强化专注力训练知能研究

1强化专注力训练知能研究

(测试机与训练机)

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注意力不集中症候的衡鉴方法注意力过动症检核表：由杨贵芬等编制。问题学生行为评量表：由洪俪瑜编制。WISC-III儿童智力测验：专心注意与处理速度与其他分测验。儿童行为量表：国内精神学界诊断ADHD之初步评量工具，由台大心理卫生中心所修订，有国内常模。多向度注意力测验：周台杰、邱尚贞、宋淑慧(民82)所编制，直接测量儿童的选择性注意力、转移性注意力、分离性注意力、自动性注意力与持续性注意力问题行为筛选量表：由洪俪瑜所编制，参考DSM-IV的18项行为所编制。注意力测验：由吴裕益等人所编制，测量五到八岁学童的注意力。

郭尔登诊断系统(简称GDS)：测量警觉稳定和延迟作业测验。3最常见的的评量方式-DSMDSMIV它的全名是「心理疾病诊断统计手册」DiagnosticandStatisticalManualofMental。DSMIV特色：以「操作型定义」来明确界定异常行为的类型，但也排除被观察到的可能原因。DSM-II：于1986年正式列入专注项目，并命名为儿童过动反应症，以「过动」为命名的重点。DSM-III：重新命名为注意力缺失症(ADD)，以「不专注」和「冲动」为诊断的主要症状。DSM-III-R：将ADD与ADDH合而为一，统称ADHD。DSM-IV：仍沿用ADHD的诊断名称，但恢复分类，分为不专注（inattention）与过动-冲动（hyperactivity-impulsivity）两类。4DSMIVinattentiontype的诊断标准：

以下九项若有六项或以上且持续六个月以上。无法注意细节而常粗心犯错。无法维持注意力来完成工作或游戏。不专心听人说话。经常不能按指示将事情完成。难以规划工作及活动。逃避需要全神贯注的任务。常遗失物品。易受外界刺激而分心。日常活动经常遗忘事物。5DSMIVhyperactivity-impulsivitytype的诊断标准

以下有六项或以上且持续六个月以上。经常手忙脚乱或坐时扭动不安(过动)。在必须安坐的场合不时离座(过动)。不适当地活动量过度(过动)。难以安静地游玩(过动)。如马达般持续活跃(过动)。经常说话过多(过动)。经常在问题未说完时即抢说答案(易冲动)。需轮流时经常有困难等待(易冲动)。经常打乱或侵扰别人(如贸然的闯入他人的谈话及游戏）(易冲动)。6使用DSM诊断时的常见困扰不同观察者间的差异(感受与容忍度)。程度的认定不够量化(到底严重的程度)。如何明确地描述(会不会得罪家长)。训练或教育成果如何追踪

。当诊断结果与医师的认定有所不同时(?/!)我的认定够客观(或专业)吗?缺乏足够的信息。7ADHD的发生比率以国内外的心智科门诊而言，比率为2.2–9.9%。以美国的儿童心智科门诊而言，ADHD占求诊人数的比率约为一半(50%)。以洪俪瑜(90)的研究，15%达到警戒标准，其中4.9%符合医疗之诊断标准。您觉得国小小一的新生中，比例为：您觉得幼儿园的学生中，比例为：8幼儿园的学生中，ADHD的比例为不专心：过动：易冲动：太聪明?不同年龄的比例是否相同?9休息一下您听到的声音是警醒作用接下来要说明测试机与训练机10大脑功能说明枕叶---视觉功能的中枢，颞叶---有听觉、味觉、嗅觉中枢；在左脑半球之颞叶会将声音理解成文句(语言理解)。两侧的颞叶又是记忆功能的重要区域。额叶---影响人之判断、思考、人格、动机、及意志，所以与人格、情操、创造、内省有关。顶叶---接受并处理各种感觉讯息，如痛、冷热、压力、物体型状、大小、质材等各种感觉的综合分析区。11简单动作不简单—接球注意-球来了。看到球–视力,枕叶。判定方向速度-后额叶。决定要不要接-前额叶。位移量-后额叶。肢体动作–顶叶。注意力,统整,熟练度12注意力评量系统(AttentionDiagnosticSystemADS-1)

Q&A1ADS-1)的主要功能：ADS-1是一种基于神经反应反馈与控制能力理论的测验评估系统，透过受测验者简单的操作过程，可以评估出受测者的『注意力』与『冲动』。经由对于『注意力』的客观评估，可以科学化地了解受测者在『注意力缺陷(ADD)』方面的客观程度。经由对于『冲动』的客观评估，可以科学化地了解受测者在『注意力缺陷过动症(AD/HDD)』方面的客观程度。ADS-1)的主要特色

：ADS-1是一套客观的机械式测验评估系统，可以避免人为评估的主观因素，量化的数据也可以作为追踪疗效的客观依据。(ADS-1)的数据如何解读？基本资料分为『反应速度』与『误动作』两种。依据基本资料可以判定受测者的『注意力(ADD)』与『冲动(AD/HD)』是否在正常范围之内。。13注意力评量系统ADS-1

Q&A2(ADS-1)如何能有效地提高注意力的训练成果？

对于疑似『(AD/HD)』的学童(或青少年)，在接受训练或药物治疗的过程中，定期接受ADS-1的评估测验，可以更有效地判定此一训练或药物，对于此学童是否有足够的疗效。适当地调整训练计划或处方，能够大幅提高疗育的成果。(ADS-1)是否还有其他的应用范围呢？ADS-1也可以使用在成人的相关评估领域(如职业性向)、发展迟缓儿童的能力评估与追踪、评估老年人的神经反应能力(阿兹海默氏症的早期征状)是否退化等领域、运动员的专注及反应能力等。国内外有哪些机构使用类似的系统？包括威斯康辛医学院(MedicalCollegeofWisconsin)的MariellenFischer博士、麻州大学医学中心的罗素博士(RusselBarkley中文版过动儿父母完全指导手册的原著著者)、国内的精神疗养院等都使用类似的系统作为治疗与追踪的工具。14注意力评量系统ADS-1

Q&A3每个孩童都应接受(ADS-1)的评估吗？国小一年级学童，好动或注意力不足学童的比例高达二成，这些学童如果能早期被发现此一趋向，进行早期的训练或疗育，可以大幅降低学童的学习适应困扰。。奥勒冈大学认知心理学教授MichaelPosner博士提到，对十之八九的儿童而言：儿童接受专注力训练后，其在接受命令的注意力上，会出现改善的趋势，智力测验上的表现也都有明显的进步。在高层次技巧的获得上，专注力扮演一个非常重要的角色；就学前的准备而言，专注力的训练便极为重要。。华盛顿大学一群科学家发现基因(CHRM2)。

15注意力评量系统基本测试功能说明基本测试数字，固定切换：注意力测试-单3模式，数字固定切换：分心测试-单3模式，数字固定切换：注意力测试-3/8模式，数字固定切换：分心测试-3/8模式，数字固定切换：注意力测试-3X8模式，数字固定切换：分心测试-3X8模式，数字固定切换：16注意力评量系统相关数据的说明之一『测试次数』『按键次数』『有效按键数』

『无效按键数』『错失次数』『反应时间』17注意力评量系统相关数据的说明之二如果受测者是在充份了解测试(操作)规则的前题下进行测试，但是『有效按键数』却未达『测试次数』一半时，需要警戒与追踪。如果受测者是在充份了解测试(操作)规则的前题下进行测试，但是『无效按键数』却超过『测试次数』一半时，需要警戒与追踪。成年人(青壮年)如果『反应时间』超过500ms时，需要警戒与追踪。后续资料的判定与常模建立–国立体育学院适应体育学系。后续的精确评量与感统训练-爱森04-2299-3960(盛秘书长)

(皮纹)潜力评量与专注力训练教材–元硕04-2319-1391(李执行长)18有关于注意力训练机的论点之一Barkley提出的说法是，注意力缺失儿童的自我掌控能力不足是问题的核心。根据行为理论治疗儿童的基础：注意力等同于行为，注意力缺失被视为行为能力的不足(PeterF.Schlottke儿童注意力训练手册)。注意力是指能将协议好的，复杂的工作，有目标且持续地完成。行为能力包括:一.基本技巧二.掌控与执行能力三.行动组织能力四.较佳的理解能