部编版语文四年级下册教案

年

级

语

文

下

册

教

案

1

第一单元田园生活

1.古诗三首

宿新市徐公店

教学目标：

1.学会生字，理解诗句

2.通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情

3.有感情朗读、背诵这首诗

4.培养学生运用方法理解诗句的能力

教学重点、难点：

体会诗的意境，体会诗人的感情

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、揭题、释题、了解作者：

1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧

面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿

新市徐公店》。

2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）

3、今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出背景图。配乐范读、齐读。

4、介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的

诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园

生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

5、下面光看题目意思：

宿：过夜新市：地名

公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一

幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

二、小组自学，初读理解。要求：

1.不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意。

1.指名读，检查读的情况。

2.你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

2

3.齐读一、二句：

A.写了哪几种景物？有什么特点？

篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远

理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了

什么呢？

B.齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还

未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，

星星点点的光斑。）

C.同桌对说这两句诗意一一指句说一一齐读这两句（多媒体出示画面）

D.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，

你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那

就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4.理解三、四句：

A.抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花

走：跑急走：快跑

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？

B.女生读第4句：

处：地方寻：寻找为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C.两句诗意连起来，指名说诗意

D.再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书）,

儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

E.自由读全诗，体会诗人心情？

F.检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

四、重点赏析，体会情感。

1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

3

填空：诗中通过、、、这些情景来说明是季节

的景色，表达了作者的心情。

2.诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气

息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看

到了什么呢？听到了什么呢？［想象练说］

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐

着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3.边想象画面边背诵。（配乐）

五、绘幅彩画，深化理解。

1.这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪

些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）

2.在这些景物中，要用上哪些颜色？

板书：黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

3.自由动手绘画。（配乐）

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活

的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

4.评析学生作品（实物投影打出）

六、课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急

走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。

板书设计：

诗宿新市徐公店

情喜爱

画：篱落、一径、枝头（静）

追入儿童黄蝶菜花（动）

意（色）：黄（绿）（黄）

4

四时田园杂兴

教学目标：

1.知识与能力：会认9个生字。会写8个生字，掌握多音字“供”，能正确的认读课后的词

语。

2.过程与方法：通过合作学习，小组交流，能理解重点词语的意思，感知诗的意境，能背

诵诗歌。

3.情感态度与价值观：学习古诗，学习劳动人民勤劳的品质，感受田园生活，体会劳动的

辛苦。

教学重点：

品味诗歌含义，指导学生有感情的朗读、背诵。

教学难点：体会诗歌的意境。

教学准备：多媒体课件

教学时数：一课时

教学过程；

一、激情导入

同学们你们喜欢那些宋朝的古诗呢？今天我们就学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。

引导学生结合注释解题。

二、介绍时代背景和作者。

三、自主探究，了解诗意。

1.自读诗歌，读准字音，圈画出不认识的字和不懂的词语。

2.出示本课的生字：看拼音自由读一一指读一一去掉拼音自由读一一交流记忆方法一一全

班交流----指读开火车读---齐读。

出示本课的词语：自由读一一指读一一齐读。

再读诗歌联系世人所处的环境，理解诗句，不懂得画上记号。

小组讨论、交流自读情况。

全班交流自学情况：多媒体课件出示诗歌的画面。

耕田：种田。绩麻：搓麻绳。

未解：不明白。傍：靠着。

自由说说诗歌的意思。

四、有感情的朗读、背诵诗歌，体会诗人的情感。

五、学习生字，书写生字，教师指导，学生仿写。

1.认读生字，多种形式的读，认识8个生字。

2.书写生字，教师指导，学生仿写。

5

杂：要注意下边的部分撇捺变成了点。

昼：注意捺的起笔为只要选好，在横的中间。

耕：注意三横长短不一。

桑：三个又又变化，上边的大。

3.学生书写，教师巡视指导。

七、拓展升华，布置作业。

1.默写古诗，背一背《江上渔者》，读一读《归园田居》。

2.写一写生字词。

四时田园杂兴（其二十五）

梅子黄杏子肥）有花有果'

描写.麦花白菜花稀」有色有形

方对田园风光的热爱

篱落无人过

衬托更显寂静

.蜻蜓岐蝶飞.

清平乐•村居

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、理解这首词的意思、，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、原型启发，感知词文。

1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐•村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱

国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州

（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词

6

就是那时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你

知道''村居"是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。

在不理解的地方做个小记号。

5.学生练读。

6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们

班中男同学和女同学一样棒。）

二、分组互动，自悟词意。

1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不

懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同

学们真是会学习。

4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对

大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下

自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整

首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的

朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

三、朗读成颂，领会诗情。

1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么

呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的

安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

四、再现诗境，启发吟唱。

1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的

想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，

写好了到老师这儿来加上封面。

2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

7

3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都

有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲

子，同学们想不想听听。

4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以

跟老师一起唱。

5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.谁来来唱给大家听一听。

7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿

佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，

今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力

家庭作业：回家把这首词读给爸爸、妈妈听。

板书设计：

清平乐-村居

景物:茅屋、小溪、青青草、

'翁媪一一醉里吴音相媚好一一悠然自得

,祈大儿一一锄豆溪东）“舌静优美

人物<

中儿一一正织鸡笼〉勤劳可爱

、小儿----卧剥莲蓬J>

8

2.乡下人家

教学目标：

1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

课前准备

实物投影，有关田园风光的图片、文字。

第一课时

一、复习故知，导入新课。

1.回顾古诗：同学们，乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗《宿新市徐公店》、《四

时田园杂兴》（其二十五）、《清平乐•村居》。

2.导入新课:还有一位老人，他离开家乡几十年了，后来终于又回到了阔别已久的家乡，当看到家

乡的美丽景色，禁不住写下了这样一篇美文一一《乡下人家》，请齐读课题。（板书课题）

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求：自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。

2.认读生字新词。

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。

教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。（“构”是左右结构，右边是“勾”，不要写成“勺”。

“蹲”是左右结构，右边“尊”中的短横一定不能忘记写。）

三、再读课文，整体感知

1.朗读课文，作者用一句话概括了他眼中的乡下人家，请用横线画出来。（乡下人家，不论什么时

候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

2.通读课文，作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简单概括一下。（瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、

雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。）

四、关注有新鲜感的语句

1.自由朗读课文，并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。

2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。

五、课堂小结。

初读课文后，你感受到了什么？（乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。）

9

第二课时

一、复习故知，导入新课

1.指名朗读生字新词，检查学生掌握情况。

2.导入新课:通过上节课的学习，我们已经感受到了乡下人家的独特。这节课我们继续学习，看看

乡下人家的生活到底是什么样子的。

二、品读课文，感悟体会

（一）整体品读。

1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的？（乡下人家，不论什么时候,

不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

2.读句子，抓住关键词语理解体会。（独特、迷人）

3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处是哪里？

（-）根据学生的沟通,依次进行品读感悟。

1.品读第1自然段。

（1）要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了，就请站起来、读出来。

出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石

狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”

（2）那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗？（对比）

师:对比之下,瓜架让人觉得一一

生:可爱多了。生机勃勃……

师：同学们,这是我们今天游览的第一站一一乡下人家屋前瓜架。谁想来说说自己的感受。（指名

学生说）

2.品读第2自然段。

过渡语：乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架，门前还有令人眼前一亮的鲜花绽放。

（1）课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。

师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢？

生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……

师课件出示句子：“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着

时令，顺序开放,朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（学生齐读）

师：“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在这里毫无违和之感。乡村的花随意地种在门

前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托,有美丽的彩纸来包装,因此可以称得上

“朴素”。但它们色彩鲜艳，光彩照人，又是“华丽”的，因此称其为“朴素中带着几分华丽”。

（2）研读：同学们，乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉，屋后的风光也别有一番景象。瞧，几场春雨

过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。

10

课件出示句子：“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”

谁来读读写竹笋的句子?其他同学认真听,体会一下。

你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、伸、冒”可以吗？

（好奇、渴望、兴奋、激动……）

（不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面。尤

其是“探出头来”，拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃在

和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春笋勃勃的生机。）

（3）带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。（生齐读句子）

3.默读第3自然段。

⑴过渡语：农家小院的植物生机勃勃，动物也是悠闲自在，你们看谁来了？（课件出示：小鸡觅

食。）

⑵指名读读,读完思考:我看到了（）的母鸡，（）的公鸡,它们走来走去干什么呢?这

么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。

4.品读第4自然段。

过渡语:除了母鸡、大公鸡，作者还生动地描写了哪种小动物？（鸭子）

出示：“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”（生自由读句子）

想想：除了鸡、鸭，乡下人家还会养些什么动物呢？（狗、鹅、羊……）

小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀！

5.品读第5、6自然段。

（1）再读一读他们之间和谐相处的画面。（生读）乡下人家的生活就是这样平淡，但平淡中也不乏

甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。（师生接读）

⑵文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲，谁来读读它的歌声？（缓缓的、柔柔的，像催眠

曲）（指名读）这是什么写法？（拟人）谁再来给大家读读？

三、仿写练笔，拓展延伸。

你们眼中乡村的景致是什么样子的？学习作者的一些写法,来写一写我们身边的乡下人家的风景

或者是你喜欢的一处景物。

板书设计：

乡下人家

人屋前:瓜藤攀檐鲜花绽放）

空间1

I屋后：雨后春笋鸡鸭觅食

（夏天:院落晚餐,别致生动

时间｛_

【秋天:秋夜睡梦

总结:风景独特、迷人

11

3.天窗

教学目标：

知识与能力：

1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。

过程与方法：

1、以学生为主体，合作探究。

2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。

情感、态度与价值观

1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。

2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

教学重难点：

1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。

2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

课时安排：一课时

教学过程：

一、设疑激趣，导入新课

1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即

使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文

要告诉我们的。

2、看到课题你们有什么疑问？

（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑，既可

以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金

钥匙，使学生对阅读充满期待。）

二、初读课文，整体感知

1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。

2、指名分段读，检查初读和预习情况。

3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。

（设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利

于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。）

二、引导质疑，直奔主题

12

1、小小的天窗给孩子们带来了什么？

2、“慰藉”什么意思？

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无

形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基础。）

三、研读课文，深入体会

1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩

子们唯一的慰藉？

2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。

3、为什么说天窗是神奇的？

（1）出示最后一段

（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？

（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看

出有，从虚中看出实？

（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式

让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由

抽象变为具体，使难点化难为易。）

4、感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的

重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）

五、拓展延伸

1.在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？

让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……

2.激励学生进行练笔

把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学

生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读

与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言

得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）

六、温故知新

1、文中的孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体?

13

板书：仔细观察

2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？

从数量上展开想象，从形状上展开想象。

3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、

形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

板书：合理想象

4、大家来想象一下

看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对

表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）

七、我的地盘我做主

1、抄写自己喜欢的段落或句子

2、把自己说的一段话写下来。

3、阅读茅盾先生的其它作品。

针对自己实际自选作业。

（设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习

习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的

主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）

板书设计:天窗

天窗的来历

夏天阵雨时

慰藉》想象的世界

晚上“休息”时

神奇:看到、想到

4*三月桃花水

教材分析：

本文是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃

花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。这篇散文由9个或长或短的段落错落成章，却

又“形散而神不散”。开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴”、

“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露

痕迹的回应了开篇的问题。结尾是作者由衷的赞美，直抒心意，这“比金子还贵、比银子还亮”

14

的三月桃花水，已经流进了爱上它的人们的心中，已经为它深深着迷、沉醉。课文结构清晰，

线索明朗，文字优美，韵味无穷。三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全

篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，再糅合了作者浓郁的喜

悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。

教学目标：

1.能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、

“应和”、“袅袅炊烟”等词语。并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、

“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。

2.能够正确书写生字词。

3.在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。

教学难点：

积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体

会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平时学生作

文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。

教学重点：

培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语

言表达的语流、语感能力。

教具准备：乡村生活、生产的图片或课件。

教学课时：一课时

教学过程：

一、激发兴趣,导入新课。

师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风景呢？（板书课

题）

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确，把比较难理解的词句多

读几遍。

2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。

3.结合学生的质疑辨析字音、字形。

绮谈和（多音字）

4.小组朗读，初谈印象。

学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。

师:这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下了什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、

令人陶醉的。）

15

我们应该用怎样的语气来朗读课文？（欢快、愉悦）

三、再读课文，品读感知。

1.交流第1自然段。

（1）学生自由朗读:读得流畅而有感情。

思考:这两句话运用了什么修辞手法？运用了什么句式？在课文中找出和这两句话对应的段

落。（运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第3、4自然段和第5、6自然段。）

教师引读体会：

“是什么声音"一一三月桃花水的水声（把流水声比喻成小铃铛的声音，清脆悦耳。）

“是什么光芒”一一三月桃花水的水面（把明镜般的水面比喻成丝绸，明亮耀眼。）

2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时，你眼前会出现什么样的景象？（课件展示）

根据学生的回答,教师相机点拨：

“啊，河流醒来了！”------个语气词“啊”，表现了作者乍见春水的兴奋之情;一个“醒”，

把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。（拟人）

流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、漩涡，在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。（比喻）

男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。

3.朗读课文第3飞自然段。

作者运用了哪些修辞手法?找出来，读一读,思考:作者为什么这样写？（把桃花水比喻成“竖

琴”“明镜”，第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法，描写了春天里美好的事物，生动

形象地突出了三月桃花水的美丽。）

4.学生自由朗读最后一个自然段。

结尾表达了作者怎样的感情？（抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。）

让我们再来齐读课题,读出你们的理解。

四、回顾总结，拓展延伸。

1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。

2.有感情地朗读课文第6自然段，发挥想象:如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘

等照在水面的朋友说些什么？

板书设计：

三月桃花水

什么声音？竖矢

＞沉醉

什么光芒？明镜

16

第二单元科普知识

5.琥珀

教学目标：

1、理解课文内容，激发探索大然奥秘的兴趣。

2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

教学准备：

实物投影、小组合作研究表等。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们就把自己当成小科学家，好不好？看（图）它就是你们研究的对象，你

们知道它叫什么？一一琥珀（板书课题）

这是一块怎样的琥珀？还有别的说法吗？

是不是所有的琥珀都是这样的？它可是世上独一无二的，就因为里面有这两个小东西，

大科学家还特地为它编了个故事。这个故事读过了吗？

二、检查预习

1.什么叫琥珀?

2.这块琥珀最特别的地方就是一一松脂球的化石里多了一个蜘蛛和一个苍蝇。

3.这块特殊的琥珀有什么价值呢？其它琥珀也有这个作用吗？

（齐读描写琥珀的价值的语句）

三、质疑定标

1.读了课文，你有哪些问题要提出来研究？

（可以是自己发现的，也可以是想不明白的）

2.整理学生的质疑

这些问题有的与琥珀的形成有关，有的与琥珀的发现有关，有的是写作方面的，也

有的不属于本节课的研究范围。如一一

（板书问题要点）

3.在众多的问题中，你最想研究的是什么？那科学家是怎么想的呢？

（板书“形成？”）

四、自主学习，合作探究

17

1.请同学们仔细读（1-12）小节，边读边圈划。从中找出琥珀形成的条件。（教师巡视）

2.小组合作研究。

（四人一小组成立科学研究小队，看哪小队研究得既准确，又迅速。）

五、师生合作

看这小队的（出示）你们是否完全同意？

（不满意可帮它完善，满意的话可针对某一条件说说理由。）

要点如下：

①时间长（从哪儿知道）

②炎热的夏天（热辣辣的太阳光）为什么？

你从哪里读出来的？

指名读第6小节。

③老松树（松脂）（老松树最怕的就是一一）

④继续滴（球）

⑤蜘蛛、苍蝇（怎样才能进去？）

（第7小节）指名读（怎样进去的）

齐读。从“刚”“刚好”“一齐”）这些说明这件事非常凑巧。如果不凑巧呢？为什么？

指导读第5小节。

自由读。（评议）

指名读。

齐读。

师：唉，真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”（引读，第8小节）

解答“泪珠”“圆环”的问题。

⑥陆沉海漫（第11小节）

⑦埋入泥沙。

师小结：通过刚才的交流，你看这些条件能缺少一个吗？（整理条件）哪个条件最关

键，如果没这只能形成一般的琥珀。

琥珀怎样形成的弄明白了吗？

六、学习“琥珀的形成”

1、速读。

2、指名说。

3、这只是科学家想象这块琥珀被发现的一种可能，是不是只有这种可能呢？

4、请你们展开想象还有哪些发现琥珀的可能？

七、总结延伸

18

1.学到这儿，课文还有问题没有解决吗？

2.作业：

（虚拟情景）昨天，我在网上浏览得知，你们今天研究的这琥珀就陈列在我国生物博物

馆里，为了让世界更多的人前来了解它，我想请你们根据课文内容，为琥珀写一广告。

板书设计：

琥珀

形成松脂球:阳光、松脂、苍蝇、蜘蛛

变为化石:时间漫长、地壳变化

6.飞向蓝天的恐龙

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字及本课生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。

3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学，探索求知的浓厚兴趣。

教学重点：

了解恐龙飞向蓝天的演变过程。

教学难点：

体会课文准确生动的语言。

教学准备：

学生课前查找、阅读有关恐龙的资料，教师准备各种恐龙动画图片。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、动画激趣，破题入新

1.教师播放各种恐龙动画的VCD,激起学生兴趣，请学生说说:你看到了什么？有哪些种类?

板书：恐龙。

19

2.导入新课：今天老师带领大家认识恐龙家族的另一支成员，补充板书：飞向蓝天的

二、初读感知，自主预习。

1、学生自由读文，初步感知内容人，标出文中生字新词。

2、学生自主学习，读文，借助拼音、字典读准生字新词，把课文读正确、流利。

3、检查自学，反馈预习。

⑴读出下面的字，注意加横线字的读音。

迟钝逶空箜重鸽子描绘千吨

敏捷轻盈欣喜若狂形态各异

⑵用“画出加“—”字的正确音节。

相似(shisi)画卷(judnjuan)

奔跑(benben)毫不相干(xidngxiang)

崭新(zdnzhdn)_隆落(jiangxiang)

三、再读课文，感知内容。

1.学生再读课文，弄清课文主要内容

2.引导学生交流读文后：你知道了什么？

初读课文，学生所知比较肤浅，可能会了解到：

①在中生代时期恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

②科学家提出鸟类很可能就是一种小型恐龙的后裔。

③辽西的发现给古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

3.教师作深入引导。

⑴出示上面句子②。

a“后裔”是什么意思？

b把句子中“很可能”去掉，行吗？为什么？

⑵出示上面的句子③。

a“画卷”指的是什么？

b为什么说这是“点睛”之笔呢？

⑶出示上面句子①与句子“恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”。

a男、女生分别读两个句子。

b学生自读比较两个句子有何不同？为什么？

C引导体会文中用词的准确性。

⑷进行感情朗读。

四、课后巩固。

20

1.练习书写生字“恐、凶、笨、鸽、仅、顿、吨”，师重点指导“鸽、顿”。

2.练习有感情朗读课文。

第二课时

一、复习上节，质疑入新

1、学生说说：通过上节课的学习，你知道了什么？

2、质疑：此时你最想知道什么？学生自然发问：恐龙是怎样飞向蓝天的？

二、精读课文感悟理解。

1、学生带疑细读课文，思考，批画恐龙飞向蓝天的演化过程。

2、小组合作，读文，填写下表。

恐龙的庞大家族

繁衍生息的情况它们的特点作者说明的角度

第一代恐龙

—

()

—

—

—

()

填完上表教师引导：

（1）通过填写表格你知道了什么？

（2）在恐龙这个庞大家族里哪种恐龙经历了什么演变飞上了天空？

（3）教师引导学生多种形式朗读，感受作者叙述的条理性。

（4）学生试用“有些……有些……有些……有些……”仿写句子。

3、引导学生再次感悟语言。

出示句子“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前”

a、把句中的“大约”去掉行吗？为什么？

21

b、男女生对比读。

C、学生谈体会。

4、齐读最后一自然段，思考：“这一愿望”指的是什么？

三、巩固升华

1、内化语言：学生用自己的话说说恐龙的演化过程，可展开想象，加入有关知识。

2、选择自己感兴趣的内容练习背诵。

板书设计：

6飞向蓝天的恐龙

恐龙-------►演化---------►鸟类

______________人_______________

肉食性恐龙

第一种恐龙一形态各异的庞大家族j猎食性恐龙------

、草食性恐龙

7.纳米技术就在我们身边

教学目标：

一、知识与能力目标

1.掌握新字、词；

2.了解科学小品文的文体知识；

3.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识；

4.培养学生通过各种渠道收集信息的能力。

二、过程与方法目标

1.通过查字、词典等工具书扫清阅读障碍；

2.自主、合作探究“神奇”的具体体现；

3.体会深入浅出地介绍科学知识的方法。

三、情感态度与价值观目标

1.领会纳米的神奇所在，培养爱科学、学科学的精神；

2.培养正确的科学观念；

3.有科学依据的大胆想象，培养创造能力。

教学重点：

22

L抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识；

2.自主、合作探究“神奇”的具体体现；

教学难点：

1.培养学生通过各种渠道收集信息的能力。

2.有科学依据的大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。

教学准备：自制课件

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

（把学生由神奇的神话世界领进神奇的科学世界）

1.多媒体播放《西游记》影片中孙悟空变化成一只小虫随铁扇公主喝茶时，进入了铁扇公主的

肚子片段。

让学生观看《西游记》片段，然后请学生把看到的内容讲给大家听，并谈谈感受。

2.归纳、总结：这是神奇的神话，科学技术高度发达的今天，还有比这神话更神奇的多媒体展

示图片（1）［中国科学家研制的纳米机器人在人体血管中巡游，这机器人长约3毫米］,这种机

器人能自我复制，能杀灭人体内的有害病……］这样微小的而具有神奇功能的机器人，它就是应

用纳米材料并运用纳米技术制造的纳米机器人，今天我就与大家共同走进《神奇的纳米》，多媒

体出示标题，神奇的纳米。

3.提问：（多媒体展示）同学们，当你看到这个标题，你有什么疑问，你最想知道些什么？

（学生可能会说：什么是纳米，纳米的神奇具体体现在哪些地方等）

二、（一）阅读探究（1）

快速浏览课文，筛选出下列信息：

什么叫纳米

什么叫纳米技术

什么叫纳米机器人

阅读汇报（1）学生自由回答

归纳小结：

纳米：又称毫微米，是一种长度计量单位，1纳米等于十亿分之一米。

纳米技术：指的是0.1纳米到几百纳米的尺度范围内对原子、分子进行观察和加工的技术。

纳米机器人：是在纳米尺寸上制造的微型机器人。

（二）理解概念，感受“神奇”（多媒体出示标题）

23

以上三个概念，它的内涵我们是不是都掌握了呢？分别谈谈你对这三个概念的理解。

1.学生自由发言，理解概念“纳米”，教师补充，请学生计算：人的一根头发直径约0.6毫米，

它有多少纳米，约60万纳米），感受纳米这个长度单位本身的微小。

2.理解“纳米技术”,纳米技术指的是0.1纳米到几百纳米的尺度范围内的原子、分子进行观察、

操纵和加工的技术。

（由于学生的知识局限，不知道分子、原子的微小，我列举初三化学课本上的一个例子来说

明：一滴水（约20滴水为一毫升）所含的水分子的个数大约有1.67X1024个，即10亿人同时

一个一个地数，每分钟数100个，日夜不停地数，要数3万多年，才能数完一滴水的水分子，

从而说明分子的微小，体会纳米技术的精细之极，感受纳米技术的神奇。

3.多媒体展示［IBM］图片，并加以说明。

第二课时

三、阅读探究（二）

1.大声自由朗读课文，一边勾画出纳米神奇的具体体现；

2.小组交流；

3.汇报探究结果（多媒体出示，阅读汇报2）

归纳小结：并板书

四、拓展延伸

大胆想象，创造神奇（多媒体展示标题）

开动思维，根据自己的想象和创造力，运用纳米材料和技术来发明创造一些物品，并作简介介

绍。

1.小组交流；

2.全班交流，教师适时表扬鼓励。

五、纳米情报站，展示神奇

把教师收集到的有关纳米技术的新产品向学生作介绍：图片1：美国已研制成功的“自净”

玻璃；图片2：中国研制成功的人工骨粉；图片3：美国人正在研制的“纳米战袍”……

六、科海冲浪，搜罗神奇（作业）

这节课我和同学们一起科海遨游，领略了纳米的神奇，体验了阅读的快乐，大家还想了解

有关纳米科技的最新进展吗？请以四人为一小组，查阅报刊、杂志，或上互联网查阅资料，每

一个小组办一份以纳米科技为主要内容的手抄报。