【+初中语文++】第4课《古代诗歌四首》教学设计+统编版语文七年级上册

教学设计

课程基本信息学科语文年级七年级学期秋季课题《古代诗歌四首》教学目标1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌，推进对诗歌情感主旨的理解，激发学生对中国古典诗歌的兴趣，培养审美情趣，增强文化自信。2.学生能够品鉴诗中的意象（日月、杨花、子规等），理解其象征意义,进而感受诗歌意境美。3.聚焦诗眼，知人论世，借助助读资料，进一步理解诗人生平，感受诗意，推进学生对诗歌情感主旨的理解。4.感受诗词中丰富多彩的景物之美，体会诗歌情景交融的特点。教学重难点教学重点：1.学生能够品鉴诗中的意象（日月、杨花、子规等），理解其象征意义,进而感受诗歌意境美。教学难点：1.聚焦诗眼，知人论世，借助助读资料，进一步理解诗人生平，感受诗意，推进学生对诗歌情感主旨的理解。2.感受诗词中丰富多彩的景物之美，体会诗歌情景交融的特点。教学过程真实情境金秋十月，学校又迎来了一年一度的诗词展会。今年的展会主题是“与诗相约，四时不同”，展会拟将《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》四首古代诗歌放在中心展区，现邀请同学们以不同的身份参与到展会中，帮助展会顺利开展。1.我是朗读者：朗诵诗歌·感受韵律2.我是鉴赏师：品鉴意象·描绘意境3.我是讲解员：聚焦诗眼·知人论世请大家做好准备，参与到诗词展会中吧。任务一我是朗读者：朗诵诗歌·感受韵律1.回顾单元所学，设计朗读脚本诗词展会拟设置一处朗读亭，前来参展的同学进入朗读亭即可聆听诗词朗诵音频。现在请大家结合课前任务单中的“朗读要素标记符号卡”，以小组合作的形式，完成诗歌朗读脚本的设计。单元回顾·朗读要素标记符号卡单元回顾·朗读要素标记符号卡1.重音：重读用“.”(实心圆点)，尾音拖长用“——”。2.停连：一般短停顿用“|”，长停顿用“∧”，连接可以用“︵”。3.语调：平调不标，升调用“↗”，调降用“↘”，渐强用“<”，渐弱用“>”。4.节奏：轻快、凝重、舒缓、低沉、高亢、紧张……情感：悲苦凄怆、欢快明朗、高昂激越……朗读设计脚本：诗歌易错读音韵脚重音、停连、语调感情基调呈现范例：诗歌《观沧海》易错读音沧cāng碣jié澹澹dàndàn竦峙sǒngzhì萧瑟xiāosè幸xìng韵脚《观沧海》是古体诗，不讲求押韵重音停连语调东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。感情基调慷慨激昂、刚劲豪迈【设计意图】以“诗歌朗读脚本”搭建支架，温故知新，复习本单元所学的朗读设计，并通过朗读设计对诗歌情感有初步感知。2.开展朗诵比赛，选出最佳朗读者请各小组根据设计好的朗读脚本练习朗诵并进行比赛，其他同学根据朗读评价量表为朗读者们进行评分，得分最高者荣获“最佳朗读者”称号，并推荐其为朗读亭录制一首古诗。朗读评价量表评价角度具体要求满分得分读音字音准确，吐字清晰15节奏有恰当的停顿，轻重缓急合适15语调语调有升降的变化15语速语速有快慢的变化15情感饱含情感，配以恰当的神态40【设计意图】通过过程性评价考察学生的表达能力和审美情趣，在朗读实践中加深对诗歌含义的理解。任务二我是鉴赏师：品鉴意象·描绘意境1.圆中见日月，感知意象诗词展会入口处需要展示一幅画，负责绘制的同学正在进行画面创作，请你猜猜，他画的是哪首诗呢？预设:学生A：他画的是《次北固山下》，因为诗中有一句“海日生残夜”，这个圆代表着“海日”。学生B：我觉得是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这个圆是“我寄愁心与明月”中的月亮。明确：两位同学说得的都有道理，同学们，你们发现了吗？四首古诗里都有一个圆——“日月之行，若出其中”的“日月”，还有“夕阳西下，断肠人在天涯”里的“夕阳”都可以用圆圈来表示。这四首诗有一个共同的景物——日月。明确意象的概念：小贴士小贴士意象：“意”指作者的思想感情；“象”就是具体事物。“意象”就是意中之象，指融入作者思想感情的具体事物（景物）。【设计意图】用一个圆串联起四首诗，激发学生探索兴趣，引出意象的概念。2.添加与替换，读懂意象一个圆瞬间让同学们对意象产生了兴趣，大家纷纷找出了每首诗的意象。让我们化身鉴赏师，学习品鉴意象的方法。①加修饰，明意象请你在下列诗句的“日月”意象前加一个形容词（）日月之行，若出其中（）海日生残夜我寄愁心与（）明月（）夕阳西下，断肠人在天涯小结：我们可以比较轻松地根据全诗的感情基调给意象加上合适的形容词，这就是景物和意象的区别，当同学们为这些景物加上形容词的时候，它就已经成为你心中的意象了。②换意象，析情感原诗：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。换意象：我寄愁心与星汉，随君直到夜郎西。换意象：我寄愁心与东风，随君直到夜郎西。明确：①明月高悬，月夜清冷寂寥，让人产生孤独之感,更易思念好友。②无论人身在何方,抬头便能望见月亮。即使身处异地，不能与好友团聚，但可以共享这轮明月。换成其他意象都没有这种效果原诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。换意象：百花落尽乌鸦啼，闻道龙标过五溪。明确：杨花：柳絮。随风飞散，飘浮无根。联想王昌龄的左迁，确实如杨花一般漂泊无依。子规：即杜鹃鸟，传说古代蜀国的望帝杜宇，禅让王位给功高的大臣鳖灵，随后隐居修道。然而鳖灵上位后暴虐无度，望帝心急如焚悲痛而亡，化为杜鹃鸟，夜夜哀啼，滴血成花。小结：通过替换意象，我们明显感觉到，不同的意象引发的心理联想和视觉效果是完全不同的。这就是意象的魅力所在。【设计意图】通过添加修饰词和替换意象，带领学生反复品鉴不同意象所承载的不同情感。2.联想与想象，描绘意境小贴士小贴士意境：由各种意象组成的画面，常用雄浑开阔、雄奇瑰丽、恢弘高远、浩翰辽阔、清净悠闲、冷森幽僻、凄清冷落等词语概括。诗词展会拟为每一首诗添加一幅背景图，请你作为鉴赏师，品读诗句，说说应该再在这个“圆”上添加哪些意象，营造怎样的意境美？示例：我认为《观沧海》这首诗的背景图可以添加碣石、沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、星汉等意象，作者笔下的山岛高耸挺拔，秋天生机勃勃，大海宽阔浩荡、气势磅礴，营造出苍茫宏达、波澜壮阔的意境美。【设计意图】引导学生关注每首诗中的不同意象，并读出意象的特点，进一步理解意象群组合而成的意境之美。任务三我是讲解员：聚焦诗眼·知人论世1.找准诗眼，直达主旨诗人写诗力求一字传神，一语惊人，古诗当中往往有一个“诗眼”。诗词展会中需要将每首诗的诗眼用放大加粗标示出来。请身为讲解员的你，帮助同学们找到每首诗的诗眼。寻找诗眼小锦囊寻找诗眼小锦囊找情感词，找动词，找形容词诗眼不一定是一个字，也可以是关键词或主旨句有些诗歌的题目也可以作为诗眼明确：《观沧海》：观《次北固山下》：平阔正悬《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：愁心《天净沙·秋思》：断肠人在天涯【设计意图】通过寻找诗眼，将整首诗的意象和情感串联起来。2.知人论世，个性解读诗词展会前期，我们收集到同学们对于这四首古诗的一些疑问，请作为讲解员的你，结合助读资料，向同学们答疑解惑。疑问汇总：①同样是写秋景，《天净沙·秋思》是悲秋鼻祖，而《观沧海》却毫无悲秋之感，为什么呢？②“我寄愁心与明月”的“愁心”具体是什么？③《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了思乡之情，这两首诗的情感浓淡是一样的吗？助读资料卡助读资料卡《观沧海》创作背景：公元207年，曹操击败袁绍残部，统一了北方大部分地区，但乌桓族仍屡次骚扰边境，为巩固后方，曹操毅然北上讨伐乌桓，并取得决定性的胜利。得胜回师途中，身为主帅的曹操登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，看到眼前壮景，一首恢弘的诗篇应运而生。《次北固山下》创作背景：北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳旅于江南，在冬末春初时，由楚入吴，沿江东下，一路行来，当行舟停靠北固山下的时候，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作背景：天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与王昌龄有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。唐玄宗天宝十二年，王昌龄因性格刚直，不护细行得罪权贵，从江宁丞被贬为龙标县尉。李白天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄惨遭贬谪的不幸消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。《天净沙·秋思》创作背景：马致远年少时即好学上进，青年时追求功名,但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。五十岁左右辞官归隐。他一生郁郁不得志，漂泊无依。在一次羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。【设计意图】通过了解诗人的生平经历和时代背景，帮助学生更深入地理解诗歌的思想感情和艺术特点。3.情景交融，课外拓展除了四首课内的古诗之外，诗词展会还需要展出一些课外古诗词。请你结合展会主题“与诗相约，四时不同”，再为展会补充推荐4首不同季节的诗。春天：《钱塘湖春行》《咏柳》《惠崇春江晚景》《江南春绝句》夏天：《小池》《闲居初夏午睡起》《夏意》《初夏即事》秋天：《山行》《秋夕》《枫桥夜泊》《山居秋暝》冬天：《别董大》《逢雪宿芙蓉山主人》《江雪》《山中雪后》请运用我们今天学习的古诗阅读方法，和同学们一起品鉴这些写景诗词吧。【设计意图】联结同类作品，让学生从“读懂这首诗”到“读懂这类诗”，形成丰厚的阅读积淀。板书设计：分层作业布置1.初级挑战本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，日月经天