青岛版科学六年级下册第二单元备课

其次单元无处不在的能量

一、单元教材分析

本单元是本册科学教科书的第一单元，学生在三年级上册《科学》学习的

基础上，转承到本册学习内容上，他们对科学学习已经有了肯定的基础。本单

元在“制作实力”、“猜想与假设”、“表达与沟通”等科学探究方面，持续了三

年级上册教科书的培育要素，并进行了有效的深化。在“利用证据、逻辑推理

与想象建立假设”、“做限制变量的简洁探究性试验”等科学探究方面，本单元

给学生搭建起一个适于操作的平台，在科学探究的构建逻辑上，提响了一个上

升的趋势。因此，本单元的总体地位体现了一个“承上启下”的趋势，目的是

使学生逐步加深对科学探究的理解。

二、单元教学目标

1.科学探究：知道不同的问题要用不同的探究方法；了解科学探究的结果

是可以重复验证的；能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对四周事物提出

问题。能应用已有的学问和阅历对所视察的现象作假设性说明；能提出探究活

动的大致思路；能用简洁的测量工具对物体进行定量视察，采集数据，并作简

洁记录；能用简洁器材做简洁的视察试验，并做试验记录；能做限制变量的简

洁探究性试验；能综合运用所学学问，制作带有创建性的科技作品；会查阅书

刊与其他信息源；能选择自己擅长的方式表述探讨过程和结果。

2.情感看法与价值观：想知道，爱提问；敬重证据；情愿合作沟通；乐于

用学到的科学学问改善生活；关切日常生活中的科技新产品、新事物，关注与

科学有关的社会问题。

3.科学学问：知道影响摆摇摆快慢的因素；知道钻木取火的道理，了解人

类用火的历史；知道电能产生磁，探究影响电磁铁雌性大小的因素，了解电磁

铁的应用；知道任何物体工作时都须要能量，电、光、热、声、磁等都是能量

的不同表现形式；相识不同形式的能量可以相互转化；了解人类对新能源的开

发与利用。

三、单元课时支配

本单元一共7课，各用1课时，共用7课时。

第五课让身体热起来

一、教学内容：青岛版科学六年级下册第5课让身体热起来人体能量的来

源与转化。

二、教学目标

1.通过学生探究合作学习活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”

等角度对人体能量与其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试

运用从不同方式、不同角度对现象做出说明，解决问题；能选择自己擅长的方

式表述探讨过程和结果。

2.通过学习活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜爱大胆想象；

情愿合作沟通；乐于用学到的学问改善生活。

3.通过小组合作探究学习，学生知道让身体热起来的方式与途径。

三、教学重点、难点

重点：学生知道让身体热起来的方式与途径，了解能量的转化学习活动。

难点：学生对热量转化的科学相识理解。

四、教具、学具打算

老师和学生一起做好课前相应的学习打算：搜集有关人体能量汲取、转化

的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、

不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料。

五、教学过程

（-）创设情境，提出问题

老师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活阅历沟通感

受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学习爱好,

引入本次课堂学习活动。

（二）小组学习，自主探究

老师指导学生学习活动实行多种方式让身体热起来。

老师参加学生小组学习活动，引导学生尽可能采纳多种方法让身体热起来,

适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。

（三）汇报沟通，评价质疑

老师引导学生充分沟通汇报，提示学生将找到的方法予以分类。

老师指导学生相识人体所须要的能量主要来源于食物，以与能量的转化学

习活动。

老师引导学生回顾以往探讨学习内容《食物与养分》，指导学生相识到食物

是身体能量的主要来源。

老师引导学生结合课前搜集的资料充分沟通探讨，适时出示人们生产学习、

工作消遣等贴近学生生活的图片，使学生相识了解人体能量的转化与其途径。

老师指导学生沟通汇报，阐述自己的相识、观点。老师在学生充分发言的

基础上，归纳小结使学生相识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械

能）、生长（储存能）等。

老师指导学生思索了解“北极熊不怕冷的”缘由。老师随机下发相关资料

卡，指导学生通过对人体能量转化探讨的基础上，进一步说明生活中实际问题。

老师指导学生沟通自己的相识发觉，引导学生倾听、相互评价。

（四）总结概括，抽象提升

老师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延长活动内容：“了解造

成肥胖缘由，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学习爱好，拓展

延长课后学习活动。

学生与老师谈话，学习老师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活阅

历与老师沟通感受，思索问题，激发学习爱好，了解学习活动内容。

学生在老师指导下进行多种方式让身体热起来学习活动。

学生进行小组学习活动，尽可能采纳多种方法让身体热起来，并在老师下

发的科学记录表记录，整理归纳。

学生充分沟通汇报，依据活动方法进行分类。

学生在老师指导下进行相识人体所须要的能量主要来源于食物，以与能量

的转化学习活动。

学生回顾以往探讨学习内容《食物与养分》，在老师指导帮助下相识到食物

是身体能量的主要来源。

学生结合课前搜集的资料充分沟通探讨，观看学习老师出示人们生产学习、

工作消遣等贴近自身活动的图片，相识了解人体能量的转化与其途径。

学生充分沟通汇报，阐述自己的相识、观点。倾听老师归纳小结，相识人

体能量的去处。

学生主动思索了解“北极熊不怕冷的”缘由。自主学习老师随机下发的相

关资料卡，通过对人体能量转化探讨的基础上，进一步说明实际问题。

学生沟通自己的相识发觉，相互倾听、相互评价。

学生观看老师出示的资料，了解拓展延长活动内容，进一步激发学习爱好,

拓展延长课后学习活动。

通过老师出示图片，学生绽开想象，激发学生探究学习爱好，老师创设宽

松、民主、开放、和谐的科学学习氛围。

本活动重在在开口说、动手做，使学生生学习充溢爱好，但活动符合不宜

过大，学生不要带着太多任务参加活动。只要学生能说、能做、能调动个体的

生活阅历即可，重在通过趣味性的、具有肯定创建性的活动，激发学生的学习

爱好，为进一步探究人体能量与转化做好铺垫。

本活动老师让学生相识人体能量去向同时，还应相识到：能量是维系生命

的核心，没有能量，人就无法工作、学习、消遣、运动，即使是熟睡的人也须

要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50机）

老师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争辩中辨明

问题，在研讨中澄清相识。也可以以小组为单位，培育学生合作意识和集体主

义精神，老师敏捷驾驭。

（五）巩固应用，拓展提高

1.完成《体验与探究》第5课内容。

2.进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学学问改善生

活，激发学生学科学、用科学的主动性和主动性。

第六课摆的隐私

一、教学内容：青岛版科学六年级下册第6课摆的隐私

二、教学目标

1.通过学生小组合作探究试验学习活动，学生能应用已有的学问和阅历对

所视察的现象作假设性说明；能做限制变量的简洁探究性试验，在学习活动中

能设计简洁表格记录试验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相

比较。

2.通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜爱大胆想象；能对

探讨过程和结果进行评议，在活动中与他人交换看法，情愿合作与沟通。

3.通过小组合作探究学习，学生知道影响摆摇摆快慢的因素；初步相识机

械能的转化。

三、教学重点、难点

重点：学生探究摆摇摆快慢的学习活动。

难点：学生对摆在摇摆过程中能量转化的相识理解。

四、教具、学具打算：

教具打算：有关伽利略探讨摆的隐私的图片文字资料；摆模型。

学具打算：老师为每组学生做好相应打算分组探究合作试验材料：方座支

架、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、重物6

个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格。

五、教学过程：

(-)创设情景，提出问题

1.在我们的生活中，你发觉有哪些类似摆的现象？(秋千.吊灯)

2.老师出示一个做好摆，同学们请视察这个摆，你有什么发觉？你能提出

什么问题吗？引导学生提出：摆摆的快慢与什么因素有关？这一节课我们就来

探讨摆的隐私。

(-)小组学习，自主探究

探究活动一：做一个简洁的摆。

1.查看试验材料：支架.细线，螺丝帽

2.学生做一个简洁的摆。先把支架夹子调到肯定的高度，把线的一头固定

到横杆上，线的另一端拴上螺丝帽。

3.我们把线（横架固线点到摆锤重心的距离）叫做摆线，下面的螺丝帽叫

做摆锤，摇摆的幅度叫摆幅。

探究活动二：探讨摆的快慢因素。

L依据你的猜想，你打算怎样来设计方案和验证呢？

2.小组内进行探讨方案

方案一：用相同长度的摆线，不同的螺丝帽做成两个摆，相同时间内记录

摇摆的次数。

方案二：用相同的螺丝帽，不同长度的摆线做成两个摆，相同时间内记录

摇摆的次数。

方案三：摆的幅度的大小

分组试验填定记录单，多做几次

时间1分钟结论

摆线相同，摆锤重

摆线相同，摆锤轻

时间1分钟结论

摆锤相同，摆线长

摆锤相同，摆线短

时间1分钟结论

摆幅大

摆幅小

（三）汇报沟通，评价质疑

分组汇报

1.让你的摇摆一下，你发觉了什么？

师小结：摆在摆时，摆出去，再回来，叫摇摆一次。

2.面对着你们小组做好的摆，请同学们猜想：摆摆的快慢与什么有关？小

组内进行探讨。

3.为什么过一段时间会渐渐停下来？

外力的作用下运动起来，并且长时间不停地摇摆，从最高点到最低点，然

后再到另一个最高点，这样往复运动，并在一段时间后，又渐渐地停下来。简

洁的说，摆从静止到运动，再由运动到静止，它在进行机械能的转化。在摇摆

过程中，能量不断转化；一段时间后，摆又在外力的作用下渐渐停下来。

（四）总结概括，抽象提升

1.大的螺丝帽做的摆快；小的螺丝帽做的摆快；摆线长的摆快。

2.摆摇摆快慢与摆线长短有关，与摆幅大小无关，与摆锤轻重无关，摆线

越长，摇摆越慢；摆线越短，摇摆越快。

（五）巩固应用，拓展提高

1.完成《体验与探究》第6课内容。

2.我们生活中挂钟的钟摆是怎样工作的？

3.做一个听话的摆。

第七课钻木起火

一、教学内容：青岛版科学六年级下册第7课钻木取火相识机械能与其它

能的转化

二、教学目标

1.通过学生学习活动，学生能应用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作

假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材做简洁的模拟试

验。

2.通过学习活动，学生能学习活动中做到想知道，爱提问，喜爱大胆想象;

敬重证据；情愿合作与沟通；能利用书刊与其他信息源获得相关信息；相识到

科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产

生负面影响，乐于用所学到的学问改善生活。

3.通过小组合作探究学习，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历

史；初步相识机械能可以转化为热能。

三、教学重点、难点

重点：学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，相识机械能可以转

化为热能的学习活动。

难点：学生对对机械能转化热能的理解相识。

四、教具、学具打算

教具打算：搜集有关古代人用火的图片与文字资料并进行初步整理、分类;

视察生活中摩擦生热的现象。

学具打算：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等

五、教学过程：

（一）创设情境，提出问题

同学们，老师给大家讲一个故事：那是在大约6000余年前，燧人氏偶然发

觉啄木鸟用尖长的嘴在树木身上小窟窿里找虫子吃，由于虫钻的深，啄木鸟嘴

巴够不上，只好用尖硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。燧人氏受到这个启发

后，把坚硬而尖锐的木头，在另一块硬木头上用劲地钻，钻出火星来。从今，

人类就驾驭了一种取火的方法，大家知道是什么方法吗？（学生自由回答）对,

就是我们今日要学的钻木取火。（板书课题：钻木取火）

（-）小组学习，自主探究

1.提出问题。

为什么“钻木”就能“取火”？你能用能量转化的观点加以说明吗？

2.引导学生进行猜想与假设。请大家先在小组内将自己课前搜集的资料

进行沟通、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。

（学生进行组内沟通）然后，每组选派一个代表发言，进行全班沟通。其

他同学留意倾听。

（学生汇报）

3.学生通过试验验证猜想。

（1）试验指导。教科书为我们供应了四幅试验情境图，第一幅是两个学

生合作，用手钻钻木；其次幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸

打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你们可以任选一个试验去做，假如有

时间，最好都做一遍。假如你们还有其他可行的试验方法，不妨也试一试。用

老师也为同学们打算了木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等试验器材，你们可依

据本组所选的试验，到老师这儿领取试验器材。（学生选试验，领器材。）现

在，请各组同学先确定好试验方案，并分好工，然后再起先试验。试验中同学

们要留意协作好，要细致、细心，还要有耐性。特殊是用手钻的同学要留意平

安。试验时要留意视察试验现象。

（2）学生分组进行视察试验活动。（在学生进行试验之时，老师要进一步

提示学生留意视察试验现象。）【在提示学生平安试验的同时，老师将试验中

的视察作为指导重点，目的是让学生留意视察试验现象，搜集视察试验中的大

量的信息，以便为学生相互沟通、归纳结论供应事实依据。同时，也是为了防

止学生出现“只知道热喧闹闹做试验，而忽视了试验的真实目的”的现象。】

（三）汇报沟通，评价质疑

1.学生汇报与沟通。（简洁评价学生的试验状况）现在各小组来沟通一下你

们的试验现象。

2.学生探讨分析试验现象。通过分析试验现象，你们发觉了什么？这与钻

木取火有什么关系？（学生汇报）

我们已经知道日常生活中有许多地方会出现摩擦生热现象。则，摩擦生热

现象会给我们的生活带来怎样不利的影响呢？怎么解决这个问题呢？

3.学生分组绽开探讨与沟通。

（引导学生沟通课前搜集的有关资料，也可以依据自己的生活阅历探究摩

擦生热现象给人们生活带来的负面影响，并探讨、思索解决的方法，提出自己

的设想和建议，阐述观点，做出合理说明。）

（四）总结概括，抽象提升

1.钻木取火的道理：

燃烧须要两个条件：一，足够的氧气；二，达到燃点的温度。钻木的时候

因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到肯定温度，就会达到木屑的燃点，因

为大气中原来就有足够的氧气，所以就点着火苗了……因此，钻木取火的实质

是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的

过程。

2.列举生活中机械能转化成热能的现象钻木取火的道理是摩擦生热或者

机械能转化为热能。

生活中机械能转化成热能的现象有许多（引导学生看课本插图）。除此之外,

你还知道生活中有哪些机械能转化成热能的现象？（学生依据自己的生活阅历

自由汇报）

3.科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要留意

科学技术带来的负面影响。如何消退这些负面影响，是值得每一个同学思索的

问题。

（五）巩固应用，拓展提高

1.引导课下探究的问题。学习这节课之后同学们想做些什么？（学生自

由谈想法）

2.激发学生课下探究。有爱好的同学可以查阅资料，进一步探究：

（1）机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？

（2）机械能为什么能转化成其他多种能量？

【本拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延长，目的是进一步拓展探究

空间，解决学生感爱好的问题，并以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大

自然，激发学生学科学、用科学的主动性和主动性。】

第八课通电的线圈（一）

一、教学内容：青岛版科学六年级下册第8课通电线圈（一）

二、教学目标

1.能应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的说明；能提出进行

探究活动的大致思路；会设计简洁的试验记录表和试验报告。

2.知道电磁铁在通电条件下有磁性。

3.培育学生的制作实力（学会制作电磁铁的方法）、试验实力和归纳概括

实力。做一个电磁铁

4.敬重证据；情愿合作沟通；敬重他人的劳动成果；培育探究问题的爱好

和看法。

三、教学重点、难点

重点：激发学生想动手制作电磁铁，探究电磁铁磁的特性。

难点：能应用己有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性说明；能提出进

行探究活动的大致思路。

四、教具、学具打算

教具：演示试验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）

学具：铁钉，带绝缘皮的细导线，电池，最池夹，大头针，胶带，闸刀开

关，小磁针，玩具马达。

五、教学过程

（一）创设情境，提出问题

1.在我们的生活中你探讨过我们的、电铃、还有我们的玩具汽车，它

们是怎样工作的吗？

2.请同学们进行猜想。（学生沟通汇报）出示从玩具汽车里拆下的马达。

请同学视察你发觉了什么？

引出课题：8、通电的线圈

（-）小组学习，自主探究

1.制作电磁铁

（1）同学们视察的很细致，在玩具汽车的马达是一个用细铜丝缠绕的线圈。

它通上电就能工作了。我们把利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电

磁铁。

电磁铁是由铁芯和线圈两部分组成的。

（2）假如用能量转化来说明可以怎样说呢？（电磁铁是将电能转化成电

磁能的装置。）

（3）你想不想做一个电磁铁呢？

①视察做电磁铁所须要的材料：导线、铁钉、电池盒、电池、胶带，闸刀开

关，大头针

②你打算怎样做一个电磁铁呢？先在小组内设计一个方案。

制定方案：

（1）把导线依据一个方向缠绕在铁钉上，留意紧凑，缠绕完后用胶带固定

铁钉两端，还要留出肯定长度接开关和电源。（最终一圈线从倒数其次圈里穿过

去，这样线圈不易松散。）

（2）另一根导线接在开关的一端和电源。

（三）汇报沟通，评价质疑

1.你能自己设计一个简洁的试验报告吗？（让学生偿试自己设计）

闭合电路，把大头针放在电磁铁边有什么现象？断开电路呢？有什么发

觉？

2.同学先猜想会有什么现象。

3.学生试验证猜想。填写记录。

我的试验记录

试验方法试验现象结论

磁

铁

(通电时

靠

近

大断电时

头

针

)

电

（四）总结概括，抽象提升

电磁铁通电有磁性，断电没有磁性。

（板书通电有磁性断电没磁性）

（五）巩固应用，拓展提高

1.依据电磁铁的这一特性，你能独创些什么呢？（发展学生创新思维）

2.搜集资料，了解电磁铁还有哪些特性？

3.制作一个电磁铁，假如把铁蕊抽出会有什么现象呢？

4.练习题。

填空题

（1）电磁铁是把电能转化为电磁能的装置。

（2）电磁铁是由铁芯和线圈两部分组成的。

（3）电磁铁是利用—电流通绕制成的线圈产生一性的装置。

（4）在我们的生活中一电铃、马达、一听筒、一电磁起重机.都是利用电磁铁

工作。

（5）电磁铁在通电时产生_磁性，断电时一磁性消逝。

（6）要制作一个电磁铁需的材料：电池、导线、一铁钉、等。

推断题。

1.小电动机的转子是一个电磁铁，通电后会产生磁性。（对）

2.运用电灯照明时，输入的能量是热能，输出的是电能。（错）

3.电磁铁是把机械能转化成电能。（错）

简答题。

电铃、马达如何工作的？

答：它们内部都有一个电磁铁，通电时，电磁铁将电能转化为电磁能。

第九课通电的线圈（二）

一、教学内容：青岛版科学六年级下册第9课通电的线圈（二）

二、教学目标

1.能提出进行探究活动的大致思路；能做限制变量的简洁探究性试验，会

设计简洁的试验记录表和试验报告；能综合运用所学学问，选择合适的材料制

作带有创建性的科技作品一一电磁起重机；能用自己擅长的方式表述探讨过程

和结果。

2.敬重证据；情愿合作沟通；敬重他人的劳动成果；关注生活中有关电磁

铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的学

问改善生活。

3.知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素。

三、教学重点、难点

重点：能做限制变量的简洁探究性试验，知道影响电磁铁磁极、磁力大小

的因素。

难点：

四、教具、学具打算

铁钉、带绝缘皮的细导线、电池夹、鳄鱼夹、电池、胶带、闸刀开关、大

头针、小磁针等。

五、教学过程

（一）创设情境，提出问题

1.上节课我们探讨了如何做一个电磁铁，知道了电磁铁的一个特性是什

么？课下让同学们搜集有关电磁铁的特性资料，拿出来让我们沟通一下吧。（学

生沟通）磁极和磁力的大小

2.这节课就接着探讨电磁铁的有关特性。

板书课题：第九课通电线圈（二）

（二）小组学习，自主探究

1.试验探究：探究电磁铁的磁极

同学们猜想：磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是有南北两极呢?

怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？

我们如何验证呢？探讨方案：用磁针进行推断，假如电磁铁靠近磁针会发

生相吸或相斥现象，则推断有磁极。

填写试验报告

试验方法试验现象结论

靠近磁铁的南

通

电

时极

的

电靠近磁铁的北

磁

铁

极

找出电磁铁的两极，做好记号。

我们通过试验知道了电磁铁也有两极，则它的磁极是不是可以变更呢？怎

样来验证？

2.变更电磁铁的磁极

猜想：能不能变更电磁铁的磁极

方案：变更电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变更。变更电线的缠绕

方向，看电磁铁的两极有没有变更。

填写试验记录：

验证内相同不同条件现象（靠近磁针的南磁

容条件极）极

磁极是电流电流方向

否与电流方的方向相（正）

向有关同电流方向

（反）

磁极是线圈顺时针方

否与线圈缠缠绕的方向

绕方向有关向相同

逆时针方

向

（三）汇报沟通，评价质疑

1.电磁铁也有两极，则它的磁极是不是可以变更？

学生汇报。

2.怎样变更电磁铁的磁力大小？

学生汇报。

（四）总结概括，抽象提升

1.电磁铁的两极会变更，电池正负极方向变更或绕线方向变更都会变更电

磁铁的磁极。

2.串联电池数量多的电磁铁，吸起的大头针多，说明它的磁力大一些。

缠绕圈数多的电磁铁，吸起的大头针多，说明它的磁力大一些。

（五）巩固应用，拓展提高

1.电磁起重机是怎样工作的。（阅读21页资料卡）

2.填空题。

（1）电磁也象磁铁一样有南北两极。

（2）电磁也有两极，，而且是可以变更的。变更电流的方向或变更

线圈缠绕的方向，它的两极就发生变更。

(3)电磁铁的磁力大小也是可以变更的，增加电池的数量,增加线圈的匝

数可以变更电磁铁的磁力。

(4)电磁起重机就是利用通电时产生磁性的特性来工作的,

(5)假如电磁铁和磁针的北极相吸，则电磁铁的这一方是应极。

(6)电池的数量越多(越少)，电磁铁的磁力越大(越小)。

选择题。

(1)只变更电磁铁线圈的缠绕方向，这时电磁铁(A)。

A、南北极变更B、南北极不变C、磁力强弱发生变更

(2)假如想增加我们做的电磁铁的磁力，下面哪种做法不正确。(BD)

A、增加电磁铁的线圈匝数。

B、变更电流的方向。

C、增加电池的数量。

D、变更线圈的方向。

第十课无处不在的能量

一、教学内容：青岛版科学六年级下册第10课无处不在的能量

二、学习目标：

1.通过学生学习活动，学生能用简洁的试验器材做简洁的试验；会查阅书

刊或其他信息源，获得能量与转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量

转化现象作合理的说明。

2.通过学生合作学习活动，学生在做能量转化小试验活动中体验科学探究

的乐趣，情愿合作与沟通。

3.通过小组合作探究学习，学生知道任何物体工作都须要能量，电、光、

热、声、磁导都是能量的不同表现形式；相识不同形式的能量之间可以相互转

化。

三、教学重点、难点

重点：学生相识任何物体工作都须要能量，电、光、热、声、磁导都是能

量的不同表现形式；相识不同形式的能量之间可以相互转化的探究合作学习活

动。

难点：学生相识电、光、热、声、磁的不同表现形式的能量。

四、教具、学具打算

教具打算：搜集有关能量转化、生活须要各种能量的图片、文字资料、相

关图片课件；

学具打算：小马达、导线、小灯泡、电池、皮筋、弹簧、塑料尺、纸屑等。

五、教学过程：

（一）创设情境，提出问题

视察P17的课文图片\并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或“运动”？

学生依据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，导入新课。

（二）小组学习，自主探究

1.生活中的能量。

生活中有哪些能量？同学们在小组内探讨。

（1）可以实行演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于

能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提示学生学会倾听

别人的发言，与时发觉问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活

中能量的相识。

师讲解并描述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们

身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变更、发光、发声的现象,

其中就有能量在起作用。

问：生活中，你还知道一些什么样的能量？

让学生进行探讨、举例。

让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量