融合方法成为当前广大教育工作者讨论的重点。一、注重课前导入，精选课外阅读素材在小学英语教学中，阅读教学往往是在课堂上展开的，为了使其能够发挥出更加积极的作用，教师需要提高对课前导入的关注度，借助合理有效的导入方式，提高学生阅读学习的兴趣，提升其阅读能力。因此，教师需要合理选择课外阅读材料，设计阅读任务，让学生在正式上课之前就能够基本了解即将要学习的内容，掌握基础知识，使学生能够在课堂导入环节中加深对相关内容的认识［2］。例如，在教学“Aninterestingcountry”这一单元的知识时，教师可以为学生提供“WelcometoSingapore”等文章，让学生通过阅读课外素材提高对相关知识的理解，带领学生进入到英语学习中。而在开展阅读活动的过程中，为了降低学生课外阅读的难度，有效提高学生的课前准备效果，教师需要指导学生找出课外阅读文章中与课堂知识内容相关的部分，使学生能在阅读课内文章时针对学习内容进行深入分析，开展深度阅读。在导入环节精选课外阅读素材并打造多元化的阅读场景，可以激发学生的阅读动力，帮助学生融入到课堂学习中，提高学生的阅读质量，使学生能在课内外阅读的基础上形成语篇分析能力，为自身的全面发展奠定基础。二、传授阅读技巧，提高学生阅读能力在小学英语课内外阅读教学的过程中，教师可以利用多元化的教学方式，帮助学生掌握更多的阅读技巧，优化学生的阅读能力。教师可以结合学生在课堂上掌握的阅读技巧，在课外阅读中设置相应的任务，打造多元化的融合阅读方式，优化学生的阅读质量，帮助学生有效提高阅读效果，促进学生全面发展。例如，在教学“Keepourcityclean”这一单元时，教师可以基于单元主题进行内容拓展，为学生提供丰富的阅读素材，提高学生对单元知识内容的理解程度，帮助学生融入到单元学习中。在学生阅读之后，教师可以设置不同的问题，以检验学生的阅读效果，提高学生的阅读质量，进而提升学生的整体学习效果，如教师可以提出问题“Whatisacleancity？”“Isourcityclean？”让学生继续深入阅读文章，基于阅读重点思考文章所要传达的思想，从而掌握文章内涵。随着阅读的不断深入，教师可以再次提出问题“Whatshouldwedo？”引导学生主动在日常生活中保护环境。在单元学习的最后环节，教师可以给学生布置相应的学习任务，如要求学生根据课外阅读语篇提出相应的问题，并在课堂上与教师和同学进行分享，由其他同学进行解答，进而使学生能够通过课外阅读加深对单元知识的理解。课内外融合阅读能够让学生提高阅读能力，掌握单元知识，提高学生对文章深层价值的理解能力，进而提升学生的整体阅读质量。三、结合学生学情，加强阅读整合指导基于学生的年龄特点，在小学英语教学工作中，教师需要从学生的实际情况出发，为学生提供相应的阅读指导，使学生的阅读能力能够得到提升，阅读质量能够得到有效优化［3］。因此，教师应为学生提供合适的课外阅读内容，激发学生的阅读兴趣，为学生的全面发展奠定基础。教师在教学中，可以合理设置语言点问题，根据阅读内容中的知识点进行文章讲解，还可以设置相应的阅读任务，让学生在课外阅读中寻找与单元内容相关的知识点，加深学生对单元知识的理解。例如，在教学“Ouranimalfriends”这一单元的知识内容时，教师可以基于单元具体知识点，为学生提供相应的课外阅读语篇，拓展学生的学习内容，加深学生对课文内容的理解；可以将学生分成不同的学习小组，要求学习小组从原文中找到关键词及具有代表性的语法并对其进行深入分析，帮助学生加深对相关语法知识的理解，提高学生的整体学习质量；可以让学习小组基于阅读语篇的关键词编创故事，在学生编创与展示故事后，为学生提供课文原文，让学生对比原文修改他们所编写的故事的细节，提高学生的文本迁移能力；可以让学生阅读英语绘本，帮助学生积累更多的知识，实现课内外阅读的有效融合。加强对学生的阅读指导，为学生提供丰富的阅读素材，改善学生的阅读方式，能提高学生的阅读能力，使其在课外阅读的基础上延伸知识，实现思维的发展。四、注重思维整合，发展阅读连贯思维在小学英语教学工作中，促进学生思维发展是阅读教学的目的之一。因此，教师在教学过程中，需要从这一角度出发，提高学生的阅读质量，带动学生的思维发展。教师可以结合课内外阅读融合方法，使学生能够在阅读的基础上，形成灵活的学习方式，帮助学生进一步提高自身的整体学习质量。例如，在教学“Signs”这一单元时，教师需要帮助学生掌握与公共标志相关的知识，引导学生约束自己的行为，使学生养成讲文明的良好习惯。对此，在课堂教学中，教师可以基于文章知识点，为学生提供与之相关的课外阅读素材，在学生阅读的过程中，向学生提出“Whatinformationdoyougetinthearticle？”等问题，让学生思考文章中出现的公共标志的含义，使学生在问题的带动下开展深度阅读，帮助学生进一步融入到阅读与学习的过程中，促进学生思考。在学生阅读完成后，教师要与学生进行深入沟通，了解学生对知识的掌握程度。此外，教师还可以利用构建思维导图的方式，让学生对文章基础内容进行梳理与总结。在制作思维导图的过程中，教师应指导学生将“publicsigns”作为重点，并不断向外拓展，形成完整、清晰的思维导图。借助这一方式不仅能加深学生对单元知识内容的理解，还能促进学生思考，锻炼学生的思维，使学生能够在课内外阅读的基础上提高自身的整体学习质量，为学生的后续成长与发展奠定基础。五、传授阅读方法，提高基本阅读水平在小学英语教学中，部分学生可能会因为自身阅读能力较差而产生较大的学习压力，无法完成教师布置的课外阅读任务。针对这一问题，教师可以在教学中引导学生找到适合自己的阅读方法，使学生形成正确的阅读思路，掌握良好的阅读方式，从而优化学生的阅读效果，提高学生的基本阅读水平，促进学生的成长与发展［4］。在阅读教学的过程中，教师可以从学生的实际情况出发，为其提供相应的阅读指导。首先是简读、精读相结合的阅读模式，学生在阅读过程中会获取大量的信息，教师需要帮助学生找到其中的重点，如文章的关键词、句子语法、文章大意等，并让学生反复品味，而对于其他内容，则不需要深入探索，只需要了解即可。其次是跳读，在阅读的过程中，学生在了解了文章基本的观念和思想之后就可以进行跳读，找到文章重点部分进行阅读，从而提高阅读效率，更快地掌握文章内容。最后是合作阅读，对于一些情节内容比较复杂的文章，教师可以让学生与其他同学一起阅读，以激发学生的阅读兴趣，避免出现学生在阅读时感到枯燥而不愿意阅读的情况。例如，在教学“Chinesefestivals”这一单元时，教师可以为学生提供与我国传统节日相关的文章，让学生通过情景演绎的方式开展阅读，借助合作对话的方式，加深学生对节日文化、习俗的了解，提高学生的合作学习能力，促进学生的成长与发展。六、重视阅读评价，增强学生阅读感受在小学英语课堂教学中开展课内外融合阅读活动，需要教师重视对学生的阅读效果作出评价，制订合理有效的评价体系，通过评价促进学生的思维发展，使学生在课内外阅读的过程中，形成深刻的阅读感受。在传统的评价方式中，教师往往通过问答判断学生的知识掌握情况，或通过让学生朗读判断其口语能力，抑或通过设置习题对学生进行评价，这样的评价方式很难发挥出综合性的作用。因此，基于学生的阅读成果，教师可以利用多元化的评价体系对学生作出综合性的评价，帮助学生了解自己在阅读过程中的不足，让学生反思自我，提高学生的阅读质量和效率，促进学生阅读能力不断提高。教师在评价的过程中，可以借助学生自评、互评和教师评价等方式，使学生对自身的学习情况有更深入的了解，让学生在评价中不断进步，让评价质量能够得到有效优化。例如，在教学“Aparty”这一单元时，在拓展性阅读的过程中，教师可以让学生拍摄与单元内容相关的图片、视频，或让学生设计相应的邀请卡、海报等并在课堂上进行分享，然后，让学生对自己的分享内容作出评价，并让其他学生也对其发表看法，最后教师结合学生自评与互评对学生作出综合性评价。这一方式不仅能够使学生更好地融入拓展阅读之中，拓宽学生的阅读视野，加深学生的学习感悟，还能有效提高学生的阅读质量，使学生能够在课外阅读的基础上实现创新发展，为其后续的成长与发展奠定基础。结语在核心素养视角下，教师不仅需要为学生讲解课本上的知识，还需要注重课内外阅读的