小学英语教学中有机渗透中国传统文化的措施研究

随着我国综合实力的不断提升以及民族文化热潮的兴起，复兴优秀传统文化、增强国民文化自信成为重要议题。党的二十大报告特别强调“增强文化自信，围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象建设社会主义文化强国”，为在新时代新征程上推进文化建设提供了根本遵循，指明了目标方向，明确了方法路径，也为英语教学中渗透中国传统文化提供了重要依据。因此，在新时代发展环境下，英语教师有必要进一步明确英语课程的育人功能，注重在发展学生英语运用能力的同时，帮助他们学习、理解和鉴赏优秀传统文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野等，引领学生步入更为长远的发展道路。一、小学英语教学中有机渗透中国传统文化的必要性1.落实《课标》要求，发展核心素养在新《课标》构建出的核心素养课堂观中，文化品格是英语学科核心素养重要一环，表现为了解国家的历史、文化、社会制度和价值观念，理解和尊重不同文化之间的差异的意识，旨在避免出现文化误解或冲突。而中国传统文化在推动学生文化意识形成有着独特且关键的作用。因而，小学英语课堂中渗透传统文化是和新课程标准相契合的，是英语教师达成学科核心素养培育目标的重要途径。2.丰富教育素材，激发学习兴趣小学英语教学既要实现对学生基础知识的输入，培育学生的能力和思维品质，又要实现对学生思想、精神上的熏陶。而当前多数小学英语教师教学时，普遍停留在单词讲解、文本翻译、和语法讲解上，教学内容相对枯燥，教学流程较为单一。而传统文化包括哲学、服饰、技艺等众多趣味性元素的融入，可进一步实现英语教学内容的纵深拓展，让课程更加多样性，更具趣味性，达到充分调动学生能动性的目的。3.树立文化自信，找准学习航标传统文化的渗透也能使学生在学习英语的同时了解中国古代文化和民俗文化，从而树立起对中华文化的认同感和自豪感，形成稳固的文化身份认同。在全球化背景下，外来文化与传统文化的冲突和融合是普遍存在的，而只有拥有强大的文化自信才能在这一过程中不失自我。在英语教学中实现传统文化的渗透，可以让学生更好地了解中西方文化的区别与共通之处，并培养出正确的文化价值观念和坚定的文化自信，避免盲目崇洋或盲目排外，对传统文化一味推崇或一味排斥。4.发挥教育功能，实现文化传承教育的本质在于文化传承。英语是跨文化交际类学科，以往教学中，多数教师对文化的讲解更多地停留于西方文化内容上，这无疑会导致英语课程本身的中华文化传承和弘扬功能遭到削弱。而在传统文化的融合进程中，可实现文化的传递和顺承，实现文化内容的薪火相传，提高学生的文化责任感等，在今后的学习及跨文化交际中，学生也能自然地传递和弘扬中华文化。5.培育学生品质，促进全面发展从本质上看，我国优秀传统文化中的育人元素是可圈可点的，具备浓厚的育人潜质。如传统文化通常蕴含着丰富的审美理念和艺术表现形式，包括绘画、音乐、诗词等，学生通过学习传统文化可以培养个人审美情趣，提升审美感知能力。传统文化亦强调崇德向善、尊老爱幼、孝道尊严等道德伦理观念，如《论语》《礼记》中提出的“不学礼，无以立”“言之无文，行而不远”等，学生可在传统文化的浸润中受到良好的道德熏陶，形成正确的人生观及价值观，培养出品德高尚、行为端正的优良品质等。由此可见，传统文化的育人基因是可圈可点的，在培育学生审美素养、道德素养、人文素养等层面皆有显著效果。二、小学英语教学中有机渗透中国传统文化的原则1.深入浅出深入浅出是指在教学中要根据学生的认知水平和年龄特点，以简单易懂、通俗易懂的方式传授传统文化知识。我国传统文化所涵盖的内容众多，知识面广，抽象晦涩，以过于复杂或难以理解的形式进行融入，无疑会导致学生望而却步，产生畏难情绪。由此，英语教师应从小学生已有的知识和经验出发，切勿一次性过多、过深地灌输传统文化知识，以免引发学生的厌烦和抵触。2.联系生活文化源于生活、高于生活。不管是课程教学，还是传统文化的融入与渗透，都不应该以脱离生活实际的形式展开。从本质层面看，众多传统文化内容都是以生活为原型演化出来的，是基于生活的更高层次领悟与升华。由此在传统文化教学中，文化知识应与小学生的日常生活联系起来，让学生能够进一步体验文化的魅力和实用性。例如，教师可通过讲述寓言故事或民间故事，引发学生的切身体悟，增强学生的心灵共鸣，由此驱动学生产生更深层次的感悟。3.开放创新传统文化不是封闭的固定概念，而是不断发展和演变的。在我国传统文化数千年的演化进程中，文化都是一个积累、创新的过程中，是在原有基础上的一次次拔高。因此，在传统文化的渗透进程中，需要保持开放的态度，接纳各种不同的文化元素和新的表达方式，由此实现传统文化的创新式继承和创造性发展。三、小学英语教学中有机渗透中国传统文化的措施1.明确教育目标，丰富教师的文化储备让学生有一滴水，教师就要有一桶水。传统文化是中华千百年来的智慧结晶，传承着经久不息的文化基因，内容浩繁，源远流长。也正因如此，传统文化的渗透也对执教者的人文素养及执教水平提出了更高的标准。出于教学重心的影响，小学英语教师群体传统文化素养相对薄弱是普遍性事实，从传统文化的形成、发展、内涵，到传统文化的精神需求、价值导向、历史印证，能够全面及系统性地梳理传统文化知识并准确领悟其精髓的教师数量并不多。加之教育经验及能力所限，多数教师对于如何实现传统文化与英语教学的统筹推进缺乏方向和技巧，使得传统文化教育效果堪忧。因此，提高教师的个人文化素养及执教能力成为重中之重。英语教师在不断提高个人英语水平的同时也应重视平时的素材积累，关注传统文化典籍及风俗，依托于电子书、影视、书籍等形式进行系统化的传统文化研究，详细梳理传统文化脉络，汇聚传统文化经典，在实际教学中言之有物、论之有理、出之有据，使学生能在全过程受到浓厚、全面、深刻的传统文化浸润。在实际教学中，应提前做好充足准备，如收集资料，了解传统文化内含，并找准传统文化的融合点，有的放矢地展开教学工作，确保传统文化教育发挥出最佳效果。2.以教材为介质，深挖传统文化元素现行小学英语教材中融合了丰富的传统文化元素，也设计了众多传统文化的切入点位，这些均为教师在教学时渗透传统文化提供了便捷。从口语到阅读，从阅读到写作，各个板块都具备一定的传统文化元素，而深入挖掘这些元素，实现对其的灵活运用，成为传统文化渗透效益的决定性因素。在长期的教学实践中，英语教师应对教材的各个板块有着清楚的认知，明确应在何处进行传统文化的导入，应以何种形式进行传统文化教育，避免以“生搬硬套”的方式进行融合。另外，教师还应当在实践中不断总结经验，实现对教材的有效把控和灵活运用，以实现传统文化的点滴汇融、时时渗透。例如译林版五年级英语下册教材的“Unit7：Chinesefestivals”章节中，就涉及众多中国传统节日，包括ChineseSpringFestival、LanternFestival等。在教学中，教师可以选择性介绍中国传统节日的相关知识，如春节、中秋节的由来、庆祝习俗、传统食物等内容，使学生了解中国传统文化的丰富内涵。在单词和句型讲解中，也可以适当增加与中国传统节日相关的词汇和表达，如lantern（灯笼）、dragonboat（龙舟）、mooncake（月饼）等。同时安排口语练习环节，让学生模仿或编演与中国传统节日相关的对话、演讲或节目表演，提高其运用英语表达中华传统文化的能力。最后再设计写作任务，让学生以中国传统节日为主题，写信、写作文或制作小册子，分享对节日的理解、体验和感受等。在教材的基础上，深挖并提炼传统文化基因，使学生受到全过程的传统文化浸润。3.重视文化比较，树立学生的文化自信增强文化自信是将传统文化融入小学英语教学的重要目标之一，教师要帮助学生树立文化认同感和自豪感，使其形成稳固的文化身份认同，从而培养其正确的文化价值观念，使学生在面对多元文化的挑战时能够保持自我，坚定地前行。因而在课程教学中，教师也应重视中西方文化的对比讲解，使学生意识到中华文化的优越性，由此达到增强其文化自信的效果。例如在译林版三年级英语教材的“Unit3：Myfriends”中，内容涉及友谊文化，而中西方在对待友谊时往往存在差异，如在中国文化中，友谊的亲密度往往更高，朋友之间常常有着密切的互动和交流，有时甚至可以和家人一样亲密；而在西方文化中，友谊的亲密度相对较低，朋友之间保持一定的距离感，更注重个人的独立性和私密空间。在对待朋友的方式上，中国更强调“Isitnotadelighttohavefriendscomingfromafar（有朋自远方来，不亦说乎）”，而西方却不存在这种说法。在中西方文化的对比中，学生可在潜移默化中加深对中华文化的信任感及亲切感，从而增强文化自信，在今后的跨文化交际中有意识地促进文化输出。4.信息技术赋能，丰富传统文化教学资源在科技进步的推动下，信息技术、数字化技术实现了与教育领域的融合，并以强大的信息机交互功能及充沛的教学资源，为广大小学英语教师渗透传统文化提供了新的渠道。用好信息技术，能为学生打造出更立体的学习环境，驱动学生沉浸式学习；利用信息技术，能整理汇总多种传统文化资源，丰富学生的见识，拓宽学生的眼界。因而小学英语教师应善于运用信息技术，将其灵活运用于不同的板块，达到事半功倍的育人效果。如在课程中，经常性利用信息技术播放《Hollow"China》《中华文化》等视频，增强学生的感官体验，拓宽其学习视野，或者利用信息技术展示一系列传统文化艺术，如剪纸（paper-cut）、皮影（shadowplay），引用多种传统文化书籍（如《千字文》《千家诗》），讲解中国古代官职、音律、历法、节气及宗教等传统文化知识，并将其翻译成英文进行对比讲解，让学生从多角度、多方位学习传统文化，进一步提高传统文化的渗透效果。除去丰富的教学资源外，信息技术也为学生的文化学习提供了平台，现阶段各种社交媒体和线上学习软件持续火热，为学生带来了难得的契机，教师可以提供有益于传统文化学习的博主账号、微信公众号等，使学生在课余时间也能展开传统文化学习，受到全过程的人文浸润。5.搭建多元情境，提升学生的文化体验小学阶段是学生智力发育和认知成熟的关键时期，这一时期也是学生结合周边环境感知事物本质、构建认知的关键阶段。教师要基于情境搭建展开传统文化渗透，进一步增强学生的感官体验，并连通学生的生活经验和认知结构，使学生在沉浸式体验中受到传统文化的熏陶，从而达到最佳的教学效果。结合以往的教学经验来看，多数小学生将传统文化视为枯燥或晦涩的存在，学习兴趣并不浓厚，而在情境的支持下，学生能从视觉、触觉甚至听觉层面感受传统文化，沉浸式畅想其乐趣，感知其魅力，从而真正将其沁入于脑海，流淌于心间。如在译林版六年级教材的“Unit8：ChineseNewYear”课程中，除去为学生介绍拜年、贴窗花、包饺子、放鞭炮等中国春节的习俗和传统外，还可以布置“新年”场景，使学生在课堂中也能获得沉浸式的新年体验。首先，带领学生在教室内部和外部布置春节的装饰，如贴春联、挂灯笼、张贴剪纸等，营造浓厚的节日氛围，并教一些新年歌曲，如《恭喜发财》《新年好》等，让学生通过唱歌感受春节的喜庆气氛。在此基础上，组织学生制作新年祝福卡片，如使用彩纸、剪刀、颜料等材料，让学生发挥想象力和创造力，设计个人祝福卡片，在卡片上写下各色各样的祝福语，如“HappyChineseNewYear！”“WishingyouhappinessintheNewYear！”等。安排学生写下祝福语后再相互交流祝福卡片，相会表达新年寄语。学生在增进友谊的同时，感受到中国节日的魅力，传统文化渗透效果也会更佳。6.巧设主题活动，助推传统文化传承传统文化承载着上下五千年的历史光辉，千百年来留下无数动人心魄的文化瑰宝。通过巧妙、适时地组织课内外主题活动，为学生开辟更多学习和传承传统技艺的阵地，可以实现与传统文化的近距离交流，使学生形成精神和灵魂层面的共振，切身领会其内涵，爱学乐思，自觉传承经典。例如，在条件允许的前提下，英语教师可以设计主题活动，如让学生通过模拟和体验中国传统节日，如春节、中秋节、端午节等，或者组织学生参加传统文化体验营，到历史古迹、博物馆、民俗村等地方进行参观和体验，亲身感受中国传统文化的魅力和博大精深。同样，教师也