《嗨！影子你好》常宇-哈尔滨市政府机关第五幼儿园

嗨！影子你好游戏是随时随地可以发生的，孩子们在自然的状态下，可以自己随机想出游戏的花样和玩法，比如这个和影子有关的游戏，起初就是孩子们随机发起的一个游戏。而从孩子的视角出发，你也会跟着发现许多有趣的事情......一、我能让影子变长故事的契机在于一次阳光明媚的户外活动，几个孩子突然停住了奔跑的脚步，看着地上的影子讨论起来，还时不时地变换着自己的身体姿势，甚至跳起来，让影子变换出不同的造型。看到我在看他们，庆庆兴奋地叫我：“老师你快看，我的影子比小毅的长”一旁的小毅听到后不服气的说：“你耍赖，你刚刚都踮脚了，这样不公平”，说着也点起了脚尖，果然踮起脚后影子的确比之前长了一点。庆庆也毫不示弱地说：“就算不踮脚，我的影子也比你的长，不信咱们就再比一比”。（观察自己的影子）（变换影子造型）周围的孩子听到了他们的争执，也被吸引了过来，一时间大家都想来比比影子。他们有的踮起脚尖、伸长脖子、有的将双手举过头顶、还有的站到梅花桩上......都想让自己的影子变得更长一些，并且对谁的影子到底更长一些而争论不休。

教师思考:孩子们偶然发现自己的影子，于是游戏便开始了。小小的影子引起了他们的好奇心与好胜心，为了让自己影子变长孩子们使出浑身解数，他们不停的想办法，尝试各种方式让影子变的更长一些！看来兴趣是高质量游戏的前提，它能让幼儿的认知和行动自动结合起来。

二、怎样比才公平

看到孩子们争执不休，我正想是否要给他们一点建议呢？这时，只听曦曦说：“不要吵了，大家重新比，这回谁也不许踮脚”，瑞瑞接着说：“对，也不能故意把脖子伸的老长，更不能举高手臂”，其他的孩子都附和着表示同意。这时，小毅突然说：“等一下”，只见他拉了拉站在前面的庆庆说：“不能有人在前面，有人在后面，这样不公平”。说完后看了看周围，指着白色跑道线说：“要不咱们都站在这条线上吧”，孩子们纷纷表示赞同，大家跑到白线上整齐地站成一排，并左看右看的彼此监督，互相提示着不可以踮脚之类的话。（比影子进行中）教师的思考：“不许踮脚”“不能伸长脖子”……通过孩子们在游戏中的这些争执，可以看出他们已具备一些比较方面的认知和经验；最后经过讨论他们达成一致意见，统一站在白线上进行比影子，说明通过观察，孩子们能够自主发现：比较结果的真实性需要具备一定的条件，是要在统一的标准下进行的。此外，通过孩子们在游戏中各种监督的语言可以看出他们的胜负意识和竞争意识很强，他们很在意自己影子的长短，并尝试各种方法让自己的影子变长。虽然孩子们对游戏的结果非常关注，但随着大班幼儿在社会交往中自律和他律的不断增强，考虑到公平，他们仍然愿意继续遵守规则。三、嗨！影子朋友我本打算在一旁看看孩子们比较的结果，但大家站在白线上比了又比，甚至几个孩子还串来串去、互相交换了位置，可最后似乎还是没比出什么结果，于是孩子们开始绕着圈相互的追着影子跑或摆起各种影子姿态的造型来。最先小馨向我提出：“老师，我可以在地上画影子吗？”在得到我的许可后她找来粉笔，可是她发现只要自己一蹲下来，刚刚摆好的影子造型就不见了，她开始尝试慢慢的蹲下去，可是影子造型依然会消失。于是她叫来另一个小伙伴帮她，这回她摆好造型一动不动，另一个小伙伴则帮她把影子轮廓画下来，然后她们还一起给她的影子朋友画上五官、表情，甚至还给衣服填上漂亮的图案和扣子，画好后她们一边拍着手、绕着圈欣赏着她们的作品，一边还一遍遍的和影子打着招呼：“嗨，影子朋友你好啊”......（为同伴画影子）（装饰影子中）教师的思考：在比影子没有结果后，孩子们逐渐对比影子失去了兴趣，继而转移到画影子的活动中，可以看出当遇到瓶颈时，幼儿的兴趣点会转移或消失；在画影子的过程中，孩子们经过多番尝试又发现无论怎样让动作变慢、变缓，影子都会随着身体变化而动，所以要想画自己的影子，一个人是没办法完成的,这促使了幼儿之间的合作。由此可见，游戏中处处蕴藏着学习契机，只要给他们足够的机会让他们去游戏，他们就会不断有新的探索和发现。同时我也在想，对于刚刚中断的比影子的游戏，我是否可以给他们一点小小的介入支持，引发他们获取一些测量的经验呢？四、我比“它”高看着地上一个个影子画像，我问他们：“你们知道自己的影子到底有多长吗？”小馨说：“我有多高她就有多高呗”“那可不一定，我看它就比你矮”对于小馨的说法，旁边的孩子似乎并不认同。“量一下不就知道了吗”瑞瑞提出了新的建议。“可是这也没有尺子啊”......孩子们你一言我一语的再一次争论起来。庆庆环顾了一下四周，对身边的两个小朋友说：“跟我来”。只见他们从远处的器材箱里抱来了几根PVC管，说：“用这个吧，这个也可以量长度”。测量活动再次重启，孩子们不仅找来PVC管，还找来哑铃等替代物。“两个管子中间不能有缝隙”“管子一定要摆直不能歪，不然不准”......测量中孩子们不断提醒、调整测量方式。可是影子和真人高度对比，不仅要测影子，还要测真人的高度。测地上的影子还好，测站着的小朋友却有一些难度，于是大家叫来更多的伙伴帮忙。经过几次测量，孩子们发现自己的影子和身高似乎不一定成正比，有的影子要更高一些，有的影子还会矮一些。第二天孩子们还在继续他们的探索，这回有些孩子索性躺下，以便让身高的测量更准确一些......（测量并记录影子长度）教师思考：测量是生活中经常会用到的经验，比影子的游戏可以让孩子自然接触到这一经验。因此当我看到孩子们对于比影子兴趣转移后，借助提问支持的策略让即将中止的游戏再次得以持续开展。在对影子与真人高度不断的探索游戏中，孩子们有了新的发现，影子和身高不一定成正比，虽然他们还不知道这到底是为什么，但是探索的种子已在孩子的心中埋下。五、花叶上的“宝石”比影子的游戏过后，孩子们对光影的捕捉越来越敏感。一天户外活动时，小毅和几个孩子围在花坛旁，小毅指着花坛墙近处的一个花叶说：“看这个叶子上有个宝石”，“那个叶子上也有”我惊异哪来的宝石，偷偷一看原来是阳光透过旁边树叶间缝隙，透射下来的光点。孩子似乎也发现了这个秘密，他们开始尝试用手去捂住小亮点，可是小亮点却调皮的跳到他的手背上。游戏分享时孩子们说到发现“宝石”的时候，也猜测到是阳光照下来形成的，但是答案是不是真的是这样的呢？看的出孩子们还是不能完全确定，于是我决定在益智区投放一些光影材料，看看他们能不能在游戏中自己找到答案。果然新的材料总是能第一时间引起孩子们的注意。刚开始拿到手电筒凝凝好奇地问“老师，这个是做什么用的？”一旁的小宇说“我知道，是这么玩”说完就跑到墙边，他用手对着墙摆了一个孔雀手造型，并对凝凝说“你看，照一下”，果然墙壁上马上出现了一个孔雀一样的影子，这下引来一群效仿者“我也要玩，我也要玩.....”孩子们都想玩这个游戏，一时间墙边挤满了孩子。接下来的几天，孩子们一直痴迷于探索影子的游戏当中,吸管、纸卷筒、漏勺、三角板、积木块......每个都要拿来照一照。一天，瑞瑞兴奋地大喊“快来看啊，我照出小狗的影子了，这个纸杯底下的图案原来是一只小狗”，其他的孩子们看到这种玩法，也纷纷效仿。轩轩也照着瑞瑞的玩法试了一次，情不自禁的说到：“这也太神奇了吧，是怎么做到的呢”，还没来得及等我张口，瑞瑞就回应他说：“这还不简单，纸杯底下的小洞洞是什么图案，就会出现什么影子啊”。这时，旁边的小毅也试了试，忽然兴奋地大叫：“我知道啦，花叶上的宝石是怎么来的了”。（利用光影材料探索影子中）教师的思考：光的直线传播让阳光透过孔洞或者树叶间隙在花叶上留下小亮点。花叶上的“宝石”的发现，让孩子们开始渴望揭开更多光影的秘密。在最初一段时间孩子并没有发现这个秘密，这也让我有些焦急，是不是可以提示一下他们呢？庆幸的是我没有“鲁莽出马”，经过多次游戏，他们终于发现了纸杯底部的秘密，并能将游戏中的经验迁移到生活中，自己揭开了花叶上出现的“宝石”秘密。六、影子故事书孩子们的游戏每天都会有变化，他们开始不满足于只是在墙面上呈现影子的游戏了，自发用各种材料组合，自编自导玩起了“影子小剧场”的游戏。这天，影子小剧场里，馨馨对其她几个小朋友说：“我不想表演这个了，我想要表演白雪公主的故事”，阳阳说：“那怎么表演啊，我们也没有演白雪公主的材料啊”，小葵说：“我们把白雪公主的故事画下来吧，然后不就可以演了吗？”阳阳拍手表示同意。可馨馨说：“好像不行，如果画在纸上也照不出影子啊”，说着上美工区找来一幅画，果然手电筒照在画上，画面并没有投射到剧场的幕布上。一时间孩子们有些丧气。“哎，你们看，要是能画在像玻璃一样的纸上，就可以照出影子了吧”，晴晴忽然兴奋地说，顺着晴晴的目光孩子们发现：“是呀，在阳光照射下贴在玻璃上的透明的卡通图案，在桌子上会留下了影子”。这下孩子们又高兴起来：“可是哪有玻璃纸呢？”“放纸的架子上会不会有？”，几个孩子开始围着美工区的架子寻找起来。忽然小葵兴奋地喊:“找到了”,原来在底层她发现了几张带画的塑封膜“这个好像就是玻璃纸，我们试一试”。她们把手电筒对准塑封膜画“哇，这个可以的，而且还可以是有颜色的影子”。有了惊喜的发现后，几个小伙伴找到空白的塑封膜，开始分工作画，一起完成了她们第一本影子故事书。（观察画图案的塑封膜)（孩子们创作的影子故事书）（“白雪公主”影子故事书）教师的思考：在普通的纸上画画照不出画面的影子，通过玻璃上的贴纸投影，由此想到了用“玻璃纸”来作画，说明孩子们在生活游戏中已经积累了许多光与影形成的经验。在兴趣的支持下，他们不仅可以通过观察做出合理的联想假设，并能积极付诸于实践，这才有了后来的影子故事书，以及彩色影子的新发现。可见，游戏带给孩子们的不仅仅是愉悦，也是创造和发现。教师小结：一、不打扰，适度等待在观察幼儿游戏时，当幼儿出现困难或生成问题时，教师往往忍不住介入其中。在这次的系列活动中，我总是提醒自己再等等，看看他们接下来会发生哪些行为？会遇到哪些困难？会想到什么办法？其实，教师的等待不是“无所作为”，而是要观察、解读、识别幼儿的游戏行为。从生活中的影子游戏开始，我始终追随孩子们游戏的脚步，通过持续的观察，我惊喜地看到他们逐步解锁出多种复杂又有趣的玩法，有了许多惊人的新发现，因此作为教师的我们一定要会耐住性子、适度等待，也许惊喜就在下一秒发生。二、勤思辨，顺应助推幼儿教师需要有多重身份，作为观察者，要善于“倾听”和“发现”，及时捕捉幼儿的兴趣点，识别他们的已有经验，同时还要对正在发生的游戏潜在价值做到“心中有数”，善于挖掘游戏中的“闪光点”从而把握时机，适时引导。作为支持者，教师要做到看似“放手”，实则却一直站在幼儿身后，默默地关注、观察幼儿的行为，当他们兴趣转移、游戏即将中断时，适度介入、顺应助推。当然我们也不是全部的介入和顺应，而是在及时的判断游戏背后的契机与价值的前提下。本次活动中有两次我选择了主动介入，第一次是孩子