部编版语文四年级下册全册全单元教学反思

部编版语文四年级下册全册全单元教学反思

《1古诗词三首》教学反思

《古诗词三首》都是以写景为主的诗词。作者抓住特定时节的特色景

物，以细腻的笔触、富于灵性的字词，勾画出一幅幅清新自然、醇厚质朴

的田园风光图。《宿新市徐公店》描绘了诗人留宿新市徐公店见到的暮春

景色，表达了诗人对生活的热爱之情；《清平乐村居》描绘了一幅恬静、

祥和的田园生活图景，表达了词人对美好生活的向往之情。《四时田园杂

兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活。

执教这一课，我比较注重古诗词的朗读，在不同形式的朗读之后，我

采用“一范二导三练”三步学习法，引导学生掌握学习古诗词的方法。回

顾整堂课的教学，反思如下：

1.教学效果（思效）。

在课堂上，孩子们朗读的兴趣很高，他们在自由朗读、齐读、师

友对读、师生评读多种形式的朗读后，对课本内容有了基本的领悟。因为

这三篇都是典型的写景抒情的诗词，我先示范孩子们不必一句句地翻译诗

词，而是找出诗歌中写到了哪些景物，这些景物组合到一起，构成一幅怎

样的图画，再体会作者的心情。孩子们是我示范中的主体，他们时而自己

写写画画，时而冥思苦想，时而合作交流。找景物一一思意境一一悟情感，

按着这条思路，很快就把《宿新市徐公店》学完了。然后，我放开手让孩

子四人一组，自主学习《四时田园杂兴》，当然我会不时地提醒该怎样一

步一步去做，有时还会提问学生回答。最后完全放手，让学生自主学习第

三首，并且开展小组评比。结果发现除了个别学生，全班孩子基本都掌握

了分析古诗词的方法。

2.教学收获（思得）。

（1）孩子们收获很大。在这节课中，学生的主体意识非常鲜明，

他们充分地发挥自己学习的主动性，弄懂了三首诗词外，更重要的是，掌

握分析古诗词的基本方法“读一一找一一思一一悟”。这可以让他们在以

后的学习中越走越轻松。这就是所谓的“学课本，用课本学”吧。他们在

交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思广益”“集体大于个

人”的真正含义，这些无疑对他们来说是一份人生的收获。

（2）不只孩子们，老师在其中也有不少收获。我们往往低估孩子们的

能力，以为他们什么都不懂，什么都不会。可实际不然，授之鱼很重要，

授之渔更重要。我们不仅要告诉学生积累什么，怎样积累，我们更要引导

学生怎样运用，怎样思考，怎样感悟。在课堂中，我们要将方法贯串始终，

只有由抓紧到放松再到放手，孩子们才能学会学习。我们老师必须要认识

到这一点，不要舍不得放，否则会越教越累，学生也会越学越不懂。

3,不足之处（思失）。

学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是教学实践中还

是有一些遗憾：对个别学生关注的还不够。对于学困生来说，这种学法有

很大困难，但老师也不该越俎代庖，应该给他们充分的时间和耐心。说白

了，教师在课堂上并不够大气，有时候拘泥于时间。

4.改进措施（思改）。

在以后的课堂教学中，老师要尊重学生的个体差异，尤其给学困生更

多的关注和帮助。给他们足够的时间、更多的耐心，团结一些可利用的力

量帮助他们“脱贫”。

《1.古诗词三首》教学反思

《古诗词三首》是四年级下册第一单元的第一篇课文。这一课所编排

的内容是杨万里的《宿新市徐公店》，范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》

和辛弃疾的《清平乐•村居》三首诗词组成。这三首诗词都是描绘农村生

活景象的，但描写的景象各有不同，表达的思想感情也各有差异。

教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

L理解重点词、句的意思。

2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中农村生活的快乐、田园生活

的温馨，受到美的熏陶。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）自学为主，方法引路。

我认为学生在学习古诗时，除了要学会字词句的意思,还要学习学习古

诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。于是，在课堂预设中，我想大胆“放”

手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流

中巧妙地引导，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学

生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。在实际的讲课环节中，我发现

学生已经学会了掌握运用注释理解古诗的方法，感到很欣慰。

（二）反复朗读，想象体会意境。

在以往的教学中，我总是给出学生意境，让学生去领会诗歌的意境，

在这节课中我打算让学生自己去理解意境并说出意境。于是，在讲课中我

注重让学生反复读，读后说感受，在小组内交流古诗词的意境，学生在小

组内互相讲自己的读后感受，小组长汇总，各个小组在汇报交流，在交流

中互相补充，学生对古诗词意境体会更深刻，再加上后面的朗读，在理解

的基础上朗读，在朗读中再次感受诗歌意境，理解得更透彻。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）教给了学生学习古诗词的方法，我认为授人以鱼不如授人以渔，

这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。

（二）尊重了学生的学习主体性地位，在课堂上充分调动学生的积极

性，让学生充分地朗读古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，

并让学生在学习中主动提出问题，其他学生来回答，老师只是起引导的作

用。

三、不足之处

首先，在教学过程中，个别学生没有参与到小组讨论，说明上课没有

照顾到个别学生，以后会多鼓励这样的学生。其次，学生上课中的精彩发

言没有及时给予个性表扬，只是运用“很好”这个公式话的语言来应对，

这点以后也要改正。再次，没有运用比较阅读的方法来学习这三首诗词，

下次应注意。最后，整节课没有涉及写的环节，应该让学生在学习古诗词

好的句子处用语言来扩写，来体会古诗词的精妙特点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做一一首先启发谈话：你们觉

得农村生活怎么样呢？你是否羡慕城市的繁华生活？你是否想离开城市去

郊外呼吸新鲜空气？学生回答，接着我引出课题，看古代的诗人、词人是

怎么看待农村生活的，进入课题。在初读感知后，让学生谈谈读完古诗词

的体会，结合课本词语注释，让学生小组学习古诗词，在小组内谈自己对

古诗词的理解，并找小组代表进行表述诗歌内容。所有诗歌都学完之后再

进行比较阅读，看同样是写农村生活，诗人的写法和表达有什么区别，让

学生进一步理解诗歌。最后拓展描写农村的诗句，让学生进行积累，为以

后的内容积累诗歌打下基础。

1古诗词三首教学反思3

宿新市徐公店教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不

同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把

字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，

把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，

把诗意读出来，把情感读出来。

2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求

自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，

在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情

讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少

有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的

心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：

在朗读方面下的功夫还不够。今后应该多联系生活，谈体会

和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗

读古诗的能力。

田园四时杂兴教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主

阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。

对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。

二、研读品味，理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过理解词滔，初步感知古

诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住

重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了

解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读

诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整

首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学

生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意

境，体悟作者表达的情感。

三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”

对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感

情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓

厚，教学效果不错。

不足之处：

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不

足的地方。存在的不足如下：

古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、

韵律上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的

基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。

清平乐•村居教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确,

读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵

脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的

感觉，品出了词的韵味。

二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出

自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文

想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据

学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交

流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从

不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。

三是图文结合，想象画面。古人云「诗中有画，画中有诗。”

读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生

创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境

是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境

界。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而

感悟诗歌的意境之美。最后，又通过“这是一幅的图画”进行提

升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”

“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。

四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的

三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾

为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画

面呢？

不足之处：

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，

互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生

的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识

储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能

力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到

心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个

环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。

《1古诗词三首》教学反思

《古诗词三首》都是以写景为主的诗词。作者抓住特定时节的特色景

物，以细腻的笔触、富于灵性的字词，勾画出一幅幅清新自然、醇厚质朴

的田园风光图。《宿新市徐公店》描绘了诗人留宿新市徐公店见到的暮春

景色，表达了诗人对生活的热爱之情；《清平乐村居》描绘了一幅恬静、

祥和的田园生活图景，表达了词人对美好生活的向往之情。《四时田园杂

兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活。

执教这一课，我比较注重古诗词的朗读，在不同形式的朗读之后，我

采用“一范二导三练”三步学习法，引导学生掌握学习古诗词的方法。回

顾整堂课的教学，反思如下：

L教学效果（思效）。

在课堂上，孩子们朗读的兴趣很高，他们在自由朗读、齐读、师

友对读、师生评读多种形式的朗读后，对课本内容有了基本的领悟。因为

这三篇都是典型的写景抒情的诗词，我先示范孩子们不必一句句地翻译诗

词，而是找出诗歌中写到了哪些景物，这些景物组合到一起，构成一幅怎

样的图画，再体会作者的心情。孩子们是我示范中的主体，他们时而自己

写写画画，时而冥思苦想，时而合作交流。找景物一一思意境一一悟情感，

按着这条思路，很快就把《宿新市徐公店》学完了。然后，我放开手让孩

子四人一组，自主学习《四时田园杂兴》，当然我会不时地提醒该怎样一

步一步去做，有时还会提问学生回答。最后完全放手，让学生自主学习第

三首，并且开展小组评比。结果发现除了个别学生，全班孩子基本都掌握

了分析古诗词的方法。

2.教学收获（思得）。

（1）孩子们收获很大。在这节课中，学生的主体意识非常鲜明，

他们充分地发挥自己学习的主动性，弄懂了三首诗词外，更重要的是，掌

握分析古诗词的基本方法“读一一找一一思一一悟”。这可以让他们在以

后的学习中越走越轻松。这就是所谓的“学课本，用课本学”吧。他们在

交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思广益”“集体大于个

人”的真正含义，这些无疑对他们来说是一份人生的收获。

（2）不只孩子们，老师在其中也有不少收获。我们往往低估孩子们的

能力，以为他们什么都不懂，什么都不会。可实际不然，授之鱼很重要，

授之渔更重要。我们不仅要告诉学生积累什么，怎样积累，我们更要引导

学生怎样运用，怎样思考，怎样感悟。在课堂中，我们要将方法贯串始终，

只有由抓紧到放松再到放手，孩子们才能学会学习。我们老师必须要认识

到这一点，不要舍不得放，否则会越教越累，学生也会越学越不懂。

3,不足之处（思失）。

学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是教学实践中还

是有一些遗憾；对个别学生关注的还不够。对于学困生来说，这种学法有

很大困难，但老师也不该越俎代庖，应该给他们充分的时间和耐心。说白

了，教师在课堂上并不够大气，有时候拘泥于时间。

4.改进措施（思改）。

在以后的课堂教学中，老师要尊重学生的个体差异，尤其给学困生更

多的关注和帮助。给他们足够的时间、更多的耐心，团结一些可利用的力

量帮助他们“脱贫”。

《1.古诗词三首》教学反思

《古诗词三首》是四年级下册第一单元的第一篇课文。这一课所编排

的内容是杨万里的《宿新市徐公店》，范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》

和辛弃疾的《清平乐•村居》三首诗词组成。这三首诗词都是描绘农村生

活景象的，但描写的景象各有不同，表达的思想感情也各有差异。

教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

L理解重点词、句的意思。

2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中农村生活的快乐、田园生活

的温馨，受到美的熏陶。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）自学为主，方法引路。

我认为学生在学习古诗时，除了要学会字词句的意思,还要学习学习古

诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。于是，在课堂预设中，我想大胆“放”

手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流

中巧妙地引导，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学

生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。在实际的讲课环节中，我发现

学生已经学会了掌握运用注释理解古诗的方法，感到很欣慰。

（二）反复朗读，想象体会意境。

在以往的教学中，我总是给出学生意境，让学生去领会诗歌的意境，

在这节课中我打算让学生自己去理解意境并说出意境。于是，在讲课中我

注重让学生反复读，读后说感受，在小组内交流古诗词的意境，学生在小

组内互相讲自己的读后感受，小组长汇总，各个小组在汇报交流，在交流

中互相补充，学生对古诗词意境体会更深刻，再加上后面的朗读，在理解

的基础上朗读，在朗读中再次感受诗歌意境，理解得更透彻。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）教给了学生学习古诗词的方法，我认为授人以鱼不如授人以渔，

这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。

（二）尊重了学生的学习主体性地位，在课堂上充分调动学生的积极

性，让学生充分地朗读古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，

并让学生在学习中主动提出问题，其他学生来回答，老师只是起引导的作

用。

三、不足之处

首先，在教学过程中，个别学生没有参与到小组讨论，说明上课没有

照顾到个别学生，以后会多鼓励这样的学生。其次，学生上课中的精彩发

言没有及时给予个性表扬，只是运用“很好”这个公式话的语言来应对，

这点以后也要改正。再次，没有运用比较阅读的方法来学习这三首诗词，

下次应注意。最后，整节课没有涉及写的环节，应该让学生在学习古诗词

好的句子处用语言来扩写，来体会古诗词的精妙特点。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做一一首先启发谈话：你们觉

得农村生活怎么样呢？你是否羡慕城市的繁华生活？你是否想离开城市去

郊外呼吸新鲜空气？学生回答，接着我引出课题，看古代的诗人、词人是

怎么看待农村生活的，进入课题。在初读感知后，让学生谈谈读完古诗词

的体会，结合课本词语注释，让学生小组学习古诗词，在小组内谈自己对

古诗词的理解，并找小组代表进行表述诗歌内容。所有诗歌都学完之后再

进行比较阅读，看同样是写农村生活，诗人的写法和表达有什么区别，让

学生进一步理解诗歌。最后拓展描写农村的诗句，让学生进行积累，为以

后的内容积累诗歌打下基础。

1古诗词三首教学反思3

宿新市徐公店教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不

同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把

字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，

把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，

把诗意读出来，把情感读出来。

2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求

自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，

在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情

讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少

有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的

心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：

在朗读方面下的功夫还不够。今后应该多联系生活，谈体会

和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗

读古诗的能力。

田园四时杂兴教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主

阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。

对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。

二、研读品味，理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过理解词滔，初步感知古

诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住

重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了

解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读

诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整

首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学

生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意

境，体悟作者表达的情感。

三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”

对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感

情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓

厚，教学效果不错。

不足之处：

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不

足的地方。存在的不足如下：

古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、

韵律上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的

基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。

清平乐•村居教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确,

读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵

脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的

感觉，品出了词的韵味。

二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出

自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文

想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据

学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交

流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从

不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。

三是图文结合，想象画面。古人云「诗中有画，画中有诗。”

读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生

创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境

是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境

界。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而

感悟诗歌的意境之美。最后，又通过“这是一幅的图画”进行提

升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”

“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。

四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的

三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾

为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画

面呢？

不足之处：

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，

互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生

的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识

储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能

力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到

心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个

环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。

《2.乡下人家》教学反思

《乡下人家》是小学语文四年级下册第一组“走进田园、热

爱乡村”专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优

美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按

照房前屋后的空间顺序,春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间

顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而

感受到乡村生活的美好。

一、教学效果（思效）

本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：

1.抓住一条主线。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，读起

来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。因此在教学

中，围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，

都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。抓住能体现乡下人

家独特、迷人风景的句子，让学生有感情地朗读，在头脑中想一

想作者描绘的画面，然后交流品味。

2.多种形式朗读°在学习过程中，我重点引导学生有感情地

朗读课文，采用指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多种形式，

使学生通过朗读感受乡村生活的美好。

3.抓住重点词句理解。在理解课文第4自然段时，从“游戏”

中感受到鸭子们生活得很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了

这种自由、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。

4.启发想象。城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架，也没亲

自到过乡间田园，因此，我借助多媒体展示乡村独特的风景，并

启发谈话：如果你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里

都做些什么？

二、教学收获（思获）

品读感悟贯串整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点

词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。这样不同

层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的

理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了学生

的朗读能力。

三、不足之处（思失）

整堂课下来也有不足之处，如：自己对课前的教学辅助工具

准备检查得不够充分；在授课过程中学生的反应超出了自己的预

想，影响到自己的教学思路，不能灵活应对，心理素质还需提高。

四、改进措施（思改）

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做；安排多层次的

朗读，让学生感受乡村生活的诗情画意。先自读，边读边画边写

体会；然后抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用；最

后欣赏读、配乐读，把读贯串于整个教学。通过不同层次的读,

加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解。

《2.乡下人家》教学反思

《乡下人家》是小学语文四年级下册第一组“走进田园、热

爱乡村”专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优

美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章

按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时

间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品

质。引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,

从而感受到乡村生活的美好。

教学重点：

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画

面。

教学难点：

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.抓住一条主线。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，读起

来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。因此在教学

中，我围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季

节，都有一道独特、迷人的风景来进行教学。抓住能体现乡

下人家独特、迷人风景的句子，让学生有感情地读，在头脑中想

一想作者描绘的画面，然后交流品味。

2.多种形式朗读。在学习过程中，我重点引导学生有感情地

朗读课文，采用指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多种形式，

通过朗读感受乡村生活的美。

3.抓住重点词句理解。在理解课文第4自然段时，从“游戏”

中感受到鸭子们生活得很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了

这种自由、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。

4.启发想象。城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架，也没亲

自到过乡间田园，因此，我借助多媒体展示乡村独特的风景，并

启发谈话：如果你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里

都做些什么？

二、成功之处

品读感悟贯串整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点

词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。这样不同

层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的

理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，提高了朗读能

力。

三、不足之处

整堂课下来也有不足之处，如：自己对课前的教学辅助工具

准备检查得不够充分；在授课过程中学生的反应超出了自己的预

想，影响到自己的教学思路,不能灵活应对，心理素质还需锻炼。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：安排多层次的

朗读，让学生感受乡村生活的诗情画意。先自读，边读边画边写

体会；然后抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用；最

后欣赏读、配阅读，把读贯串于整个教学过程。通过不同层次的

读,加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解。

2乡下人家教学反思3

成功之处：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文,

并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握

生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让学生默读

课文，找出作者描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深

刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人

家景色的美。

二、研读品味，学习阅读方法。

这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、

雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学

生抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗,再放手给学生,

依照这种阅读方法，自主交流学习下面的部分，分别总结出不同

画面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。

三、回顾整体，感悟中心。

教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，

不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景」来进行教学。让

学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有

感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味,

最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理,

教学过程流畅。

不足之处：

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不

足的地方。存在的不足如下：

班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对

于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生

动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得

单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后

感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。

今后应该在学生理解课文的基础上，在老师的带动引导下,

学会感情朗读。

《3.天窗》教学反思

这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里

面包含着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们

来说，其中的深刻含义，理解起来具有一定的难度。所以，在教学中，我

们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并

且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的

特殊情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，

针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模

仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

L教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活久远,他们可能体会不到文中孩子的感受。

因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本

的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清楚的问题，对

其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一

些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研

究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中

我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩

的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨:

有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边

说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟

中相互交流、互相启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的想象

练习：L课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。

我就让学生看多媒体画面,让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；

2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问

孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什

么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自

己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

2.教学收获（思得）。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一

条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探

究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解

更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很

荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：

有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这

可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，

在这样的教学中，我感到快乐、有趣。

3,不足之处（思失）。

我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前

准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无

法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教

学内容没有全部完成。

4.改进措施（思改）。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，

调动孩子们预习课文的积极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后

紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为

学习的主体。

《3.天窗》教学反思

《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文,

描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩

子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及

他们丰富的想象力和创造力。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与

课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的二

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（-）情境导入，走进文本。

在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，

只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这

个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在

这样的环境里都做了什么？拉近学生与课本的距离。

（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。

对文章的重点句子,我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，

让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写

出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的

天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行

空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的

重点句子。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解

重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解

题方法应当早些掌握。

（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空

的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生

运用想象力写作的作业。

三、不足之处

（-）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意

思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。

（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作

技巧的渗透。

四、改进措施

如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进

入文本。在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置

问题：①天窗的由来。②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉？③为什么夜

晚时天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。让学

生自主解决问题，在解决问题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句

子，进而理解文章的主旨。最后指导学生有感情地朗读文章，总结全文。

3天窗教学反思3

反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：

一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体

会。他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、

给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的

奇幻的云彩。则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法;

“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足

的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导,

“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文

字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”

不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。

二、小练笔训练，提高读写能力。

教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、

火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7

自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也

许……好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对

一个事物的准确细腻的描述。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地

方。存在的不足如下：

面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价

用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语

进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一

遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养

学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分,

及时到位地评价学生。

《4.三月桃花水》教学反思

《三月桃花水》是一篇富有意境的散文，文意通俗易懂，意境清丽优

美，结构严密完整。尤其是句式上的重复和押韵，读起来朗朗上口，听起

来意味深长。

我抓住第3—6自然段，让学生听师读、齐读、自由读，然后出示学法

点拨。回顾整堂课的教学，总结如下：

L教学效果（思效）。

第3、4自然段描写三月桃花水的声音，我让学生们自由读，然后

勾画相应的动词，又出示学法点拨，由动词讲到拟人句，几个句子又组成

排比句。我告诉孩子这样富有特点的句子就是优美生动的句子，需要我们

积累、仿写。学语言是为了用语言，我立刻又出示几张图片，让学生写给

每张图片写一个优美生动的句子。他们根据刚刚学到的修辞手法来仿写，

而且有的孩子非常具有想象力，写的句子特别精彩，拟人修辞手法运用得

恰如其分。我从他们的句子中选了三个精彩的，放在一起，组成一组排比

句。孩子兴致特别高，好像他们就是一个个小作家小诗人一样。第5、6自

然段,我放手让孩子们分小组展开合作学习，让他们先勾画批注修辞手法，

然后多读几遍，体会句子的特点，试着进行仿写。虽然效果不太尽人意，

但是孩子认真学习的兴致很浓，我觉得这就是最大的成效。

2.教学收获（思得）。

在这次教学中，我发现每篇课文涉及到的知识上的名词，应该让

孩子预习好。比如拟人这个修辞手法，我们在上这节课之前，应该带孩子

们积累拟人这种修辞手法，让他们背诵什么是拟人，背诵两个典型的例句。

虽然孩子们不一定真正理解，但是无妨，他们在一次次实地分析中，肯定

会慢慢渗透对这个修辞手法的理解。如果这个名词突然冒出来，孩子真的

无法接受和理解。所以，我认为作为老师，不打无准备之仗，要给孩子们

吃什么，可以先让他们认识什么。这样，才能使教学更加顺利地进行。

3,不足之处（思失）。

本文教学中，也有一些令人遗憾的地方。比如朗读，本文如诗一般的

语言，优美的意境，我们读起来也应该声音甜美，欢快悦耳，可是，这堂

课的朗读显得有些死气沉沉，我在指导朗读方面也是有所欠缺的。另外朗

读的形式比较单一，多样化的朗读方式，也许更能激发孩子们的阅读兴趣。

4.改进措施（思改）。

关于朗读方面，老师要能做到示范朗读，也可以利用朗读录音。其实

在班内有些孩子的朗读是非常好的，我可以请朗读水平较高的学生展示自

己的朗读，由个人带动全班。小组合作比较被动，汇报也是语无伦次，在

小组合作学习的指导上，我们还需要更加努力。

总之，没有哪一课是完美的。没有最好，只有更好。我只要不断总结，

不断反思，不断改进，就一定会在教学的路上越走越远，我的学生们的收

获也一定会越来越多。

《4,三月桃花水》教学反思

《三月桃花水》是四年级下册的第一单元的第四篇课文，这是一篇描

写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月

桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。

教学重点：

培养学生比较阅读的能力，让学生在熟读成诵中，理解课文的意境，

积累语言、提高表达能力。

教学难点：

引导学生展开想象，让学生在层层推进的想象中感受语言美的熏陶。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）图片导入，欣赏美景。

在教学时，我首先让学生欣赏了一组江南水乡的春水美景图，让学生

感受春天的美好，让学生对江南的春天充满向往之情，然后导入课文，让

学生通过作者的语言来欣赏江南春水的美妙。

（二）反复朗读，体会美景。

这是一篇优美的散文，不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，

前后文之间有问有答，各个段落在错落中又有句式的重复和押韵，非常适

合学生朗读，因此我让学生反复朗读，第一遍朗读体会文章的语言美，通

过朗读让学生找到课文中的优美句子，并体会这样写的好处；第二遍朗读

体会文章的情境美，边读边欣赏江南春水图，让学生通过文字和图片结合

的方式，体会文章的情境美；第三遍朗读边读边想象，体会作者的情感美，

作者写得这么美，表达了他什么样的情感呢，让学生通过朗读体会作者对

春水、对春天的喜爱和赞美之情；第四遍体会文章的结构美，通过朗读体

会作者构思的结构美。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（-）图片导入激发了学生的学习兴趣，让学生很好地进入文本的阅

读。

（二）通过反复朗读，让学生体会了文章的语言美、情境美、情感美、

结构美，通过反复朗读，学生也会积累语言，提高表达能力。重点体会了

文章中所运用修辞手法的句子，让学生在写作中学会运用。

三、不足之处

（一）有的学生只是跟随朗读，自己没有达到老师要求的，每一遍朗

读体会的地方没有体会到，主要是学生没有用心读，老师没有及时发现，

下次应该关注这些学生。

（二）全文重在朗读，没有涉及写，应该让学生按照课文的形式再仿

写一段，这样能锻炼学生的写作能力。

四、改进措施

下次再上这节课，导入我还会延用这节课的导入，先运用课件播放江

南水乡的春水美景图，让学生先由图片感受江南春水的美好，进而进入文

本，通过语言来感受江南水乡的春水的美丽。然后运用朗读和仿写相结合

的方法学习课文，先让学生朗读文章中的优美语句，并能说出好在哪里，

然后让学生动笔仿照作者的句子，自己发挥想象再仿写一句，既能发挥学

生的想象力，又能锻炼学生的仿写能力。另外在上课时，还会把学生分组，

让他们通过比赛的形式,让他们读出课文的意境美,锻炼他们的朗读能力，

提高他们的朗读水平。

4三月桃花水教学反思3

成功之处：

在教学中，首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预

习性的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读,

在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、课文结构，以

及初步感知课文的意境：边读边想象，在朗读中创设情境，理解

课文的意境；把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让

学生有感情、有意境地朗读。

不足之处：

教师讲解引导太多，使学生自主学习机会变少，本文是略读

课文。后期教学时，针对略读课文，教师只要针对课文中疑难之

处进行适当引导、点拨即可。学生在自我领悟的基础上，逐步深

入课文的精妙之处，更能真切地与作者在情感上自然而然地产生

共鸣。

《5.琥珀》教学反思

《琥珀》一文是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作

者用通俗易懂而又生动活泼的文笔，充分展开合理的想象，假想这块琥珀

的形成过程，判断它在科学上的研究价值，让我们了解与琥珀有关的科学

知识。

1.教学效果（思效）。

这一课的教学重点是使学生了解琥珀的形成过程和形成的必备条件，

并从这块琥珀推想出它形成的过程,需要孩子们发挥想象和推理能力。为了

激发孩子们对琥珀的兴趣，使他们自觉地参与到教学活动中，我在课前作了

如下布置:搜集有关琥珀的资料（包括图片），了解关于琥珀的科学知识。孩

子们做得非常好，他们汇报琥珀的相关资料，有的用文字介绍，有的根据

图片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探索大自

然奥秘的兴趣。由于我精心设计了活动幻灯片、录音等，让学生在生动活

泼的视听形象中，加强了对语文信息的理解，加深对所学知识的印象，从

而提高记忆效果。

在教学时，既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在我的引导、

点拨下，学生运用已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文

字。要使学生的这种“半自主性学习”有成效，就要留好预习作业。预习

这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半自主性学习”。其中有些懒于

预习的孩子是跟不上节奏的。

2.教学收获（思得）。

在教学中，我精心设计了“推测”一词的教学，先是引导学生咬

文嚼字地深刻理解“推测”的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓“根

据……推想……”的练习，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生

了解琥珀的科学价值，进一步理解“推测”一词在句中的意思，学习由已

知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过

程。我们在教学中就要针对重点难点的词句展开重点教学，而不能蜻蜓点

水，一带而过。我们不应该面面俱到，而是有所侧重，课堂内容的安排有

详有略。可能我讲得不全面，但是我们应该力求把每个探究的问题研究透。

并非老师自己，而是在课堂上多点拨让学生边读边思考，在质疑和释疑的

过程中，逐渐掌握科学的读书方法。

3.不足之处（思失）。

本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，没有做过多的

指导，也没有展开范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的朗读。

一些重要的段落和句子，更不应一带而过，应当在理解和感悟的基础上读

出情感，读出滋味。

4.改进措施（思改）。

在今后的教学中，我要引导孩子们多朗读，进行多形式的朗读，在朗

读中感悟，在感悟后朗读，老师和朗读水平高的学生可以多进行范读，以

点带面，活跃全班学生朗读的氛围。

《5.琥珀》教学反思

《琥珀》是四年级下册的第二单元的第一篇课文，它是德国作家柏吉

尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥

充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过

程，从而判断了它在科学上的价值。

教学重点：

了解琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件。

体会想象要有科学依据、合理的道理。

教学难点：

理清课文的叙述顺序，理解作者想象的依据。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

(一)由图片导入课文，激发学生学习琥珀形成的兴趣。

在教学时，我首先让学生欣赏了琥珀的图片，让学生对琥珀的形成产

生浓厚的学习兴趣，接着我设置了一系列的问题引入课文：琥珀是怎样形

成的？琥珀形成需要什么条件？由此引出课文内容。

(-)小组讨论，学生自主地探索课文内容。

课文既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富

有情趣、引人遐想的课文。因此，在讲解这篇课文时，我充分尊重了学生

学习的主体性地位，发挥了学生的主体作用，以小组为单位，让学生在小

组内讨论琥珀的形成过程。学生通过反复朗读，从而提炼出关键词句，总

结出琥珀的形成过程。在小组内继续讨论第二个问题“琥珀形成过程中必

须具备什么条件”，学生由第一个问题延伸到第二个问题，学生在小组内一

起探讨一起学习，想出办法解决问题，这个方式很好地解决了老师“满堂

灌”的教学方式的弊端，让学生在探索中想象，在想象中学习到科学知识，

激发学生热爱科学、探索科学的学习兴趣。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）倒着讲解的方法，先由琥珀引入课文，激起了学生的学习兴趣。

（二）小组合作探究的学习方式，极大地提高了学生的学习积极性。

学生在自学中学习科学知识，并最终学会概括课文的主要内容，并能简要

地复述琥珀的形成过程。

三、不足之处

（一）有的学生只是跟随朗读，自己没有达到老师的要求，没有积极

地参与到小组的讨论之中。

（二）琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件，有的学生理解不了，

没有读透课文内容。老师没有关注到这部分学生。

四、改进措施

下次再上这节课，我依然会采用倒序的教学顺序来进行教学，这样可

以很好地激发学生学习科学小品文的兴趣。其次，在讲解琥珀的形成过程

和必备条件时，我会让学生运用画表格的形式，让学生在表格中一目了然

地了解作者是怎样展开想象的。全部讲完了，我会让学生对身边的物品进

行想象，让学生展开想象写出自己对某一事物的形成过程的拓展。相信，

下节课会更成功的。

5琥珀教学反思3

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面:

一、别具一格的设计

《琥珀》采用了“篇末入手”“逻辑提问”“由果溯因”的变

序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛,

激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的

思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较

大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

二、教学课件的运用

通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料

的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的教

学设计，使学生理解了魂珀形成的过程这个重点。

不足之处：

本节课时间比较紧，拓展部分没能按计划让学生进行写作与

点评。

可以再用半节课，抽查学生的写作情况。

《6.飞向蓝天的恐龙》教学反思

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普性文章，文本以“飞向蓝天的恐龙”

为题，使人耳目一新，颇具吸引力。文章开篇以生动形象的语言将笨重、

迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类——这两种似乎毫无关系的动物展现在我

们面前，激发我们的阅读兴趣。教学这篇课文，要引导学生了解恐龙飞向

蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛，引导学生

揣摩课文生动形象的语言。

1.教学效果（思效）。

第二自然段和第三自然段是重点教学。我让学生小组合作学习“形

态各异的庞大家族"交流，分组朗读。体会作者从生活习性、外形特点、

性格特点上来描写，小组讨论之后以表格的形式进行汇报，得出结论：一

些猎食性的恐龙因为躲避敌人的伤害逐渐演化成了鸟类。其次理解恐龙演

化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，我分几个步骤来完成。先让学生

观察图片，从图上说说恐龙演变成鸟类的经过，这只是一个自我认识的阶

段，没有科学语言的描述。然后引导学生从书中寻找句子，出示一个箭头

表示的填空，明白恐龙演化的每一步。最后用自己的语言来表达。这样既

内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点，达到了学习的目的。

2.教学收获（思得）。

学习这篇课文，体会科学家的研究从猜测到证实这当中的困难和

欣喜，让孩子们去深入地体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛。老

师应该为学生补充课外的材料，教了这节课，我觉得语文课文的教学还是

要大量的地充课外阅读资料，让与课文有关的内容和信息尽量地丰满起来,

让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。

3.不足之处（思失）。

在词语教学环节，节奏还应该再紧凑些，为后面的精读环节留下更多

的时间。教学设计中有些问题的指向性不明确，学生不能很快领悟，这些

问题在课堂上花的时间就比较长，课堂上如何更好地进行提问还需揣摩。

此外，学生读课文没有读出感情，对恐龙化石的发现洛信将疑，这需要学

生去多看看课外书，了解一下恐龙具体形状、习性及演变的过程等，因为

学生学习了这篇课文后，对恐龙演变成鸟类一事非常感兴趣，所以我鼓励

学生多去看看有关恐龙的书籍，增加对课文的理解和掌握。

4.改进措施（思改）。

在教学中，要安排好教学环节，不能出现前松后紧的情况，导致达不

到预期的课堂效果。此外，还应突出精读部分，将重难点问题作为教学的

重心。还要鼓励孩子们多读书，读各种各样有阅读价值的书。教师课堂上

的语言引导能力还有待提高，还需加强自身基本功的训练。

《6.飞向蓝天的恐龙》教学反思

《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册的第二单元的第二篇课文，这是一

篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假

说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研

究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他

们对科学的浓厚兴趣。

教学重点：引导学生体会恐龙演化的过程。

教学难点：引导学生体会课文语言准确、生动的表达特点。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

(-)由话题导入课文，激发学生探索恐龙演化的兴趣

在教学时,我首先与学生进行谈话交流，问他们喜欢看恐龙的动画片或

书册吗。大多数同学说喜欢，然后导入课题，有的科学家说天上的鸟儿是

恐龙演变过来的，你们觉得神奇吗？接下来我们一起来看看恐龙是怎样演

化为鸟儿的。

(-)质疑课题，学生自主探究

我让学生根据课题提出质疑，让学生尽可能多地提出问题，如：恐龙

是怎样飞向蓝天的？恐龙是怎么会飞的？怎么变成鸟儿的？是所有恐龙都

飞向蓝天了吗？并一一罗列在黑板上，并让学