高一地理教案

高一地理教案

高一地理教案「篇一」

教学目标

1、知识与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。

2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势，并

分析其对人类生产生活的影响。

3、情感态度与价值观:理论联系实际，增强防灾抗灾意识。了解科技前沿，树立

学习科学知识为生产生活服务的理念。

教学重难点

1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点；

2、能读懂简易的天气图,推测近期的天气变化趋势,并用规范的语言来表达。

教学过程

【导入】新课导入

今年的9月3日特别有意义，它是抗战胜利70周年纪念日，大家都回家看阅兵

仪式了吧?这些镜头，你们还记得吗？

【PPT投影】展示阅兵仪式的照片:英姿飒爽的三军仪仗队、激动得流着泪的

抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。

不知道同学们有没有注意到阅兵仪式上那道最美的风景一一湛蓝的天空呢?事

实上，如此美丽的天空，来之不易。为了确保阅兵的顺利进行，从8月20日起，北京

地区正式启动空气质量保障措施,通过全市上下共同联动,积极协调周边省市协同减

排，全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。至9月1日，北京空气质量已连续天

天优良,空气质量保障情况甚至超越了20xx年奥运会期间。当然,如果没有老天爷

帮忙,谁也不能保证当天一定是好天气。就像秋游之前,你是否也担心过老天配不配

合呢?先让我们来看看专家9月2日的分析预测吧！

我们之前已经对气候有所了解了，气候是一个地方多年的大气平均状况,范围大,

时间长，一般变化不大。但是天气是指一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等的

大气状况，天气是短时间的、多变的。那么，专家们凭什么就知道9月3日降水可能

性小呢？

学生讨论后得出结论:我们发现文中在讲到晴的时候,提到了当时“影响北京的

天气系统主要是东移的槽脊”。

【讲授】引出“槽、脊、高压、低压”的定义

教师引导:其实槽和脊是天气系统的名称。天气系统通常指引起天气变化的高

压、低压和高压脊、低压槽，锋面等具有典型特征的大气运动系统。而所谓天气预

报就是对各种天气系统的预报,通过对未来某时段内各种天气系统的产生、移动和

消亡的变化来分析未来一段时间内的天气变化。

请学生根据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”，并归纳在这些天气系

统在等压线分布图上的气压分布特点。

学生活动：阅读教材内容，学习到了"高压"和''低压"，“高压”即中心气压

高于四周，“低压”刚好相反。由高压中心延伸出来的狭长区域叫“高压脊”，由低

压中心延伸出来的狭长区域叫''低压槽”。

教师引导:为了使学生能更好的理解,教师在等压线分布图上可先找到高压脊，

画与之相垂直的一条线,请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值,对比

后发现,脊线上的气压值高于两侧。所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。

【活动】探究一高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响

活动一案例分析，研究控制北京附近的天气系统及其对北京天气的影响

活动一（1）标出控制北京地区的天气系统的名称

教师引导：下面让我们来看看9月3日那天，部分地区的海平面气压分布状况，

请同学们来观察一下图上北京附近正被什么天气系统控制着？

学生活动:读图后，分析北京附近气压的分布情况,找到天气系统的中心，通过比

较中心与四周等值线的数值分布，结合教材内容,找到了“高压”中心，并在图上用

“G”标出。在此基础上,画出由它延伸出来的高压脊（脊线）。（一位同学上黑板演

示，其余同学在学案上画。）

活动一（2）画出此时北京和伊尔库茨克的风向

教师引导：先请同学讲讲风向的画法。

学生活动:画过北京的风向的基本步骤，回答要点如下：

1、先确定水平气压梯度力的方向，垂直于等压线，指向低压。

2、北京在北半球，地转偏向力偏右（右手定责画法），风向右偏。

3、近地面风向与等压线成一夹角。确定风向，用箭头标出。

4、准确说出风向：西南风。过伊尔库茨克的风向的画法类似，为西北风。

活动一（3）（4）完成高压（反气旋）示意图（画出高压系统周围四个点各处的风向

以及垂直气流的运动方向），并用简要的文字归纳小结。

教师引导:请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。

学生由此发现,在高压系统的不同部位风向是不同的。水平方向上大气好像发

生了旋转。这样就形成了一个大气水平涡旋，我们把它叫做反气旋。高压和反气旋

是对同一个天气系统的不同描述,一个指气压状况,一个是指气流状况。画过北京、

伊尔库茨克等四个风向后,可利用这一方法在高压系统的模式图当中将大气运动的

示意图画完整。教师最后引导学生做规律小结。

学生活动：（抽两名学生上黑板画，一个画北半球反气旋示意图,一个画南半球反

气旋示意图。其余学生在学案上画。）主要步骤：

1、在高压中心用"G"标明。

2、画四点的水平风向。

小结：

1、通过画图，我们得出结论:北半球，反气旋顺时针向外辐散，南半球由于地转

偏向力向左,所以逆时针向外辐散。因为近地面水平方向上中心空气会不断辐散，于

是垂直方向上，由高空空气下沉来给予补偿。

2、关于天气,高压区，垂直方向上,高层大气自上而下来补充,盛行下沉气流,空

气下沉升温，教师可引导“云消雨散”，故少雨。描述为，在高压控制下的地区，天气

一般“晴朗干燥”。联系北京9月3日“秋高气爽”的好天气。

【活动】案例分析，研究控制东京附近的天气系统及其对当地天气的影响

教师引导：【PPT投影】9月3日上午，部分地区的卫星云图

学生活动:观察北京上空的云层特点,发现此处晴空万里。继而验证了受高压控

制,天气晴朗干燥的规律。

教师引导:那么在该高压系统的东面呢?可能正在受什么天气系统的控制？

学生活动:该处云层厚,很有可能是多云或降水天气。可能是受低压（气旋）的控

制。

学生活动：

1、标出低压、低压槽

2、画出此时伯力、东京的风向

3、完成低压（气旋）示意图（画出A'B'C'D'的风向以及垂直气流的运动方向）

4、水平方向向中心辐合（北逆南顺），垂直方向盛行上升气流，天气阴雨。

小结:教师应引导学生边画、边想、边理解。自然地理难,往往需要透过现象看

本质，但是其科学性强,逻辑性强,一环扣一环。这个活动题中，从确定中心气压性质

（低压区），到画风向（水平方向上,大气从四面八方向流入中心），到了解垂直气流方

向（中心的空气上升,盛行上升气流），最后推测天气变化（气流上升遇冷凝结容易成

云致雨,往往形成阴雨天气），一步接着一步。只要学生能把整个过程从头到位不折

不扣地理通理顺,那么这个问题就解决,掌握了，甚至可以说，以后都很难忘记。

【活动】探究二研究20xx年8月6日部分地区海平面气压分布示意图，分析

有关问题。

教师引导:通过刚才的学习，我们了解到，不同的天气系统对天气的影响是不一

样的,而天气系统的产生、发展和消亡，又时时刻刻使天气也随之变化。生活中，我

们研究天气系统,也是为了预测天气的变化趋势,从而更好地指导人们安排好生产和

生活。

学生活动:观察、思考、讨论：

学生活动1、请根据等压线数值，标出甲、乙分别是何气压中心。

学生答：甲，低压系统；乙,高压系统。

学生活动2、图示时间，影响北京和上海的分别是什么天气系统？

学生答:北京受低压控制,上海受高压控制。

以上两题,难度系数都较低。第二题中，学生答出北京受低压槽控制,超出预计

水平,说明对槽脊的概念已经理解掌握,能在图中判断并描述出来了。

学生活动3、假如你是天气播报员，请你来播报一下当时北京和上海的天气情

况。

学生答:北京，阴雨天气;上海,高温晴朗。

这一题难度系数略高,一方面需要结合之前刚学的规律,从高低气压来判断天气,

这个还不算难;更难的一面是，题目要求“假如你是天气播报员，请你来播报一下当

时北京和上海的天气情况”，这就需要学生用规范的术语来回答这个问题。普遍的

结果是学生知道意思,却不会表达,或者表达得不够精确。以此作为机会,可以让学

生自己发现问题所在,既要用准确的文字来表达,也要通过口述,来检验其合理和流

畅的程度。教师应要求学生尽量用较为简略的语言来描述,言简意赅,突出天气的两

个要素（气温和降水特点）。

提供当时的天气预报,ppt展示文字材料,一来验证学生的推测分析,提高趣味

性,二来引导学生作出更精确的归纳。北京:天气闷热，降水概率高。上海:高温天气,

且无降水。

〈过渡〉炎热干燥的伏旱天气就是由副热带高气压带引起的。

介绍:伏旱是指我国长江流域及江南地区盛夏（多指7月8月）降水量显著少于

多年平均值的现象,属于季风区灾害性气候。一般在西太平洋副热带高气压控制,且

少台风活动时,容易出现严重干旱。夏季是农作物生育旺盛的时期，伏旱对作物的生

长及产量都有重要影响。图片展示伏旱中,破裂的土地。伏旱期间虽然晴朗少雨，但

因长江中下游和川东地区河网密布,水汽蒸发很多，低空湿度仍很大,故热量不易散

发。高温加高湿，人体不易排汗,感到闷热难耐，还可能引发疾病，危害人、畜健康。

那么这个时候最能缓解高温酷暑的是谁呢？

学生活动4、据图判断当时影响台湾的天气系统。

学生答:低压（气旋）。

教师引导:这题本身不难，但是老师应该引导学生做进一步探究。例如：

1、从该系统等压线的分布来看，气压值向中心方向急剧下降，中心气压值非常

之低，这是普通的低压中心吗？

2、等压线排列如此之密集，又反映了什么？

学生活动:受教师的启发后，思考并得出结论:这是一个强烈发展的低压中心，等

压线密集水平,气压梯度力就大,表示四周风力很大。学生恍然大悟,是台风。

介绍有关台风的源地、移动路径等知识。

高一地理教案「篇二」

教材分析：

本节内容选自人教版高中地理必修二第五章第二节。交通运输是实现人和物位

移的主要手段，而交通运输方式和布局变化，会直接影响到社会生活的方方面面。

本节配置了不少的图片和案例，是教材的组成部分，但似乎离学生们的生活太远。

通过乡土地理的活例子，结合该节课程的要旨，既可调动学生积极思维，使学生主

动参与学习和活动过程，又培养学生的学习能力和自主探究能力。

学情分析：

本册书先讲“生产活动与地域联系”即农业、工业，再讲交通。因此学生对这

部分会比较陌生。高一的学生有一定的地理基础知识、读图能力、分析能力以及通

过各种正确途径搜集相关资料的能力。可以增加直观的图片适当补充聚落空间形态

的有关知识。本校高一新生对计算机有一定的操控能力，但是差异比较明显，建议

在教学中充分利用学生搜集的资料、课本的地图等，加强学生对本节内容的理解。

教学目标：

根据课程标准制定如下教学目标：

知识与技能：了解交通运输布局变化对聚落和商业网点分布的影响。

过程与方法：1.通过分析有关的图片和资料及相关实际案例，理解交通运输方

式和布局对聚落形态和商业网点分布的影响：

2.运用适当的方法和手段，表达、交流地理学习和探究的体会，侧重对地理学

习结果的表达和能力的培养。

情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会运用联系的观

点看问题，培养学生对家乡的热爱。

教学重点：

结合案例分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

教学难点：

分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

教学方法：

案例教学法、读图分析法、讨论法、读图归纳法。

教学过程：

一、导入新课

引入：引用民谚有“蜀道难，难于上青天”而如今，宝成铁路沟通了巴山蜀

水，新中国的铁路建设事业日新月异，成绩斐然。

设计意图：这样导课，既传授了知识，又进行了爱国主义教育。

二、讲授新课

(-)交通运输方式对聚落形态的影响

1.教师出示两张图片：乡村聚落和城市聚落，引导学生归纳聚落的概念、类

型。

2.交通运输方式的变化影响聚落空间形态的变化

环节一：新的交通方式发展会带动聚落形态的变化

出示案例：嘉兴市空间形态的演变过程。指导学生从“时期、形态、原因”等

方面分析。（设计表格让学生通过分析案例进行填写）

设计意图：通过教师引导学生分析案例，思考填表对比不同时期，嘉兴市空间

形态的演变，从而得到新的交通方式发展会带动聚落形态的变化。环节二：交通方

式的衰落影响聚落空间形态的演变

出示小问题：“考考你："扬州（雄富）冠天下”“十里长街（市井连）”“（夜

市）千灯照碧云”，门前（冷落）鞍马稀。”让学生试着填写诗句中缺少的词语，并

展示资料“扬州的变迁”。

设计意图：通过诗句及资料，引导学生得出交通运输方式的变化对聚落影响的

另一个方面：交通方式的衰落影响聚落空间形态的演变。

（二）交通布局的变化对聚落空间的影响

环节三：聚落空间形态沿交通干线扩展，交通干线成为聚落的主要发展轴。

出示图片：银川市地图，西夏、金凤、兴庆区的分布图出示案例：株洲市区发

展地图。

小组合作探究：要求学生分析株洲市区发展变化图，并结合自己家乡的首府银

川主要的市区分布图，讨论交通干线对聚落空间形态的影响。

教师适当引导归纳。

设计意图：通过案例分析，教师的引导归纳，及学生自主探究，结合在生活的

所见，得到聚落空间形态一般沿交通干线扩展，并且交通干线成为聚落的主要发展

轴。

环节四：交通运输网的形成，促使多个城市相互连接，形成沿交通网分布的大

城市带

出示图片资料：“波士顿-纽约-华盛顿大城市带”，“长江三角洲城市带”

设计意图：教师引导学生分析两幅地图，让学生进一步体会交通网络对城市带

形成的影响。

过渡：随着城市化进程的快速发展，房价、地价不断上涨还有人们对于对环境

质量要求的提高，工业区和高级住宅区逐渐向外围地区转移，而商业和服务业则向

市中心集聚。工业区和高级住宅区逐渐转移到郊区，就得益与交通网的完善，随后

大型购物中心、超市及休闲设施也向郊区迁移。那么这些商业网点（大型购物中

心、超市及休闲设施）和商业中心的布局和交通运输布局的关系是什么呢？

（三）交通运输对商业网点密度的影响

环节五：展示山区和平原商业网点示意图（教材P84页图5.8和图5.9）思考：

（1）请观察两张图，说说其商业网点分布的密度，谁大谁小？

（2）请分析原因。

小组讨论：请小组代表说出讨论结果。

设计意图：此过程中教师须引导学生从自然（地形地势）、社会（人口分布密

度）、经济（经济基础、人们的消费水平）和科学技术等因素方面分析，通过影响交

通运输的布局，进而影响了商业网点的分布密度。本活动通过小组讨论集思广益，

在讨论的过程中培养学生的合作意识和学会分析和交流的能力。

（四）交通运输对商业网点分布位置的影响

环节六：石嘴山市的大型商业区的位置和交通之间的关系。

（建立一个班级博客，课前布置学生搜集资料，然后将搜集到的资料上传，之

后在博客上讨论，3天前布置好。在讨论中教师可与学生一起交流。（1）石嘴山商

业中心位置（2）石嘴山的市批发市场分布（3）装饰城与建材市场分布（4）仓储超市）

问题引导：（1）这些大型商业网点的布局都有什么共同点？

学生回答预设：位于城市郊区、新城或旧城改造处，对交通干线有重要的依附

关系：一是沿着旧国道或主要城市干道两侧自发形成;二是在城市交通枢纽;三是在

快速干线和高速公路的出入口附近形成。

问题引导：（2）仓储等为什么不布局在石嘴山中心呢？

学生回答预设：市中心的地租昂贵，而郊区的地租比较便宜，加上便利的交

通，可以带来大量的人流和物流。

设计意图：通过我们生活的城市石嘴山市为例分析讨论，商业布局的原因，这

些大型的商业网点布局在市区中心、环路边缘或市区边缘的高速公路沿线，是以交

通原则代替了市场原则。

总结：板书总结

高一地理教案「篇三」

一、教学内容分析

地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，一般可分为外部圈层和内

部圈层，它们都以地心为共同球心，形成同心圈层.这是地球结构的最大特征。本

节教材主要介绍了地球的圈层结构。目前，人类对地球内部圈层的了解，主要来自

对地震波的研究。通过研究地震波在地球内部传播速度的变化，来推测地球内部的

组成及其他特征。地球外部圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发

展的自然环境。由于各圈层在后面的教材中还有详细介绍，所以在本节中介绍得较

简略。

“说出地球的圈层结构.概括各圈层的主要特点”是本节课的课标要求。所

以.根据课标要求与教材、教学实际，教学目标确定为：

(1)了解地球的内部圈层和外部圈层结构.概括各圈层的主要特点。

(2)利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”示意图，初步掌握读

图分析技能。

(3)绘制地球圈层示意图.说明地球的圈层结构。

(4)运用图表及相关资料，认识并探究地球表层，用具体实例说明地球表层

的特征。

本课内容由两个目来完成。

第一目：地球的内部圈层。地震波和地球的内部圈层是本节教学的难点。纵

波，横渡知识学生没有接触过，因此教材首先给出了纵波、横渡的基本特点。图

lo26"地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”意在指导学生分析地震波传播

速度的变化，推测原因，划分出内部圈层。

图1•26"地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”解析。纵波与横波最突

出的差异是在不同介质中能否传播以及传播速度的差异。地震波传播的速度与其通

过的介质性质密切相关：若介质为均质体，地震波则匀速直线传播；介质性质发生

变化，地震渡波速随之变化。尤其是地震波通过性质完全不同的两种物质的分解面

时，波速会发生突然变化，出现地震波的不连续面。这样，地震波就可以带回地球

内部的信息，从而可以推测地球的内部构造和物质状态。

图中可知：

1、在地下（大陆部分）约33千米处，纵波和横波的波速突然加大，出现波速

的不连续面（莫霍界面），说明该深度处上下物质在成分或状态上有改变。

2、在地下2900千米处，横波突然消失.纵波的速度明显下降，也出现波速的

不连续面（古登堡界面），说明此深度处地球的内部物质组成、状态差异明显。

3、莫霍界面、古登堡界面将地球内部划分为三个圈层：地壳、地幔、地核。

4、纵波波速在地下5100千米处也有变化，称为次级不连续面，该面将地核分

为外核和内核。

教材随后安排的图1・27"地球的内部圈层构造”是对图1、26右图的细化，

利用图旁边的文字，让学生从厚度、温度、物质组成和状态的变化了解地球内部圈

层构造以及地壳与岩石圈的概念区别。

第二目：地球的外部圈层。地球外部圈层与人类关系密切，是人类赖以生存的

环境。这里只是简单介绍了大气圈、水圈和生物圈的范围、组成和总体特点，从物

质形态、空间分布、相互关系等方面认识地球的外部同心圈层。

图1•28"地球外部圈层示意”设计：

一是点出外部圈层的位置和名称；

二是形象地说明外部圈层的相互关系.强调它们是相互联系、相互制约的一个

整体，是人类赖以生存的环境基础。

最后“活动”部分对课文内容有一定的拓展。这个问题其实是起承上启下的作

用，不要求学生此时就能完全解答。

二、教学思路设计

1、教材突破策略

(1)地球的内部圈层。可分两步进行。

第一步，学生左手放在桌子上，用右手敲击桌子，桌子受到冲击产生弹性振

动，耳朵听到敲击声，左手感觉到振动。借此阅读感悟教材，探究地震渡的有关特

点，通过学生质疑解疑，获取地震波的有关知识：地震波为弹性波。纵波传播速度

快，能通过固态、液态、气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。

第二步，据图1、26观察地震波在地球内部的传播速度变化，分析地震波的不

连续面以及地球分层，结合图1、27及有关小字内容，理解地球内部圈层结构特

点。利用活动第2题的开放性，培养学生的发散性思维。

2、知识与技能培养

获取地球圈层的构造及其主要特点等有关知识。通过读图提高学生的读图、析

图的能力，通过对教材内容的自学操究、质疑释疑提高学生的阅读能力、探究能

力、地理思维及综合能力。

3、情感态度与价值观

事物是普遍联系的。地球内部物质处在不断运动和循环中；地球外部圈层间相

互联系、相互制约，形成人类赖以生存的自然环境。人类与自然环境的关系是相互

影响、相互制约的.人类活动改造环境，环境变化对人类产生反作用。只有人类和

环境相互协调，才能实现人类的可持续发展。

三、课堂教学实录

【创设情境导入新课】

资料1:中国大陆科学钻探工程是国家级的高科技工程，它利用现代深部钻探

高新技术，在具有全球地学意义的大别一一苏普超高压变质带上实施，被称为是

“深入地球内部的望远镜”，钻探工程设计深度5000米，总投资1・5亿元人民

币，整个工程历时5年完成。利用从钻孔中获取的岩心及液、气态样品及原位测量

数据，进行多学科综合研究。该工程于20xx年8月4日正式开钻。

资料2：目前世界上最深的科学钻探井为前苏联的科拉SG3超深钻井，深

12262米。

教师：

（1）地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，它们都以地心为共

同球心，形成同心圈层，这是地球结构的最大特征。目前，人类对地球外部圈层的

研究进展很大，但地球内部是一个什么样子呢？看来利用钻探技术是难以完成的。

（2）（拿一被切开的熟鸡蛋）同学们，有人拿这个鸡蛋形象的比喻为地球内

部圈层构造，你认为这个说法有根据吗？

【多维互动主题探究】

（一）地球的内部圈层（详录）

实例感悟：同学们，将左手放在桌子上，用右手敲击桌子，你会有哪些感受？

自学探究：（出示表格）大家以学习小组为单位，结合刚才的感悟，自主学习

教材第一自然段，完成表格中的内容。请提出本小组在自学中的见解或者遇到的疑

难问题，希望其他小组帮助解决。

地震波的类型

固态、液态、气态三态物质

互动探究：

生1:用手敲击桌子，桌子会产生弹性振动。地震波就是一种弹性波，它有纵

波与横波之分。

生2：纵波的传播速度较快，能通过固态、液态和气态；横波的传播速度慢，

只能通过固态；纵波与横波的传播速度都随着所通过物质的性质而变化。

教师介入：刚才的同学较好的说出了纵波、横波的特点，哪位同学还有新的见

解或者异议？

生3：什么是纵波？什么是横波？

（教室寂静）

教师介入：同学提出的问题有新意。纵波与横波的概念、特点是今后物理课程

要解决的问题。简单说来，横波是质点的振动方向与波的传播方向垂直的波；纵波

是质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上的波。还有什么问题需要解决的

吗？

生4：地震发生时人们应该先感觉到的是纵波，因为它的传播速度快。若坐在

船上，人们只会感觉到颠簸，因为横波不可以在液体中传播。

生5：纵波与横波的传播速度都随着所通过物质的性质变化而变化。应该说地

震波在传播过程中，若通过的物质密度加大，波速必然会加大。

生6：你所说的结论，根据在哪里？

生5：

总结承转：纵波与横波最突出的差异是在不同介质中能否传播以及传播速度的

差异。刚才的讨论是不是正确，还有待于大家下面进一步讨论、学习。我认为波的

传播速度还与物质的形态有关，这里有这样一组数据提供给大家，希望对大家能有

所帮助？

媒体演示：地震波在地球内部的传播速度变化。

教师介入：地震波在地球内部的传播速度与其通过的介质性质密切相关：若介

质为均质体，地震波则匀速直线传播；介质性质发生变化，地震波波速随之变化。

尤其是地震波在通过性质完全不同的两种物质的分解面时，波速会发生突然变化，

出现了地震波的不连续面。同学们，看完地震波在地球内部的传播速度变化图，会

有什么样的感想呢？希望大家做出讨论、辩解。

生1：从圈中发现地震波在地面以下很近的距离之处、900km、2900km和

5000km附近出现了不连续面。

生2：在地面以下2900km之处横波突然消失，说明其内部物质形态是液体。

生3：从横波突然消失的角度讲，其内部物质是液体，但觉得很难理解。

总结承转：根据横波不能通过这一事实，有人认为2900km以下的物质近似

“液体”，是在高温高压条件下形成的一种特殊的“物质状态”，成分以重金属

铁、镇为主。但也有人有不同看法，以下的成分和物质状态是一个尚待进一步研究

的问题。

媒体演示：地震波的传播速度与地球内部圈层的划分（在原媒体播放的基础上

对应出现地球内部的圈层划分）。

激励探究：根据我们的学习，大家快速阅读教材第二自然段内容和圈1、

27“地球的内部圈层结构”有关信息，小组内合作完成表格要求。有什么新的发现

与疑点还请提出，以便我们共同研究探讨。

媒体展示：地球各圈层的划分及特点表（楷体内容在表中为空白）。

（学生完成后，第一学习小姐和第四学习小组填表，补充完成）

【互动探究】

生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的传播速度有明显变化，它

不属于地震波的不连续面吗？

生2：是。地面以下900km处的不连续面，把地幔划分成上地幔和下地幔；地

面以下5150km处的不连续面，把地核划分为内核和外核。

教师介入：这两个不连续面，我们认定为次级不连续面。

生3,软流层一般认为可能是岩浆的主要发源地。但横波能通过，物质状态应

该是固体呀。

教师介入：软流层的物质从总体上看仍是固态的。但波速在此有所降低，说明

该层的物质较岩石要软要热些，这里硬软的差异是冷热的必然结果。所谓“热些”

是说物质温度比较接近其熔点，虽未熔化，但其可塑性和活动性却大大增强了，所

以也有人把软流层的物质状态说成是具有可塑性的固体。

生4：从图1、27看出岩石圈与地壳的范围和界限是不同的，岩石圈不但包括

地壳，还包括软流层之上的上地幔部分。

承转引导：同学们讨论的气氛很热烈，能比较完整的综合了我们所要掌握的知

识。但是现在我还有两个问题亟待大家解决:

1、能用鸡蛋的结构说啊地球内部的圈层结构吗？

2、获取地球内部的信息，除了我们对地震波的研究外，你认为还有没有别的

进径？

（二）地球的外部圈层（略）

四、教学案例评析

执教者知识功底深厚，材料掌握到位（如地球内部物质密度变化表），虽然学

生思维多维展现，但教师仍能得心应手地驾驭课堂。教学方法灵活多样：巧用实

例，感悟地震波；巧设比喻，引发学习兴趣；借助直观手段，突破难点；教师适时

介人，化解疑点；通过特征比较，把握重点；通过读图，培养学生处理地理信息的

能力，通过自主学习、探究学习、合作学习以及师生、生生互动质疑探究，使学生

的思维得到了充分展现。这样，在情境创新、环节设计、方法和理论提升等方面，

较好地体现了新课改新课程的精神和要求，从而使课堂气氛热烈、融洽、民主，尊

重了学生人格，注重了学生的个性培养。

高一地理教案「篇四」

［课程标准分析］

这是课程标准中“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这

一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：

1、阅读图表资料，了解全球气候的变化周期，并据此归纳各时期气候变化的

规律和特点。

2、阅读图表资料，了解近百年来全球气候变暖的趋势。

3、根据资料说明全球气候变化对人类活动的可能影响。

学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事

实，从而探讨其对人类活动的可能影响。

不必具体分析全球气候变化的原因，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的

加剧作用。

应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从

资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

［教材分析］

1、教材的顺序是：

（1）以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以

阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

（2）图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其

它可能影响。

（3）以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式

分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。

2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教

学的顺序一一先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，

激发学生认识的，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影

响，最后寻找解决措施。

［学生基础分析］

(1)学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在

导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引

学生注意力，提高学习兴趣。

(2)学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。

(3)学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的原因只考

虑人为原因而忽略自然原因，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，寻找解

决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。

［三维教学目标］根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，

按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：

1、知识和能力目标：

①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间

尺度全球气候变化的特点。

②举例说明全球变化对人类活动的影响。

③举例说出人类对全球气候变化采取的对策。

2、过程与方法：

①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化

资料进行整理分析运用在地理学习过程中。

②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。

③通过阅读图2。27“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线（灰色）

和实际气温变化曲线（红色）的不重合，得出引起全球气候变暖的原因除了自然原

因之外，人为原因起了加剧的作用。

④推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组

的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。

3、情感态度价值观目标：

①培养学生科学研究的方法和态度

②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象

③培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下

改造自然的观念。

④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人

［重难点突破］

1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。

2、结合“水循环”知识和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气

候变化的可能影响。

3、引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法（即解决实

际问题的方法）。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。

［教学方法］:读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法

［教具准备］:多媒体平台、自制课件

［课时安排］:1课时

教学过程及教学内容设计

高一地理教案「篇五」

前言走进地理学

由于中考考试科目的设置及教师、家长和社会的影响，部分学生在初中阶段对

地理不够重视，表现为学习积极性不高，兴趣不浓，学科基本知识和基本技能差。

因此，作为高一新教材必修I的第一节课，教学中通过向学生介绍“地理学是什

么”“地理学做什么”“地理学怎样做”三方面的内容，让学生全面了解地理学，

从而带领学生从容走进地理学。本节课，教师除向学生系统介绍新课程高中地理

学科体系及教学内容的设置安排以外，还应尽可能多地向学生展示新课程教材中有

趣的地理现象、地理规律，以增强学生对地理学科的认识，提高学生上好地理课的

自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风尚。

教学重点

1.激发学生学习地理的兴趣和动机。

2.了解地理学是什么、做什么和怎样做。

教学难点通过教师引导，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，形成愿学、想学

地理的思想动机。

教具准备能反映地理学特色的图片、地理学科的体系示意图、介绍最新地理学

科研究成果的材料或论文精选。

课时安排1课时。

一、知识与技能

1.了解地理学的内容和意义。

2.引导学生懂得地理学是什么？地理学做什么？地理学怎样做？为学好地理

课程指出正确的途径。

二、过程与方法

通过阅读教材、听教师讲解、查阅资料等方式，了解地理是一门什么样的学

科，地理学做什么，地理学通过什么方法和技术来进行研究。

三、情感态度与价值观

通过本节课的学习，激发学生学习地理的强烈欲望和兴趣，培养学生热爱科学

的精神。

教学过程

导入新课

师教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静

的夜晚，我们仰望天空，看到那些满天的繁星，你会生出什么感想？你是否也有

'我是在哪里？我是哪里来的？我到哪里去？’这样的疑惑？”

生大胆想象，踊跃发言。

师激励性评价后，指出：人类居住在地球上，地球，是我们的母亲，地球是

我们每个人的家园，但直到今天我们对地球的真正面目认识得还不够清楚，如为什

么我国大陆每年向东偏南运动8毫米？科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰

期，人类将如何应对？太阳黑子的周期性爆发对人类有何影响？还有厄尔尼诺现象

与世界气候等都是自然科学和社会科学的未解之谜，如何才能爱护地球，保护地球

呢？

生必须首先了解她，认识她。

师怎样快速地、系统地、深刻地认识地球呢？

生必须认真学好地理学，因为地理学能帮助我们彻底认识地球。

师今天请让我带领同学们一起走进地理学。

板书：

前言一一走进地理学

推进新课

前边我们简单了解了学习地理学的重要性，地理学是一门什么样的科学？它包

含了哪些学科体系呢？

板书：略

高一地理教案「篇六」

一、课标要求：

描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的

行星。

二、基础梳理:

1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明

三者的关系。

2、读太阳系模式图回答下列问题：

(1)比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的

最高一级天体系统是：

(2)太阳系中8大行星从里向外依次是。

(3)8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？

(4)8大行星按照距日远近、质量、体积、等特征可分为哪儿类？其中地

球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？

(5)据图分析地球上生命存在的条件：

(6)运用课本或资料说明地球的普通性和特殊性：

三、分层演练：

1、不包括地球的天体系统()

A、太阳系

B、银河

C、总星系

D、河外星系

2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有()

①地球上有水，其他行星上没有水

②地球上有适于生物呼吸的大气存在

③地球上的温度在100~C以下，利于形成分子

④太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础

A、①②B、②③C、③④D、②④

(20xx南京调研)读“天体系统的不同级别划分示意图”，回答3〜4题。

3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同()

A、AB.BC.CD.D

4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的条件是()

A、安全的宇宙环境

B、地球表面存在大气层

C、具有适宜的温度

D、具有水体存在

5、20xx年4月，欧洲天文学家首次发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该

行星可能适宜生命存在的主要依据是()

A、行星上有岩石与土壤

B、行星上有液态水与适宜的温度

C、行星的表面比较平坦

I）、行星接受来自恒星的辐射能量

（20xx江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发

布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的

高清晰图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个专门用于搜寻太阳系外类地

行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个

恒星展开观测，以寻找类地行星和生命存在的迹象，据此回答6〜7题。

6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）

A、.1级B、2级C、3级D、4级

7、假设“开普勒'”望远镜发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可

能适生命存在的主要依据是O

A、行星上有岩石和土壤

B、行星上有液态水与适宜的温度

C、行星的表面比较平坦

D、行星接受来自太阳的辐射能量

8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位

置。当发生日食时:月球的位置是（）

A、甲

B、乙

C、丙

D、T

9、能反映20xx年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意

图是（）

10、读太阳系模式图.完成下列要求。

（1）图中的字母所代表的行星名称是：

A、B、C、D=

（2）属类地行星的有。（填字母）

（3）用箭头表示八大行星的公转方向。

（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。

（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体

系统是。

高一地理教案「篇七」

一、课标要求：

举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式

二、教学思路设计

1.本节教学的主要内容是围绕工业地域的形成原因而展开的，从工业联系到工

业集聚与分散再到工业地域的形成，教学内容比较抽象，在现实生活中这一知识离

学生的生活比较远，往往不会引起学生的注意，学生理解起来比较困难，因此，在

教学中采用了案例教学的方法，充分联系生活实际，联系乡土地理的内容，本人先

后采用了新塘牛仔业、永和经济开发区、广州本田厂等例子。使学生感到这一知识

讲的就是自己周围的事，引起学生的兴趣，使学生易于理解和接受。

2.教学过程中我注意抓住本节内容的主线，即工业联系一工业集聚与分散一工

业地域的形成。帮助学生建立知识网络，理清知识线索，使本节知识易于理解和掌

握。

三、教学重点：工业地域的形成

教学难点：理解工业联系和工业集聚现象

四、课时：1课时

五、教学方法：案例分析法、讨论法、合作探究法

六、教学过程

［课前准备］我将每个班分成四个小组，各组分别调查“新塘牛仔业”、“永和

经济开发区”

并对每个调查内容提出调查要求。

1.新塘牛仔业

A.主要有哪些工厂

B.做一条牛仔裤要经过哪些工序

C,做牛仔裤的每道工序通过哪些工厂完成

2.永和经济开发区

A.主要有哪些工厂

B.工人工资是多少

C.工厂租金是多少

D.厂区附近的交通情况

E.厂区附近有没有学校、医院等公共设施

［导入新课］

1.请问生产一条牛仔裤经过哪些工序

2.每道工序通过哪些工厂完成

3.各工厂之间有没有联系？

［学生活动］学生根据课前准备，分组讨论，找代表发言。

［图片展示］新塘牛仔工业的分布图

［提问］围绕图中牛仔工业的分布，说出这些工厂集聚在一起的'好处？

［学生讨论、教师小结］一家工厂的产品是另一家工厂的原料，这些工厂联系在

一起可以进行消息交流，工作协作，降低中间产品的运输费用。

板书：1.工业联系①生产工序上的联系一专业化工业集聚

［图片展示］永和经济开发区工业分布图

［提问］

1.主要有哪些工厂？

2.各工厂之间有没有联系？

3.这些工厂集聚在一起的好处是什么？

［学生活动］学生根据图中工厂的分布及课前准备讨论、回答［教师小结］这些工

厂没有生产工序上的联系，布局在一起可以共同利用工业区的道路、供水、供电、

通信等基础设施以及其他生产、生活服务设施，或者共同利用当地廉价的劳动力。

板书：②空间利用上的工业联系一共用公共设施的工业集聚

［承转］由于工业联系而集聚在一起，就形成了工业地域。

［提问］自发形成的工业地域如新塘牛仔城和规划建设形成的工业地域如永和经

济开发区在形成上有何区别？

［学生回答、教师小结］

板书：自发形成的工业地域一一有投入一产出的关系

规划形成的工业地域一一各工厂由于共用公共设施而集聚在一起。

［知识拓展］世界上有许多“钢城”、“汽车城”，但很少听说有“糕点城”、

“面包城”，原因是什么？

［学生自由讨论并发表自己的看法］

［教师小结］一些工业部门，由于内部联系比较复杂，形成的工业地域面积大、

协作企业多、生产规模大、往往形成重要的工业城。一些工业部门，由于内部联系

比较简单，规模小，工厂少，很少形成工业城。

［承转］从工业联系的分析中我们可以看出，具有工业联系的工厂往往集中在一

起，产生工业集聚现象，而有些工业虽然有联系，却是分散在世界各地。

［提问］

1.分布在广州经济开发区的可口可乐公司与美国可口可乐总厂有没有联系？

2.两间工厂有联系为什么不集聚在一起，而却分散在不同的国家？

［学生回答、教师小结］工业分散可以在全球寻找最优区位，或接近市场，或接

近原料地，或接近劳力丰富地区，获得最大经济效益。

［知识拓展］美国移动电话生产商摩托罗拉公司，除了在我国设立生产厂家外，

还设立了技术和市场研究机构，其主要目的是什么？

［学生自由讨论并发表自己的看法］

［提问］什么导致工厂分散在不同的国家也能取得联系？

［学生回答、教师小结］现代化的交通和现代化的通信技术提供了强有力的支

持。

［热点渗透］广州本田在新塘镇沙埔正在大规模地筹备建建厂,假设抵制日货成

功，你们认为这间工厂还能否建成？

［学生讨论、自由发表意见］

七、教学反馈

1.保洁公司在广州设厂的目的是什么？

A.充分利用自然资源B.接近市场

C.充分利用廉价劳动力D,减少污染

2.根据工业的集聚效应，你认为在仙村最好布局什么工厂？

A.制药厂B.炼油厂C.硫酸厂D.瓷砖厂

3.我国海尔公司在美国投资建立的工厂正式运行，所雇佣员工大部分是美国

人，而美国人的工资要高出我国好多倍，海尔雇佣美国员工的主要目的是什么？

A.降低生产成本B.提高美国就业水平

C.增进中美友谊D.企业文化建设

4.新塘牛仔业的集聚与新塘太平洋工业区集聚现象是否一样？目的分别是什么？

5.仙村的主导产业是水泥厂，随着经济的发展，仙村有没有可能发展成水泥城?

为什么？

6.东莞家电分布是属于集聚还是分散？

7.东莞有“北中关村，南东莞”之称，现有3000多家电脑生产企业，解释台

商在东莞大量投资电脑生产企业的原因？

探究活动

上网搜集有关辽宁鞍山工业城，1、鞍山主导产业是什么？还有哪些工业?各工

厂之间有没有联系?2、主导产业生产工序如何?3、工业是分散还是集聚?为什么？

高一地理教案「篇八」

教学重点

1、城市区位选择的影响因素。

2、城市土地利用类型及其分布特点。

3、城市功能分区。

4、中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。

教学难点1、城市功能分区和空间结构。

2、中心地理论。

教具准备课件、投影仪、补充图片。

知识与技能

1、明确影响城市区位选择的主要因素。

2、了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。

3、了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水平、交通状况在城

市功能分区形成中的重要性。

4、了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。

过程与方法

1、通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。

2、利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。

3、理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。

情感态度与价值观

1、通过学习本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必然

性，提高理论联系实际的能力。

2、初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。

教学过程

第1课时

导入新课

课件展示：

“不同聚落的景观图”

师请学生观察城市与乡村的区别，并回答城市与乡村有何区别。

生（回答）城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，

是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡学国科网村相比，城市具有人口和产业

活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达的特点。

师（承转）为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城市为什么建

在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必须了解城市的区位因素。

板书：一、城市区位分析

推进新课

师什么是城市区位？

生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。

师（激励性评价）从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影

响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理

区位。什么是城市的自然地理区位呢？

生城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理

事物的空间关系。

师（进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。）这些城市的形成和

发展与自然地理区位有哪些关系？

（图二）重庆位置示意（图三）

合作探究

学生分为两组，一组讨论探究（图一）、（图二），二组讨论探究（图三），讨论后

回答。

一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流附近，在干流与支流交汇

处，有利于形成比较大的城市？

二组：为什么在临近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市？

师（激励性评价后，精讲）从图中，我们观察到河流、湖泊、海洋等自然地理事

物对城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前平原，在荒漠地区的

绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通常是很缓慢的，因此自然地

理区位对于城市的影响是相对稳定的。学习了影响城市区位选择的自然因素，请同

学们来完成下列探究题。

世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带？

在河口三角洲L为什么城市会相对密集?在滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地

区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上述现象的原因。

资源库生（合作讨论，探究后回答）因为在中低纬度地区，既有适度的降水，又

有适中的气温，所以世界上的城市，特别是大城市主要分布在气温适中的中低纬度

地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来就是农业生产的

先进地带。滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，地形平坦，土壤肥沃，便于

农耕，且利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的

理想地理区位。

资源库（承转）以上举例，分析的是影响城市区位的自然地理因素，下面我们再

来学习城市的经济区位。

师（提问）什么是城市的经济地理区位？

生（读书后回答）城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间关系。

师请同学们观察图片并思考：武汉与攀枝花的形成与经济地理区位有哪些关系?

课件展示：

生（合作探究后回答）武汉位于京广线上，并有汉丹线、武大线等经过，因此，

铁路交通很发达。武汉位于长江与汉江汇合处，水路交通很发达。攀枝花的兴起是

随着攀枝花铁矿的开采而发展起来的。

师（评价后提出）除了铁路、工矿企业外，城市的经济地理区位还受哪些经济事

物的影响呢？

生（阅读教材后回答）还有港口、城市、商品、农业基地等经济事物。

师（继续提出问题）这些经济事物对城市经济地理区位的影响是否有变化呢？

课件展示：

图片“株洲城市的发展图”

师分析讨论哪一要素的变化对株洲的分布及发展带来了很大影响？

生交通线的变化。

师（评价后指出）这说明城市经济地理区位并不是一成不变的，它随着生产力的

发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的变化而改变。

师城市区位除了自然地理区位和经济地理区位外，还有什么样的区位呢?请同

学们阅读教材P28活动材料，并讨论一个城市的地理区位应从哪些方面进行分析。

合作探究

生城市区位还包括政治文化地理区位，分析城市的地理区位，应从自然，社会

经济、政治、文化等多方面来分析。

师（承转）掌握了影响城市区位选择的因素，受这些因素的影响，城镇的空间布

局有何特点呢？

生（阅读教材后回答）

师（精讲总结）城镇空间分布具有以下特点：⑴人口密集地区城镇数量较多，

并在其人流、物流的集聚部位形成较大的城市。（2）沿河、沿湖、沿海地区城镇较

多，在两条河流交汇处或大的河流入海处，往往会形成比较大的城市。（3）在交通

运输枢纽处，比如两条或多条铁路交会处、铁路干线与公路干线交会处、两条或多

条公路交会处，也会形成比较大的城市。（4）在历史文化胜地、旅游地、大规模的

商品集散地和边境口岸，都有可能形成比较大的城市

高一地理教案「篇九」

【教学目标设计】

一、知识与技能目标

1.概括环境问题与人地关系思想发展的演变历史。

2.熟悉可持续发展的概念、内涵和原则。

3.解释可持续发展战略是解决环境问题的根本途径。

4.结合实例，阐明可持续发展目标的实现途径。

二、过程与方法目标

1.根据图表和习题分析环境问题与人地关系的演变的规律。

2.通过案例分析，掌握综合分析问题的方法和提高解决问题的能力。

三、情感、态度、价值观

培养科学资源观，树立环境意识。

【教学重点】

可持续发展的概念、内涵和原则。

【教学难点】

可持续发展观念的树立。

【教学方法】

启发式教学法。

【教具准备】

多媒体计算机。

【教学过程设计】

承转导入新课。上节课我们学习了环境问题的表现与分布、环境问题产生的原

因。要解决环境问题，又要继续发展经济，我们应该怎么办？

这是我们这节课所要学习的内容——可持续发展。

一、环境问题与人地关系思想发展的历史演变

学生阅读教材。

多媒体展示图表。

学生填写表格

崇拜自然

改造自然

征服自然

谋求人地协调

生产力水平

生产力低下，发展缓慢

生产力断提高

科技突飞猛进，生产力迅速提高

生产力继续以惊人的速度向前发展

人类活动

处于采猎文明时期，以动、植物为取食对象

步入农业文明，开发利用土地、水、气候等资源

进入工业文明时期，人类试图主宰自然界，牺牲自然，积累财富

人类被迫重新审视自己的经济行为，国际社会旁边关注环境和发展问题

人地关系

恐惧和依赖

依附性大大减弱，对抗性增强

全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化

谋求人口、资源、环境和发展相协调

环境问题

环境问题对人类的威胁不严重

生态系统变得简单和脆弱，地理环境趋于恶化

环境污染演变成社会公害，生态破坏，危及人类生存

人类开始认识环境问题，逐步解决环境问题

读图8.9,教师提问：从历史时期人类活动和地理环境的关系来看，人类在发

展过程中存在什么问题?

引导学生分析讨论：物种灭绝、人类被动地适应环境，环境对人类制约作用强;

人口增加，使自然资源遭到破坏，地理环境趋于恶化、人类与环境对抗性增强;环

境污染、人地关系全面不协调，人地矛盾迅速激化。

教师总结归纳：随着经济和生产力的发展，人类改造自然的能力不断提高，人

们为了追求的经济效益，采取了以损害环境为代价的经济增长方式，从而造成了严

重的环境问题，对人类已经产生严重的影响，为此再也不能走传统的以高消耗、单

纯追求经济数量增长和先污染后治理的老路，必须寻求一条人口、资源、环境和发

展相协调的可持续发展的道路。二、可持续发展的概念与原则

1.概念

学生阅读教材。

提问：什么是可持续发展？

学生回答：可持续发展是这样的发展：它既满足当代人的需求，又不损害后代

人满足其需求的能力。其丰富的内涵概括起来有三点：生态可持续发展、经济可持

续发展、社会可持续发展。

2.原则

学生阅读教材。

提问：可持续发展的原则有哪些？

学生回答：

①公平性原则：这包括同代人之间和代际之间、人与其他生物种群之间、不同

国家和地区之间的公平。

②持续性原则：地球面积是有限的，这决定了地球的承载能力也是有限的。人

类的经济活动和社会发展必须保持在资源和环境的承载能力之内。

③共同性原则：地球是一个整体，地区性问题往往会转为全球性问题。这就要

求地方的决策和行动，应该有助于实现全球整体的协调。

投影展示问题。说出以下人类行为违反了可持续发展的什么原则？

1.毁林开荒，扩大耕地面积

学生回答：主要违反了持续性原则。人类应做到合理开发和利用自然资源，处

理好发展经济和保护环境的关系。）

2.湿地的大面积破坏，导致某些物种灭绝

学生回答：主要违反了人与生物种群之间公平性的原则。

3.发达国家将污染严重的工业转移到发展中国家

学生回答：主要违反了不同国家之间公平性的原则。

三、可持续发展从观念走向实践

教师提问：读图8.12,你有何感想?对治理环境问题有何看法？

学生讨论回答：可持续发展是全人类的共同目标，我们只有建立起可持续发展

的世界观，进而用符合可持续发展的方法和行动来改变我们的生产、生活方式，才

能使可持续发展从观念走向实践。为此，让我们每个人从我做起、从现在做起。

主要措施：无公害农产品行动计划;建立和健全农产品质量标准体系和检测检

验;强化源头管理，消除引发农产品质量问题的隐患；建立市场机制，整顿规范好农

产品市场秩序;运用现代科学技术提高农产品的质量和档次;发展产业化经营，转变

农业增长方式，建立有利于农产品质量安全提高的营销机制等；

课堂练习巩固

1.读人类社会演进和人地关系两幅示意图，回答问题：

(1)甲图所示三种社会形态中，哪些属于乙图所示人地关系原理的范畴？

(2)在我国江南丘陵地区广泛修建梯田，直接造成的生态环境变化有哪些？

(3)影响人地