川教版七年级下册历史教案15篇

川教版七年级下册历史教案15篇

川教版七年级下册历史教案

一、教学目标：

（-）知识与能力：知道郑和下西洋、外国贡使制度、

传教士与《大清时宪历》的基木情况，了解明清时期中国与

外国经济文化交流的来往路线的大致情况。

（二）过程与方法：结合地图，弄清西洋的概念，完成

郑和下西洋盛况表，并与同一时期欧洲航海家的航海活动作

一简单比较，认识郑和下西洋是世界航海史上的壮举。

（三）情感与态度；郑和下西洋是我国航海世上的壮举,

对促进我国与亚非国家的经济文化交流起了重大作用。认识

外国贡使制度是明朝大国至上的一种反映。认识利玛窦等人

来华的主要目的是传教，为了便于传教也带来了西方的科学

技术。

二、教学方法：

分组讨论法、问题探究法

三、教学设计：

《一》、导入新课：

明朝早期，经济发达，国力强盛，中外经济文化交流相

对活跃和频繁，其中，郑和下西洋就是一个最好的例证，外

国贡使制度也说明了这一点。

《二》、郑和下西洋：

提出问题，学生看书，师生共同解决：

1、“西洋”指哪里？（学生看课本注释）明朝时，将今

南海以西的.海洋及沿海各地，统称为西洋；南海东部及其

附近诸岛，通称为为东洋。

2、郑和下西洋的条件：（学生讨论，教师总结）明朝前

期，社会经济繁荣，国家强盛，我国的造船技术进步，指南

针的发明及其应用于航海事业等，为郑和下西洋提供了物质

技术条件。

3、郑和下西洋的目的：为了加强同海外各国的联系，

明成祖派郑和出使西洋。

4、谁能介绍一下郑和的生平？（学生概述）

5、读《郑和下西洋路线图》，说出郑和下西洋的时间、

次数、航线、规模、意义。

6、根据课文内容和宝船模型，就郑和下西洋的基本概

况归纳制作一个表格。

7、教师提供欧洲新航路开辟时哥伦布等远航的情况，

与郑和远航对比，然后谈谈自己的感受

附：哥伦布、达伽马等人的远洋航行

《三》、外国贡使：

1、外国贡使制度有什么特点？（师生归纳）一是以外

国朝贡，中国回赐的方式进行。二是对海外诸国朝贡严格限

制，如发放贡舶“勘合”凭证，规定朝贡期限、贡舶停港、

贡货贡员及贡使进京的路线，手续极其烦琐等。三是明朝回

赐远远超出所接受的贡物，并对贡使附载商货的超值收购。

2、外国贡使制度的衰落与评价：衰落原因：超值回赐

与超值收购，加重了明朝的财政负担。明中期以后逐渐衰败

导致这一制度无法继续。评价：外国贡使制度实质是中国古

代王朝大国至上观念的切实反映。能以外国贡使制度形式进

行适当的贸易往来，对保持中外经济文化的交流和交往是有

益的，本着“怀柔远人”的精神，对加强与外国的正常外交

关系也是有益的，但知识这是建立在巨额的经济支出前提之

下的，不仅没有达到正常的贸易交往，而且加重了明朝的财

政负担。

《四》、传教士与《大清时宪历》：

1、传教士来华的目的：传教士是跟随殖民者之后来到

中国的，对他们的活动要具体分析。他们为了在中国传教，

采用了一系列有效的方式，同时传入西方科学知识，其中，

利玛窦是典型的代表。（结合小字介绍利玛窦。

2、指导学生明确制定《大清时宪历》的相关情况：以

明末徐光启主持修订的新历法为基础；这部历法的制定者是

传教士汤若望等人；康熙帝予以承认和颁布。

3、学生看课本小字关于康熙的介绍，思考课本91页课

外学史。

四、作业设计：

1、画出郑和下西洋盛况表，说说那些因素使我国的航

海事业由辉煌逐渐走向衰落？

2、假如你是明朝统治者，对外国贡使你会采取那些措

施？

3、西方传教士为什么来华？带来了那些影响？

五、课堂小结：

本课通过郑和下西洋、外国贡使、外国传教士与《大清

时宪历》的内容，反映了明朝和清朝初期的中外经济文化交

流由兴盛到衰弱的过程。明代初期及明末清初，中外经济文

化交流尚能进行，其中，郑和下西洋可以说是中国与外部世

界交流的一个高潮。而明清时期的对外关系，总体上是封闭

的，我们称之为闭关锁国。这就是下节课我们要学习的内容。

六、板书设计

中外经济文化交流

一、郑和下西洋（出）

二、外国贡使（进）

三、外国传教士（进）

川教版七年级下册历史教案

一、说教材

1、教材地位和作用

《贞观之治》是人教版初级中学历史教材七年级下册第

一单元《繁荣与开放的社会》的第二节内容。《繁荣与开放

的社会》这一单元讲述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、

文化、外交等等各方面的情况。隋唐时期是我国封建社会发

展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历史上一个非常重要的时

期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特

别是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈”

的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，

可以增强民族自豪感，激发爱国热情。具体到本课，本误介

绍的正是唐太宗和武则天统治时期唐朝的政治经济情况。唐

太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统

治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，

为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础。它上承隋朝文明，

下启盛唐新气象，应该说，学好《贞观之治》是学好这一单

元和整个唐朝历史的基础。

2、教学目标

根据课程标准要求，本节课的知识特点，结合学生的实

际，我制定教学目标为：

1、知识与能力

①通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天

的基本史实。

②掌握“贞观之治局面形成的原因”。材料分析和历史

故事，加深对唐太宗和武则天的认识，培养正确评价历史人

物的能力。

2、过程与方法

采用多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历史题材

的文学艺术作品与真实历史之间的关系。

通过分组讨论“贞观之治局面形成的原因”。培养综合

分析历史问题的能力和合作学习的能力。

3、情感态度价值观

（1）通过学习，明白“成由勤俭，败由奢”的道理。

认识虚心接受他人正确意见的好处。

（2）从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天

中华民族的振兴而奋发读书的决心。

3、教学重点：贞观之治

唐朝是我国历史上少有的的封建盛世，唐太宗居安思

危，以史为鉴的开明思想，采取一系列改革措施，有利于社

会发展，符合历史发展潮流，促成了“贞观之治”的出现，

贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。因此，学生重点

掌握这一内容有利于后面的学习和对整个唐朝历史的认识。

以及这一时期我国文化在当时乃至现在世界特别是亚洲的

重要地位的理解。

4、教学难点：对唐太宗的正确评价

对七年级的学生来说，根据时代背景，实事求是的评价

一位历史人物有一定的困难，他们往往会带着感情色彩，单

纯的从“好”和“坏”出发，不能客观的分析，这就需要教

师的引导。

二、说教法

课堂是师生互动的双边教学的共同体，应将学生置于一

种开放、主动、多元化的学习环境中，给学生创造自主探索,

发展的空间与机会。同时，新课程要求在教学过程中采取多

种教学方式，因此，本节课主要采用分组讨论法，自主探究

法，多媒体展示法，材料分析法。

三、说学情学法

七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但

知识积累较少，所以，

要引导学生观看图片、分析资料，自主获取信息。引导

学生阅读课文，进行分组讨论，合作学习。同时，引导学生

正确评价唐太宗和武则天，学会运用历史唯物主义观点评价

历史人物的方法G

四、说教学过程

（一）创设情景，导入新课

通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的好

奇心和求知欲，激活课堂气氛。

课件演示：《武则天》的影视剧照

师：“影视剧里的武则天是一个什么样的人？你们所熟

悉的武则天是怎样的一位皇帝？”

（二）师生互动，探究新知

一、女皇武则天

1、在课前谈话基础上展示武则天画像，简介武则天经

历，强调

唐朝的武则天是我国历史上唯一的女皇帝。

2、出示探究问题：郭沫若评价武则天的统治“政启开

元，治宏贞观”，为什么如此评价？

3、学生自主阅读课文，教师走入学生当中了解情况并

指导。

4、引导学生概括武则天的政绩：一是重视发展农业生

产，二是破格提拔有才能的人。

5、教师简评并衔接新知识：武则天的统治，上承“贞

观之治”，下启“开元盛世”，她确实是个治国之才，不失为

一位有作为的皇帝、女政治家。“贞观之治”的局面出现在

谁统治时期，为什么会出现这种治世局面呢？由此进入第二

目的学习。

二、贞观之治

1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出

示探究问题：

(1)唐太宗是唐朝的建立者吗？

(2)你知道什么是“贞观之治”吗？

(3)你认为贞观之治局面形成的原因有哪些？

2、引导学生阅读课文，分组讨论，合作学习，再推选

发言人全班交流。在学生阅读的过程中，教师走入学生当中

了解阅读情况并进行指导。

3、教师在学生探究学习的基础上，因势归纳出四个方

面：

A、唐太宗开明的治国思想

多媒体展示文献资料：舟所以比人君，水所以比黎庶，

水能载舟，亦能覆舟。学生思考这段话的含义。

教师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲睹隋朝的

覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻认识到君民关系有如舟

水，贞观年间的许多治国政策和措施就是依据这一开明思想

而制定的。

B、唐太宗开明的治国政策

学生从政治经济两方面归纳唐太宗的治国政策，经济上

轻徭薄赋发展生产，戒奢从简；政治上合并州县减轻人民负

担。

通过历史故事，学生明白“成有勤俭，败由奢”的道理。

教师简述：这些开明的'治国政策，有利于社会的发展,

符合历史发展的趋势，促成了“贞观之治”的出现。

C、唐太宗善于任贤纳谏

见贤思齐：在唐太宗身上，我们可以看出他虚心接受他

人意见的优点，生活中，你们有没有因接受他人正确意见而

受益匪浅呢？请举例说明。（让学生说身边的事情，可以拉

近历史与现实的距离，同时也激发学生的兴趣。）

教师简述：唐太宗以其气度赢得贤才谏臣的支持，保证

唐朝政治稳定和各种政策的施行，对治世局面的形成起了重

要的作用。同样的道理，生活中，善于接受他人的意见，对

自己有很大的帮助。

4、治世局面的形成

多媒体展示两段资料：

“（贞观初期）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路

肃杀。

——《贞观政要•纳谏》

“（经过唐太宗一段统治后）天下大稔，流散者咸归乡

里，米斗不过三四线，终岁断死刑才二十九人。东至于海，

南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉

——《资治通鉴》

学生讨论两段资料的含义，对比说明唐太宗治国政策所

起到的作用，及治世局面的形成。

5、学生归纳贞观之治局面形成的原因，除了开明的政

策外，还有哪些原因？

（设此问题的目的是：引导学生多角度、多层次的思维

活动，激发学生的发散思维，为下一步学生学习唐朝历史作

铺垫。）

学生观察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图。感受经济繁荣

景象，认识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。

师：正是唐太宗实行的一系列有利于社会发展的政策措

施，才使得唐朝开始富强，你

是如何来看待唐太宗的统治呢？

三、试评价唐太宗的统治。

提出问题1:“通过学习，唐太宗给你们留下了哪些深刻

印象？说说你们的想法」

四、教师小结

在学生自由发言的基础上，强调评价历史人物，要遵循

实事求是的原则，看他对历史发展尤其经济发展所起的作

用。唐太宗的开明思想及开明政策，促进了唐朝经济的恢复

和发展，到武则天统治时期，仍然继续唐太宗的政策，为唐

朝进入鼎盛时期一一“开元盛世”奠定了基础。难怪郭沫若

先生评价她“政启开元，治宏贞观”。

五、课后探究

本课重点是“贞观之治”主要人物放在了唐太宗身上，

对武则天的学习与探究相对不多，无法满足学生对武则天强

烈的好奇心，所以，课后布置一道探究题给学生。

1、出示图片：无字碑。武则天留了一块无字碑给后人,

她认为她的千秋功过应由后人评说，你怎么看？

七、板书设计

一、女皇武则天

1、政绩：“政启开元，治宏贞观”

2、原因：

（1）重视发展农业生产

（2）破格提拔有才能的人。

二、贞观之治

1、原因：

（1）唐太宗开明的治国思想

（2）唐太宗开明的治国政策

（3）唐太宗善于任贤纳谏

（4）广大劳动人民的努力

2、内容：经济上轻徭薄赋发展生产，戒奢从简。

政治上合并州县减轻人民负担。

3、影响：为唐朝的繁盛奠定了基础。

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一、内容与分析

本节课要学的内容原始的农耕生活，指的是半坡氏族村

落，河姆渡氏族村落始的农耕生活情况，理解它关键就是要

在教学中注意充分利用历史遗物图片、历史地图，观察分析

图中的历史信息°认识它的用途，进而了解当时的农耕生产

和生活状况，教学的重点是河姆渡、半坡原始居民的生活。

解决重点的关键是在教学中引导学生分析原始农耕典型的

共同特征，把握好不同时期的生产力发展水平上的变化。

二、目标与分析

1.目标：了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的发展

水平。掌握中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要状

况，

2、分析：理解河姆渡、半坡居民与前人的比较，原始

氏族村落农耕文化的特点，掌握河姆渡原始居民、半坡原始

居民以及大汶口原始居民的农耕生活。

三、问题诊断分析

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是私有财产、

贫富分化和阶级的出现等概念难以理解，产生这一问题的困

难的原因是初一的学生理解分析能力差，方法欠缺，要解决

这一问题，就要教师引导学生去分析私有财产、贫富分化和

阶级出现的原因，其中关键是在教学中多开展一些活动，调

动学生学习的积极性，也有利于调节课堂气氛。

四、教学过程设计

问题一：半坡氏族村落

设计意图：通过此环节使学生了解到半坡氏族村落的发

展情况。

师生活动：学生阅读教材内容，结合教师提供的补充材

料思考回答问题

问题1：半坡氏族村落的.生产和生活状况如何？

1、普遍使用磨制石器、木制的耒耙

2、种植粟（世界最早为河北武安磁山）

3、饲养猪、狗等动物，用渔具捕鱼

4、食物种类丰富，粟(主)、鱼、肉、蔬菜(副)

5、建筑半地穴式的房子，定居生活

6、制造彩陶，刻画符号

7、纺线、织布、制衣

例题：半坡原始居民生产的陶器主要有(A)

A、彩陶B、黑陶C、白陶D、红陶

变式练习：生活在黄河流域的原始农耕居民是(D)

A、北京人B、丁村人C、河姆渡人D、半坡人

问题二、河姆渡氏族村落

设计意图：通过此题的学习使学生了解河姆渡村落的发

展历史。

师生活动：先学生阅读教材内容，然后结合教师补充材

料思考回答问题。

问题1：我们看课文中“干栏式房屋”图，这能说明什

么呢？

说明河姆渡原始居民已经过着定居生活，河姆渡原始居

民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外，还饲养

家畜，以猪、狗、水牛为多。河姆渡原始居民还制造陶器、

玉器和简单的乐器。

问题2；那么，现在请同学们动脑筋想一想，河姆渡原

始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？

开始了原始的农耕生活；大量使用磨制石器和骨器;种

植水稻、建筑房屋、开凿水井;饲养家畜，制作陶器、玉器

和乐器。

川教版七年级下册历史教案

一、内容及分析

本节课要学的内容中华文明之祖，指的是炎黄战蚩尤,

“禅让”时代的尧、舜、禹，大禹治水。其核心是黄帝对人

类的贡献，理解它关键就是要通过一些资料图片信息等，引

导学生合作学习。教学的重点是中华文明之祖的贡献。解决

重点的关键是通过文字图片资料等，充分调动学生的学习积

极性，多让学生动脑动手，培养学生学历史的积极性。

二、目标及分析

1、目标：了解炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说。掌握

传说和史实的区别。

2、分析：理解远古传说时代中华文明起源的基本概况,

掌握我们的祖先对人类文明的演变作出了巨大的贡献，黄帝

是华夏族的人文初祖，

三、问题诊断分析

在本节课的教学中，学生可能遇到的'问题是“禅让”

的含义与实质，产生这一问题的困难的原因是七年级学生的

理解、分析能力较差，学习起来会有一定的难度。要解决这

一问题，就要教师引导学生去了解什么叫“禅让”制，其中

关键是教师提供历史资料，学生讲述尧、舜、禹的传说故事,

从中形成自己对人物的认识。

四、教学条件支持

本节课使用多媒体教学，有利于学生直观的了解掌握本

课的历史知识。

五、教学过程

导入新课

同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有

炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我

们为什么称他为“人文之祖”？他们究竟对中华民族有什么

历史贡献?今天，我们来学习第3课中华文明之祖问题一：

炎帝、黄帝和蚩尤

设计意图：通过此问题使学生了解炎帝、黄帝和蚩尤的

基本史实和华夏族的形成。

师生活动：学生看书，教师补充一历史内容提出问题。

问题1：炎帝、黄帝对人类文明发展做出了哪些贡献？(见

课本P11页)

问题2：“涿鹿之战”是怎么回事？

(1)炎，黄战蚩尤

(2)时间：距今四五千年

(3)地点：涿鹿

(4)交战双方：炎帝、黄帝部落同蚩尤部落

(5)性质：部落战争

(6)结果：炎黄部落打败蚩尤

问题3：华夏祖是怎样形成的？

炎帝、黄帝部落联合打败蚩尤，此后炎、黄部落经过长

期发展形成华夏族。

川教版七年级下册历史教案

［知识与能力］

掌握教材中出现的基本人物、事件、时间；认识到开发

边疆的重要性。

［过程与方法］

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法

的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的.思维能

力及独创、灵敏是思维品质的培养；

3、口头表达能力的锻炼。

［情感态度与价值观］

了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

［重点］

两汉经营西域

［难点］

历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的

史观。

［课时］

1课时

［课型］

新授课

［方式与方法］

以讨论为中心的综合启发式教学

［授课过程］

一、复习、提问上节内容

二、导入新课：今天我们一块学习第17课两汉经营西

域和丝绸之路

三、讲授新课：

(1)张骞出使西域：

1、西汉时期，人们把甘肃玉门关和阳关以西，也就是

今新疆地区和更西的地方，称为西域。

2、公元前138年，公元前119年汉武帝派张骞出使西

域。

3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事

务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。

(2)丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境

内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。

(3)班超经营西域：

1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦；

3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国

直接友好往来的开始。

四、小结。展示课件知识点汇萃

五、作业

附：板书设计

一、张骞出使西域；

1、把甘肃玉门关和阳关以西，称为西域。

2、公元前138年，公元前119年，张骞出使西域。

3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事

务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。

二、丝绸之路：

从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再

由西亚转运到欧洲。

三、班超经营西域：

1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦；

3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国

直接友好往来的开始。

川教版七年级下册历史教案

通过本课的学习，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括

当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建

筑的样式；交通旅行的条件；文化娱乐活动、节庆风俗等方

面。

通过了解过去的社会生活史，提高认识和改进现代社会

生活的能力。了解历史上物质文化生活的条件和特点，有助

于更好地认识我们现在的物质文化生活，提高创造性地改进

物质文化生活的能力。

通过对于过去日常生活的了解，使学生对于历史有更加

生动直观的认识，拉近学生与历史之间的距离，加深学生与

中华民族的.历史和文化的亲和力。

本课的教学内容，可以分为两个方面：一是物质生活方

面，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包

括娱乐活动和节庆活动两项内容。

从教材叙述展开的程度来看，服饰和瓦子可以视为重点

内容。同时，服饰问题涉及到国内各民族间在文化上和生活

方式上的相互影响；瓦子属城市商业繁荣的问题，也可以视

为本课的难点。

导入：提问和引导学生回顾和概括已经学过的宋朝农业

生产、手工业生产发展和商业发展的史实，导入本课的教学

内容，阐释社会生产的进步促使人民的日常生活发生新的变

化，使学生认识到宋朝的物质和文化生活的进步基础。

一、衣食住行等习俗的变化

1、衣：小袖狭身的短衣；妇女缠足。

欣赏《清明上河图》等宋代的插图，描述画面中人物的

服饰，或者通过不同的服饰分析人物的身份地位。

注意三个问题：

第一，宋朝服饰特点的历史变化，从王朝初年的简朴到

王朝末年的奢侈，一方面表明了社会经济的发展，另一方面

也说明了统治阶级的日渐腐朽。第二，宋代的服饰中明显地

反映了少数民族的影响，朱熹说：“今世之服，大抵皆胡服,

如上领衫，靴鞋之类，先王冠服扫地尽矣这是长期以来

民族交往和民族融合的结果，使学生认识到，民族之间的文

化交流起到了丰富人们的物质和文化生活的作用。第三，在

宋朝出现的缠足陋俗，说明当时统治阶级价值观念的腐朽和

妇女地位的低下，引导学生批判性地认识这些历史现象。

2、食：北方以面食为主，南方以稻米为主；北宋肉食

以羊肉为多，南宋吃鱼多；

导学生思考当时南北方饮食习俗的差异和少数民族对

于中原地区饮食习惯的影响。

4、住：茅屋、瓦房、宅第。

展示各类住房的图片，要求学生指出宋代的民居有哪几

类？各类的民居各有什么特点？引导学生比较城市和乡村住

房的不同，便于学生认识和比较。

4、行：牛车，驴车；乘轿，骑驴骡。

引导学生认识宋朝主要有哪几类交通工具，不同社会地

位的人在使用的交通工具方面有何差异？除了交通工具以

外，宋朝时便利人们出门旅行的条件还有哪些？

二、热闹的瓦子和欢乐的节日

1、瓦子：娱乐兼营商业的场所。

引导学生分析在瓦子里面都有哪些方面的活动？再加以

概括，使学生认识在瓦子中有文艺、体育等娱乐活动，有商

品、饮食等买卖交易活动，有服务类的活动等等，表现了大

都市的繁华。

2、节日：春节、元宵、端午节、中秋节。

要求学生指出宋朝都有哪些重要的节庆活•动？流传至今

的重要传统节日有哪些在宋朝已经出现了？要求学生指出当

时的人们是如何欢度这些节庆日的？哪些活动今天已经不多

见了？哪些活动与今天还有类似之处？

教师最后阐述节庆活动是一个民族文化生活的重要组

成部分，我们应该吸取传统节庆活动优秀的精华部分，丰富

我们的生活。

三、课堂小结

（略）

四、作业：

课后作业

川教版七年级下册历史教案

一、教学目标：

1、知识与能力：

通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周

时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。

通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时

期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。

2、过程与方法：

（1）教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网

查资料，搜集史料，体会夏商周青铜文明的辉煌。

（2）通过合作讨论，得出正确结论。

3、情感，态度，价值观：

通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文

化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人

生观。

二、重点和难点：

青铜器的高超工艺是全课的重点子目。

正确地理解青铜文明这一概念是本课的难点问题。

三、教法和学法：

1、启发式教学结合网络教学

2、自学探究式学法

［课时］1课时

［课型］新授课

四、教学设计

1、导入新课：出示一组三星堆文化图片，进而引导学

生初步了解商周时期青铜文明的基本概况。

2、打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解

夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器

的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一

种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动

人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。

3、以同学们日常生活中常吃什么？导出夏商周农业和

畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发达的结论，

这个时代人们所创造的物质文化，便被称作青铜文明。

4、设置二个动脑筋题：

(1)组织学生讨论：谈谈你所认识的青铜文化，全面

了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的'繁

荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。

(2)提出你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？问

题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文

明。

5、教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，

体现知识的整体性。

6、课堂验收：摘星星专栏，以多种方式使学生掌握本

课知识重点。为进一步发散学生的思维，提出问题你认为我

国是世界文明故国吗？学生大体了解什么是文明古国，并和

其他世界文明古国横相联系，增强民族自豪感。

附：板书设计

青铜器的高超工艺

1、在原始社会末期，我国出现青铜器；

2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。的有司母戊

鼎-------至今发现的青铜器和四羊方尊

3与商周同期，在我国西南的成都平原，也盛行一种青

铜文化，即三星堆文化。

川教版七年级下册历史教案

一、郑和下西洋

1、目的：

为提高明朝在国外的地位和威望，“示中国富强。同时

也用中国的货物去换取海外的奇珍。（彰显国力，换取奇珍）。

2、条件：

①明朝前期的国力强盛

②造船术的发达

③指南针在远洋航海的.广泛运用

④郑和个人吃苦耐劳的英雄气概好勇于探索的精神

3、时间：1405——1433年，郑和七下西洋。

4、到达地区：到过亚非30多个国家和地区，最远到达

红海沿岸和非洲东海岸。

5、意义：郑和是我国也是世界上的伟大航海家。郑和

的远航，不仅增进了中国与亚非国家和地区的相互了解了友

好往来，而且开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通

线，为人类的航海事业作出了伟大贡献。

二、戚继光抗倭

1、骚扰我国沿海地区，使百姓的生命财产惨遭损害，

沿海居民称它们为“倭寇”。

2、戚继光抗击倭寇的进攻（台州），戚继光是我国著名

的民族英雄。

3、“封侯非我愿，但愿海波平”的诗句抒发了戚继光怎

样的情怀和抱负：不追求个人名利，以国家和民族安危为己

任的爱国情怀。

川教版七年级下册历史教案

通过本课的学习，使学生了解自唐朝中晚期至五代、宋

朝南方经济的发展和中国古代经济重心南移的情况，包括农

业生产的发展、手工业水平的提高和商业的繁荣及对外贸易

发展的主要史实，进而明确我国古代经济重心的南移最终完

成于南宋之时。

通过思考和概括唐朝中晚期至宋朝南方经济发展的主

要成就，培养学生综合归纳的能力；通过思考和总结这一时

期南方经济发展的原因，提高学生理解分析问题的能力。

通过本课的学习，使学生认识，我国的农业、手工业生

产取得了较大的发展，商业和对外贸易达到了空前的水平，

居当时世界的领先地位，对外贸易的发展为传播中国古代文

明、促进世界文明的发展作出了贡献，增强学生的民族自豪

感。

本课主要讲述自唐朝晚期至两宋时期南方经济的发展

及其对中国古代经济重心南移的影响。

“南方商业的繁荣”是本课的重点。本课的难点是南方

经济发展的原因G

导入：复习辽、北宋、西夏、金、南宋的建立。

北宋与辽、西夏，南宋与金都发生过战争，战场主要在

北方。这时，南方相对安定，在这种有利的环境下，南方经

济迅速发展，并逐渐超过了北方。

一、南方农业的发展

出示《耕获图》

指导学生看图，并回答：

仔细观察《耕获图》，用自己的语言描绘宋朝农业生产

的情况。

①图画上有哪些人，他们在做什么？

——这幅图反映了宋代南方地区田庄里的农民繁忙劳

动的景象。图中的农民在从事犁地、车水、挑送、插秧、扬

场、舂米、磨粉等劳动。

②种植的主要作物是什么？一一稻谷

③插秧和扬场的场面同时出现，说明什么问题？

——证明宋代已有了双季稻了。

④为什么在宋朝时能够由一年一熟变为一年两熟？

新引进的品种占城稻耕作周期短；南方气候温暖。

总结南方农业的发展的表现：

1、农作物品种的引进（占城稻）

2、以水稻为主的粮食产量的大幅提高（“苏湖熟、天下

足”）

3、茶叶、棉花等经济作物种植的推广（棉花：从两广、

福建到长江流域）

学生思考：江南农业迅速发展的原因？

1、经济因素：大量中原人口的南迁，增加了南方的劳

动力，带来了先进的技术和生产经验；

2、自然因素：宋代南北气候变冷，南方相对适宜农作

物的生长；南方自然条件保持较好。

3、政治因素：南方战乱较少，为经济发展提供较为稳

定的社会环境。

二、南方手工业的兴旺

思考“宋代南方手工业与前代相比有哪些发展？”

学生回答后教师进行归纳：丝织业水平超过北方；棉织

业首先在南方兴起并初步发展；江南地区成为制瓷业的重

心，制瓷工艺取得新的突破；造船业发达，居世界首位。

1、丝织业水平的提高（蜀地、江浙）

2、棉织业的兴起（海南岛发展到东南沿海）

3、制瓷业的成就（哥窑的冰裂纹瓷器，瓷都：景德镇）

4、造船业的发展（广州、泉州）

（通过图片展示说明南方手工业的水平）

三、南方商业的繁荣

1、南方商业都市的发展（商业都市：开封、杭州）

强调杭州改为都城临安后，繁荣程度远远超过了北宋时

的开封。

2、海外贸易的发展

(1)外贸港口：广州、泉州；

(2)市舶司的设立

3、货币制度的'变化(世界上最早的纸币：交子)

两宋时期，南方经济在中国经济中的地位已经超过了北

方，对朝廷的财政收入起着重要作用，表明中国古代经济重

心南移的进程最终完成。并在此基础上引导学生结合以前学

过的知识，对中国古代经济重心南移的进程进行归纳、总结,

对历史发展的脉络形成较为完整的认识。

4、小结：

类别发展成就

农业的发展

粮食作物占城稻的引进与推广；苏湖成为粮仓；水稻产

量居粮食首位

经济作物棉花、茶树的种植和栽培得到推广

手工业的发展

纺织业南方丝织业胜过北方；棉织业发展到东南沿海地

区

制瓷业江南地区成为制瓷业重心；浙江哥窑烧制冰裂纹

瓷；景德镇成为瓷都

造船业居世界首位，广州、泉州造船业发达

商业的繁荣

商业都市杭州是南宋时最大的商业都市

对外贸易

在当时世界上占有重要地位；广州、泉州是大商港；对

外贸易范围扩大；外贸收入是朝廷财政收入的重要来源

货币四川地区出现世界上最早的纸币交子。

5、作业：课后作业

川教版七年级下册历史教案

［知识与能力］

掌握教材中出现的基本人物、事件、时间；认识到开发

边疆的重要性。

［过程与方法］

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法

的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能

力及独创、灵敏是思维品质的培养；

3、口头表达能力的锻炼。

［情感态度与价值观］

了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

［重点］

两汉经营西域

［难点］

历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的

史观。

［课时］

1课时

［课型］新授课

［方式与方法］

以讨论为中心的综合启发式教学

［授课过程］

一、复习、提问上节内容

二、导入新课：今天我们一块学习第17课两汉经营西

域和丝绸之路

三、讲授新课：

(1)张骞出使西域：

1、西汉时期，人们把甘肃玉门关和阳关以西，也就是

今新疆地区和更西的'地方，称为西域。

2、公元前138年，公元前119年汉武帝派张骞出使西

域。

3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事

务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。

(2)丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境

内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。

(3)班超经营西域：

1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦；

3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国

直接友好往来的开始。

四、小结。展示课件知识点汇萃

五、作业

附：板书设计

一、张骞出使西域：

1、把甘肃玉门关和阳关以西，称为西域。

2、公元前138年，公元前119年，张骞出使西域。

3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事

务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。

二、丝绸之路：

从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再

由西亚转运到欧洲。

三、班超经营西域：

1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦；

3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国

直接友好往来的开始。

川教版七年级下册历史教案

［知识与能力］

以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对

学生

应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。

［过程与方法］

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法

的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能

力及独创、灵敏是思维品质的培养；

3、口头表达能力的锻炼。

［情感态度与价值观］

1、正确认识人类历史的起源；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

［重点］

我国的原始人类

［难点］

历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。

［课时］

5课时

［课型］

新授课、活动课、讲评课

［方式与方法］

综合启发式教学

［教具］

地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图

第1课祖国境内的远古居民

［教学目标］

知识与能力目标：

(1)了解人类历史的起源；

(2)掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶

洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。

(3)培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的

能力。

过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，

读懂图表、文字材料并从中总结规律。

情感态度与价值观目标：

(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自

豪感。

(2)正确认识人类历史的起源。

［教学重点、难点］

重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生

产状况

难点：远古居民的生存方式

［教法、学法］

应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

［教学手段］

多媒体课件

［课时］

1课时

［课型］

新授课

［教具］

地图册、我国原始人类相美多媒体、考古新发现图

板书设计：

第1课祖国境内的远古居民

一、元谋猿人：最早、170万年

二、北京人：时间：70-—20万年

生活方式：群居生活

发展水平：用天然火

三、山顶洞人：时间：L8万年

生活方式：氏族生活、工具进步

发展水平：人工取火

［授课过程］

教学内容教法、学法

导入新课：

一、我国最早的人类

元谋人距今170万年中国最早的‘人类多媒体展示女蜗

造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女婿造人

的传说，以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。

展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些

历史信息?材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？

鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是

单人回答。

简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。

教学内容教法、学法

二、北京人

发现时间：1929年

发现地点：北京西南周口店

生存年代：20—70万年

体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征

生活状况：群居生活

生产水平：能制造和使用工具，使用天然火

三、山顶洞人：

时间：1.8万年

生活方式：氏族生活、工具进步

发展水平：人工取火

小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。

巩固练习

作业：（见课件）多媒体展示北京人头部复原图和思考

题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体

貌特征。

学生共同回答时间、地点、年代，分组讨论根据头部复

原图得出的体貌特征。

多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎

样的生活?为什么？要求学生分组讨论。

多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活

的?提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。

多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的？

问：读第5页小字，你能得出什么结论？

多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明了

什么问题？学生回答。

读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特

征。学生回答。

多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复

原图，比较两种居民的差别。

读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复

原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活

情况。学生回答。

多媒体展示问题：动脑筋，海蛆是生活在海里的。在山

顶洞人人的洞穴中发现海蛆壳说明了什么问题？你是怎样看

的？学生分组讨论后回答。

多媒体展示：本节课的主要知识点。以此为本节课的板

书设计。在展示的过程中，要求学生共同回答。

多媒体展示：设计的练习题，可以采取分组抢答的形式。

多媒体展示，鼓励学生自己动手。

川教版七年级下册历史教案

通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元

朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。

通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解

元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力。

通过本课的学习，使学生认识成吉思汗统一蒙古各部，

建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。文天祥在

反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。

本课主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在我国

历史上的贡献，涉及元朝的政治史和经济史内容。

“蒙古族的兴起和元朝的建立”“行省制度”及“民族

融合”是本课的重点。其中“行省制度”又是本课的难点。

另外，本课内容繁多，讲述时如何做到条理清楚，重点突出,

也是个难点。

导入:播放腾格尔的《蒙古人》。

由学生介绍蒙古族的情况：生活在蒙古高原，从事游牧,

住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。

一、“一代天骄”统一蒙古

1、马背上的民族一一蒙古

出示公元12世纪中国各政权形势图。

当时在中国有哪些政权：金、南宋、辽、西夏、吐蕃。

当时蒙古分为许多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘

史》记载：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福,

只有互相杀伐」

成吉思汗就是生活在这样的动乱岁月。

2、一代天骄一一成吉思汗

看录像《成吉思汗》。

思考：铁木真面对逆境是怎么做的?他为什么被尊为成

吉思汗？

铁木真童年时，父亲被杀，部族背弃了他，他自己也被

仇敌追杀。面对这样的逆境，铁木真是怎样做的。

铁木真说过：“拼杀冲锋的时候，要像雄鹰一样;高兴的

时候，要像三岁牛犊一般欢快;在明亮的白昼，要深沉细心;

在黑暗的夜里，要有坚强的忍耐力「重重的磨难没有把他

打倒，反而磨练了他的意志。经过多年的征战，铁木真打败

了周围的.各部落，统一了蒙古草原。1206年，铁木真被推

选为大汗，尊称为“成吉思汗北

蒙古统一后，成吉思汗又发动了大规模的扩张战争。

出示《蒙古帝国形势图》。蒙古帝国形势图，讲解成吉

思汗的扩张战争。

二、忽必烈建立元朝

1、元朝的建立

时间：1271年

都城：大都

开国皇帝：元世祖忽必烈

2、元朝灭南宋和文天祥抗元

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是谁的诗?你

能解释它的意思吗？

这是文天祥的诗。意思是，自古以来，人都不免一死，

但死要死得有价值、有意义，名垂青史。（文天祥在反元斗

争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。）

三、元朝的政治与经济

1、元世祖恢复和发展农业的主要措施

国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本。——元

世祖

从这段材料可以反映出元世祖的经济政策与蒙古初入

黄河流域时有何不同？

元世祖重视发展农业生产。

元世祖多次下令禁止蒙古贵族圈占农田做牧场，还治理

黄河，推广棉花的种植。通过这一系列的措施，北方的农业

生产得到了恢复和发展。

联系前面学习的“江南经济的发展”，这时，元朝的经

济重心在哪个地方？

“国家根本，仰给东南”，国家主要的粮食供应来自南

方，要运到北方，有哪些途径？

2、水路交通运输的发展

(1)漕运

对比隋大运河与元朝的运河，有什么不同？

元世祖开凿了两段新运河一一会通河、通惠河，与原有

运河连通，使粮船可以从杭州直通大都。

(2)海运

海运比漕运有哪些好处？

载重量大，费用便宜，所以粮食运输逐渐变成以海运为

主。

3、繁华的大都

当时元朝的首都大都成为繁荣的大都市，以大都为中

心，元朝的对外往来十分频繁。

4、频繁的中外往来

元朝时对外往来的一个著名使者就是马可波罗。(出示

马可波罗旅行路线图)

5、行省制度的建立

蒙古帝国空前辽阔，为了实行有效的统治，元朝建立了

行省制度。

学生根据《元朝的疆域图》，注意以下地区：

中央：中书省、宣政院

地方：行中书省

宣政院负责管理西藏地区的行政事务。

澎湖巡检司，管辖台湾和澎湖列岛地区。

广州处于江西行省的管辖之下。

四、民族融合的发展

引导学生简要回忆汉以来，特别是三国以来我国民族融

合的史实，以突出元朝民族融合的发展和加强。关于民族融

合的情况，指导学生阅读课文并找出其四种表现。

1、汉族外迁边疆

2、边疆各族迁入中原、江南

3、契丹、女真同汉族融合

2、回族的形成

通过图片了解回族生活习俗

五、小结（略）

六、作业：课后作业

川教版七年级下册历史教案

［教学目标］

知识与能力目标：

通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始

农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时

原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代

社会进步的重要意义。

2、过程与方法

本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的

谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

3、情感态度与价值观

通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的

先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而

促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族

祖先的尊敬之情。

［重点和难点］

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这

些概念和结论。

［教法、学法］

应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

［教学手段］

多媒体课件

［课时］

1课时

［课型］

新授课

［教具］

地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图

［教学设计］

1导入新课

课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教

民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习

状态。

2.探究过程

(1)教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始在会

的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季

节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徙，等

等)，然后引出获得固定的食物来源集么办的问题，从而得

出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。

(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出

什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民

建造的'干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，

并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？

(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农

耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何:

原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关

系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生

活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生

活的关系等。

(4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河

姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该

时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。

(5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学

生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意

见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样

看这一现象？

(四)巩固小结

1.出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活?你愿

意生活在那个时代吗？为什么？（根据老师展示的历史实物图

片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一

天的生活）

2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济

实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动

分工。

（五）推荐作业

1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神

化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。

2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦

与乐。

附：板书设计

一、河姆渡的原始农耕

1、时间--距今7千年

2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域

3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种

植水稻的国家。

4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。

二、半坡原始居民的生活

1、时间--距今五六千年

2、生活位置：半坡居民位于黄河流域

3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟

的国家。

4、半坡居民会制造彩陶。

三、大汶口居民

1、时间-一距今四五千年

2、地点-一山东大汶口

3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。

川教版七年级下册历史教案

通过本课的学习，使学生了解和掌握努尔哈赤统一女真

各部、建立后金政权，清朝的建立及其对全国的统治，清朝

强化君主集权的措施，清朝制造文字狱及其危害。

通过引导学生分析满洲兴起及清朝建立对全国统治的

历史，分析清朝强化君主集权的影响、清朝制造“文字狱”

的影响等问题，培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的

能力。

通过本课学习，使学生认识“文字狱”的社会危害，理

解政策制定得当与否将直接影响到社会发展的道理。

本课的主要内容是清朝的建立和清朝君主集权的强化。

本课的重点是君主集权的强化。教材从介绍满洲的兴起

和清朝的建立，引出清朝君主集权强化这一主题。教材首先

叙述清朝初期的制度一一议政王大臣会议，说明当时君主的

权力有限；然后介绍雍正建立军机处的目的和作用，说明君

主集权的加强；最后叙述、分析了文字狱的.出现及其影响,

说明清朝是从政治、思想等多方面来强化君主集权制度。

课的难点是君主集权强化的利弊作用。君主集权的强化

一方面加强了君主的权力，有利于政治安定；另一方面加强

了对人民的控制，不利于社会的发展。

导入：北京的中心有一处名闻世界的博物院，它叫什

么？（故宫）它的原名叫什么？（紫禁城）它的用途是什么？（皇

帝居住和办公的地方）在这里进行统治的最后一个王朝是什

么王朝？（清朝）那么清朝是怎样建立的？清朝的皇帝是怎样

进行统治的？

一、满洲的兴起和清朝的建立（略讲）

1、满洲的兴起

（1）明朝前期，女真属奴儿干都司管辖（出示《明朝

疆域图》）

（2）努尔哈赤建立后金（1616年）

2、清朝的建立

建立时间：1636年

开国皇帝：清太宗皇太极

都城：盛京

3、山海关大战和清军入关

附表：满洲发展的历史

时间族名政权建立者

1115年女真金完颜阿骨打

1616年女真后金努尔哈赤

1636年满洲清皇太极

二、君主集权的强化

1、设立军机处（雍正帝时设立）

指导学生观看两组图片，并阅读有关图片的文字说明。

一组图片包括乾清宫和乾清门外的军机处，另一组图片是沈

阳故宫的大政殿和十王亭。文字说明指出了这几组建筑物的

用途。在学生观看阅读的时候，可鼓励学生发挥自己的想象

力，说一说上述建筑不同布局的意图。（主要反映出皇帝与

臣下的关系，沈阳故宫建筑突出了皇帝的中心位置和王公大

臣的重要地位，说明王公大臣对皇帝的牵制作用；北京皇宫

中乾清宫与军机处的建筑突出了皇帝的至高无上地位和大

臣的低下地位，说明君主权力的加强）

在学生对上述内容认识后，引导学生讨论军机处的设立

对于君主集权的作用问题。军机处的设立，君臣等级关系进

一步分化（君：独断专行；臣：惟命是从）

2、文字狱

文字狱：康熙、雍正、乾隆三朝，从知识分子的诗词文

章中摘取只言片语，加以歪曲解释，再借题发挥，罗织罪状,

制造了大批冤狱。

文字狱往往是一些诗歌、文章中的文字引起的，清朝统

治者为什么要小题大做，掀起文字狱？

通过引导学生的讨论，分析清朝制造文字狱的目的和危

害。（可以从清朝之前的明朝以及满洲贵族统治者与汉族民

众的矛盾等方面进行提示。在分析文字狱的影响时，鼓励学

生从其禁锢知识分子的思想、使人不敢过问政治等方面进行

讨论。）

目的：从思想领域严密控制知识分子。

危害：

(1)造成社会恐怖，摧残了人才

(2)使许多知识分子不敢过问政治，从而禁锢了思想,

严重阻碍了中国社会的发展。

讨论：君主集权强化的利弊

总结君主集权加强后，对解决当时清朝政治矛盾、减少

官僚之间的扯皮、巩固清朝统治方面的作用；另外，君主集

权加强后，对皇帝的独断专行、大臣的惟命是从、不利于正

确决策等方面的弊端。

作业：课后作业

川教版七年级下册历史教案

一、教学思路：

秦始皇是一个能引起学生强烈关注的历史人物，在设计

教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手

激发学生的求知欲，改变课堂形式以答记者问的形式介绍中

央三位大臣。利用绘制秦始皇加强中央集权的示意图，培养

学生的学习技能。注重在新课理念下的学习方式的转变。以

学生为主体，让学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的

正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握科学、有效

的学习方法。

二、教学目标设计；

(一)知识目标：

记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城，统治者称号,

理解秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用，初步认识

秦中央集权的基本内容。

（二）能力目标：会识别图片，会制作表格。通过合作学

习，开拓视野，在开放的环境中获得知识，在交流的过程中

取得进步；引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。

（三）情感态度与价值观：教师应采取灵活多样的教学方

式，激发学生的学习兴趣。通过维护国家统一观念的教育，

初步认识统一对历史发展的影响。

三、教学内容分析：

课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的

史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明

史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的贡献。本课

重点是秦始皇巩固统一的措施，教学难点是对“封建专制主

义中央集权制度”概念的理解。从初中生的实际出发，方法

的训练比结果的获得还要重要。秦朝建立专制主义中央集权

制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要

影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且

占据重要地位。

四、学情分析：

学生对历史知识的兴趣较浓，学习的积极性较高，喜欢

接触与历史有关的课外知识，喜欢讨论，就所学的观点进行

探讨和争论，思考问题时需要历史感性材料的支持。一部分

学生受当代影视作品的影响，有明显的不准确表达或偏激的

观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进行简

单的运用，一部分学生具备透过历史发现规律的可能，这种

可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。教师

的课题应充分调动这些学生的带动作用。

五、教学方法：

图示法、讨论法、讲解法、读书指导法

六、教具：

地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干

教学时间：45分钟（1课时）

七、活动评价使用要求：

1、使用理由：教学目标的实施，关键在于课堂的利用

效率，以往的教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在

于监督课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的

形式，充分调动学习积极性，扩大教师的调控范围，让组长

也负责，实施中应善于利用此表。让师生共同完成教学任务。

2、小组评价使用要求：组长负责组织组员参与活动，

选出学生代表发言。相互交流，交他组评议，课后教师综合

打分。

3、个人评价使用要求：学生积极参与本课的各项教学

要求的个人活动，配合小组内其他组员积极参与讨论，交组

内成员进行评议。

八、学习过程：

（学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌

握。在教学过程中要注意运用启发式，让学生在课堂上有较

多的活动。）

师：在第二主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变

法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经

济和军事力量增强了，逐渐成为七国中实力最为强大的国

家。（建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名

字）。奠定了后来秦灭六国的‘基础。今天，在资料收集的

基础上我们以分小组的形式学习本课。

力,、教学流程：

1、导入新课

出示李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何

雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来J师：同学们，这首诗的描

写的主人公是谁？“扫六合”指的是什么事件?生：师过渡：

对!正是这位雄才大略的秦始皇，演绎了这场“扫六合”

的恢宏历史剧，今天就让我们一起认识这位“千古一帝”，

一起走近他所创建的大一统的帝国一一秦朝。揭示课题：第

12课——《秦朝的统一》。

2、学习新课：师：（解释课题）什么是统一?就是在中国

（一定）的地理范围内，由一个政权把这个国家（范围内）的各

个部分联合起来，并对各个部分实施有效的治理。今天我们

就围绕“统一”，了解两个大的问题：秦王如何“完成统一”,

同时他又是如何“巩固统一”的。（显示课件：“完成统一”、

“巩固统一”字样）

师过渡：

首先进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的？

一、完成统一一一“秦王扫六合”（课件显示）师：“秦

王扫六合”是怎么回事?生：

师：战国七雄指哪些国家？当年的七国都是威震四方，

傲视群雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统一？

生：

师总结：从公元前230年一前221年，秦王嬴政以远交

近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳。

（用多媒体展示秦灭六国的过程，同时教给学生谐音法

记忆：韩赵魏亡楚咽气（燕、齐谐咽气）。

师：前221年。大家要把这个时间记住。在这个时间之

前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦

朝”了。秦的疆域也由一个方圆百里的诸侯国，发展为统治

千里的大帝国，我们来看一下秦的疆域，找找它的南北四至。

（出示秦朝疆域图，同时要求学生自画简图并记忆）

生看图回答并能自画简图。

师：秦王的统一战争，为中国历史揭开了崭新的一页，

请同学们阅读材料讨论：秦朝统一的历史意义？（p45,p65页

材料多媒体，可以将此材料展示在多媒体上）

生讨论后发言。

师总结：秦朝的统一，顺应了历史发展的潮流，结束了

春秋以来诸侯混战的局面，开创了统一的新局面。自秦统一

后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状

态，但统一始终是历史的主流。（交给学生记忆的方法，在

重点词语下重点标记：顺应了，结束了，开创了。便于学生

记住知识）

师：