中华文明的起源 说课课件 2024-2025学年统编版七年级历史上册

统编初中历史七年级上册第3课延时符说课——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源DIRECTORY目录课标要求教材分析学情分析教学目标教学策略教学过程教学预估——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源课标要求通过了解良渚、陶寺等新石器的文化遗存，知道私有制、阶级和早期国家的产生；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源教材分析

《中华文明的起源与形成》2024新教材统编版第一单元第3课时的内容，本节课分为早期国家和文明的起源、良渚古城与陶寺都城、远古的传说三个板块。距今5000年左右，黄河、长江、西辽河流域都发展出了各具特色的史前文明，它们彼此之间不断地交流和融洽，共同构成了早期中华文明的主体。史前时期：原始社会与中华文明的起源远古时期的人类活动原始农业与史前社会中华文明的起源——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源学情分析授课对象为七年级学生处在感性思维向理性思维转化的关键期，积极活跃，课堂参与度高，对视频、图片、故事等感兴趣。特别注意情感态度价值观的渗透，增强其历史使命感和责任感。同时注意培养论从史出，史论结合的历史学习方法，提高解决问题的能力学生有热情、有朝气、有一定的历史知识的积累和判断是非的基本能力，也有对历史学习方法的强烈求知欲望学情分析——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源1.通过良渚、陶寺遗址，了解私有制、阶级和早期国家的产生。（史料实证、唯物史观）2.了解华夏族的形成、理解禅让制的含义。（历史解释）3.认识到中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。（家国情怀）教学目标——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源材料分析3情景创设1合作探究1分析材料3教法学法启发教学2教学策略2自主学习1重点：了解良渚古城、陶寺都城遗址、禅让制。难点：认识私有制、阶级和国家产生的关系——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源教学过程导入

设计意图：本部分教材文字较多，教师可将其碎片化，逐一与学生分析学习，进而得出人类进入文明社会的重要标志。——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

设计意图：通过阅读教材、归纳等学生活动，了解关于良褚古城的时间、地点、考古发现、意义等问题，形成时空观念、史料实证、唯物史观的核心素养。教学过程——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

设计意图：播放视频，增强课堂趣味，通过阅读教材、归纳等学生活动，了解关于陶寺古城的时间、地点、考古发现、意义等问题，形成时空观念、史料实证、唯物史观的核心素养。教学过程——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

设计意图：播放视频，增强课堂趣味，了解炎帝、黄帝和蚩尤。教学过程——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

设计意图：图文结合，使学生直观了解华夏族的形成。同时呈现史料，分析华夏族形成的特点。形成时空观念、史料实证、唯物史观的核心素养。教学过程——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

设计意图：通过尧舜禹等等，认识我国为人类文明起源作出重要贡献，从而认识我们祖先在生产劳动中表现出来的智慧和取得的成就，产生憧憬之情，达到对祖国悠久历史的认同和尊重。形成家国情怀的核心素养。教学过程——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

设计意图：通过思维导图，形成知识脉络，掌握基础知识，培养学生的时空观念和家国情怀。教学过程——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

设计意图：课堂限时练，考察基础知识的掌握，分析与运用能力。加深对本节课的理解和认识。教学过程——第3课中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源

教学过程课堂小结，梳理线索：利用板书和知识结构图进行小结，梳理本课的知识线索，理