教师职业技能训练知到智慧树章节测试课后答案2024年秋湖南文理学院

教师职业技能训练知到智慧树章节测试课后答案2024年秋湖南文理学院绪论单元测试

教育部《中小学教师资格考试暂行办法》规定，教师资格考试分（）和（）。

A:说课B:笔试C:提交论文D:面试

答案:笔试；面试本门课程在学习理论的基础上，更要重视实践训练。在训练过程中，要重视“知”与“行”的联系，处理好“学”与“练”的关系。

A:错B:对

答案:对

第一章单元测试

学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。

A:教师、学生、教材、教学媒体B:教师、学生、教室、教学内容 C:校长、教师、教室、学生D:教务部门、教学部门、学生、教材

答案:教师、学生、教材、教学媒体教学目标的主要来源有

A:教师的生活B:学生的现实生活C:教材的学习素材D:学生的学习需求

答案:学生的现实生活；教材的学习素材；学生的学习需求下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是

A:计算B:辨认C:背诵D:回忆

答案:计算用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？

A:言语信息B:认知策略C:态度 D:概念学习

答案:态度 根据现代学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()

A:学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计B:学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计C:学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计D:学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

答案:学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

第二章单元测试

教案的最重要的部分是

A:教学过程B:教学后记C:概况D:板书设计

答案:教学过程根据备课把握的内容，可以把备课分为

A:单元备课B:课后备课C:学期备课D:课时备课E:课前备课

答案:单元备课；学期备课；课时备课备课的内容有

A:备教法B:备学法C:备学生D:备教材E:备课程标准

答案:备教法；备学法；备学生；备教材；备课程标准一份合乎规范的教案，其构成要素不包括（）。

A:教学后记B:教学方针

C:教学目的D:教学重点

答案:教学方针

下列不属于教案的基本形式的是（）。

A:卡片式教案B:记叙式教案C:表格式教案D:议论式教案

答案:议论式教案

第三章单元测试

整个教学技能的核心是

A:课堂教学技能B:学法指导技能C:教学反思技能D:备课技能

答案:课堂教学技能利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法是

A:微格教学

B:介入教学C:模拟教学D:录音训练法

答案:微格教学

教学技能是教师在已有经验基础上，通过实践练习和反思体悟形成的一系列

A:心智活动方式B:操作活动方式C:教学行为和心智活动方式D:教学行为方式

答案:教学行为和心智活动方式教学技能发展的最高形态是

A:教学艺术B:教学技艺C:教学技巧D:教学自动化

答案:教学艺术教学技能训练的方法有

A:对镜练习法B:介入教学C:书面作业法D:观察法E:微格教学

答案:对镜练习法；介入教学；书面作业法；观察法；微格教学

第四章单元测试

以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）

A:事例导入B:经验导入C:直观导入D:直接导入

答案:经验导入课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的

A:新颖性B:趣味性C:针对性D:规范性

答案:针对性关于课堂导入，下列说法错误的是

A:要把导入与整个教学过程综合起来考虑B:从学生的实际出发C:形式要多种多样D:避免使用直接导入法

答案:避免使用直接导入法学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。

A:引起对所学课题的关注B:激发学习兴趣，引起学习动机C:为学习新知识做铺垫D:明确学习目的

答案:激发学习兴趣，引起学习动机教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）

A:未考虑到具体学科的特点

B:忽视了导入的有效性

C:千篇一律，生搬硬套D:模糊了导入的目的性

答案:忽视了导入的有效性

可以使教学达到“课未始，兴已浓”的状态的是（）

A:提问B:小结C:讲授D:导入

答案:导入

现代教学中，坚持启发式教学，反对注入式教学，因此，导入也要具有（）。

A:迁移性B:目的性C:启发性D:趣味性

答案:启发性能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新知识的导入方法是（）。

A:知新导入B:问题导入C:情景导入D:温故导入

答案:温故导入下列导入方法中，不能预先进行设计的是

A:随即事件导入B:事例导入C:悬念导入D:表演导入

答案:随即事件导入下列表述中，不属于导入的功能的是

A:为学习新知识做铺垫B:引起对所学课题的关注C:发展学生的自控能力D:激发学习兴趣

答案:发展学生的自控能力

第五章单元测试

不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）

A:激发学习动机，集中注意力B:启发学生思维C:培养学生参与能力D:提示学习重点

答案:培养学生参与能力可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）

A:理解水平的提问

B:评价水平的提问C:分析水平的提问

D:综合水平的提问

答案:综合水平的提问教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）

A:转引B:延伸C:提示D:探究

答案:提示特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）

A:正问B:曲问C:逆问D:直问

答案:逆问下列发问行为，恰当的做法是（）

A:倾向于把问题分配给成绩好的学生B:发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述C:在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语D:在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

答案:发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述；在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语；在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问最简单的的提问是（）。

A:分析性提问B:应用性提问C:知识性提问D:理解性提问

答案:知识性提问检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式是（）。

A:评价性提问B:应用性提问C:综合性提问D:分析性提问

答案:应用性提问最高水平的提问是（）。

A:分析性提问B:应用性提问C:综合性提问D:评价性提问

答案:评价性提问

提问过程就是教师教的过程。

A:错B:对

答案:错课堂提问随着学生回答问题的结束而结束。

A:错B:对

答案:错

第六章单元测试

在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）

A:会进行强调B:要有启发性C:切中讲授的时机D:时间不宜太长

答案:要有启发性有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）

A:情感性B:生动形象性C:流畅性D:精确性

答案:精确性下列内容，不属于讲授的特点的是（）

A:在时间上是一种最经济的方法B:教师具有较充分的主动性C:信息传播方向具有单向性D:是一种师生互动行为

答案:是一种师生互动行为讲授的局限有（）。

A:容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性B:讲授导致注入式教学C:在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D:容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

答案:容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性；在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

；容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）。

A:讲读B:讲解C:讲演D:讲述

答案:讲述下列哪一项不属于讲授的基本形式（）。

A:讲解B:讲述C:讲读D:朗读

答案:朗读讲授法是最古老的教学方法。

A:错B:对

答案:对讲授能够很好地照顾学生的个别差异，有利于学生的个性发展。

A:对B:错

答案:错讲述不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

A:对B:错

答案:错

第七章单元测试

教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。

A:板书B:板画C:展示D:板演

答案:板演根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）

A:针对性原则B:时效性原则C:规范性原则

D:启发性原则

答案:时效性原则如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）。

A:先讲后书B:不一定C:先书后讲D:边讲边书

答案:先讲后书（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。

A:线条式板书B:综合式板书C:表格式板书D:图形示意法

答案:线条式板书媒体演示的重点是（）。

A:提示要点B:介绍媒体C:心理准备D:指导观察

答案:指导观察紧扣课文、突出教学的重点，激发学生思考，能够引起学生联想的板书类型是（）。

A:阐述式B:表格式C:词语式D:电子式

答案:词语式层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识的板书类型是（）。

A:线索式B:表格式C:提纲式D:词语式

答案:提纲式板书的内容越多越好。

A:对B:错

答案:错在课堂教学中，可以先写（板书）后讲（口头语言）。

A:错B:对

答案:对（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。

A:辅助板书B:系统板书C:附属板书D:副板书

答案:系统板书

第八章单元测试

教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称……。这种方法是（）。

A:图像式巩固B:问答式巩固C:提问式巩固D:复述式巩固

答案:复述式巩固使用体势语强化的正确做法有（）。

A:教师用力关门B:教师用手指着学生C:教师用手指敲桌子D:教师适度地轻拍学生的肩膀

答案:教师适度地轻拍学生的肩膀对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）。

A:练习强化B:活动强化C:物质强化D:替代强化

答案:活动强化单元教学后的巩固通常通过（）进行。

A:完成课外作业B:专设复习课C:局部复习D:引导性复习

答案:专设复习课下列行为中属于积极强化的有（）。

A:口头夸奖B:奖励学生喜爱的书籍C:承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业D:教师的微笑

答案:口头夸奖；奖励学生喜爱的书籍；教师的微笑教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家能像他一样勤于思考”这样发挥了强化的（）功能。

A:激励功能B:促进功能C:维持功能D:巩固功能

答案:激励功能巩固技能的主要手段是（）。

A:学生参加考试B:组织学生认真预习C:教师组织学生复习D:教师细心讲解新课

答案:教师组织学生复习强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）。

A:学生的尝试活动过程中B:学生的尝试活动之前C:学生对学习材料有了初步学习之后D:学生完全掌握了学习材料之后

答案:学生的尝试活动过程中教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于（）。

A:引导式巩固B:复述式巩固C:图像式巩固D:问答式巩固

答案:问答式巩固有些教学内容之间存在着相近的关系，学生容易产生混淆，对此教师应该选用的巩固方法是（）。

A:归纳表格式巩固B:图像式巩固C:问答式巩固D:复述式巩固

答案:归纳表格式巩固

第九章单元测试

教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）。

A:悬念式结课方法B:归纳式结课方法C:震颤式结课方法

D:探索式结课方法

答案:探索式结课方法不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）。

A:回应式结课方法B:震颤式结课方法C:自然式结课方法D:归纳式结课方法

答案:自然式结课方法一个好的结课有助于（）。

A:整理教学知识要点B:帮助学生理解升华C:增强学生学习兴趣D:巩固强化学习内容

答案:整理教学知识要点；帮助学生理解升华；增强学生学习兴趣；巩固强化学习内容下列哪一项不属于结课的方法？（）

A:悬念式B:练习式C:归纳总结式

D:分析式

答案:分析式结课中使用最为普遍的环节是（）。

A:拓展延伸B:提示要点C:简单回忆D:巩固练习

答案:简单回忆

第十章单元测试

教师的体态语言包括（）。

A:身体姿态B:面部表情C:仪表D:眼神

答案:身体姿态；面部表情；仪表；眼神教师教学中最基本最广泛的表达工具是

（

）。

A:书面语言B:内部语言C:教学口头语言D:体态语言

答案:教学口头语言某教师上课过程中发现一个学生分心，便在讲课的同时用目光凝视这个学生，引起他的注意，促使其重新专心听讲，这个教师运用的是（

）。

A:提示技能B:直观技能C:批评技能D:体态表达技能

答案:体态表达技能教学口语的基本特征有（）。

A:科学性B:针对性C:规范性D:教育性

E:可接受性

答案:科学性；针对性；规范性；教育性

；可接受性课堂教学中教师的身姿变化主要包括（）。

A:手势B:眼神C:站姿D:微笑E:走姿

答案:手势；站姿；走姿“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）。

A:期盼性评语B:建议性评语C:针对性评语D:激励性评语

答案:激励性评语你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的……”这样的评语属于（）。

A:期盼性评语B:激励性评语C:建议性评语D:针对性评语

答案:建议性评语教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。

A:错B:对

答案:错研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。

A:错B:对

答案:错在教学过程中，应尽量多的使用提问语，以达到使学生集中注意力且加深记忆的作用。

A:错B:对

答案:错

第十一章单元测试

制定课堂常规的主要目的有（）。

A:培养学生自我管理的精神B:发展学生的自控能力C:约束学生的行为D:强化教师的外部控制

答案:培养学生自我管理的精神；发展学生的自控能力；约束学生的行为下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。

A:坚持不懈并值得学生信赖B:承担确保学生的学习责任C:重视并喜欢学习D:赢得学生的尊重和青睐

答案:坚持不懈并值得学生信赖；承担确保学生的学习责任；重视并喜欢学习；赢得学生的尊重和青睐教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。

A:教学媒体B:教师C:学生D:教学活动

答案:教学媒体；教师；学生；教学活动(

）是指教师对学生进行组织、领导、监督和协调的能力。

A:言语表达能力B:教学监控能力C:组织教学能力D:教学反思能力

答案:组织教学能力课堂发生突发事件时，教师要严厉批评斥责学生，树立自己的威信。

A:对B:错

答案:错在组织教学时，教师为达到有效表扬，应尽量增加表扬的频率。

A:对B:错

答案:错一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）。

A:合理性B:一致性C:灵活性D:可实施性 

答案:合理性“不到万不得已，不把学生赶出教室。”这体现了一种什么课程管理理念？

A:大局意识B:预防意识C:合理的期望值D:人文意识

答案:大局意识以下关于课堂管理的内涵的描述，不正确的一项是：（）

A:课堂管理的本质不仅是一种结果，而且是一种过程。B:课堂管理中的决策应由教师和学生共同制定。C:课堂管理是一种量化管理。D:课堂管理的范围涵盖了影响课堂教学的各种因素及其之间的关系。

答案:课堂管理是一种量化管理。课堂管理中的决策者应该是教师。

A:错B:对

答案:错

第十二章单元测试

说课的时间通常安排一节课的（）时间。

A:三分之一到四分之一B:五分之一

C:二分之一D:一半

答案:三分之一到四分之一说课的重点部分是:()

A:说教法B:说学情C:说教学程序D:说教材

答案:说教学程序西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有（）。

A:人员特性B:活动C:非言语行为D:管理

答案:人员特性；活动；非言语行为；管理听课者在上课前观察的重点应该是（）。

A:教师的状态B:学生的状态C:教室的环境D:课堂的氛围

答案:学生的状态教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为()。

A:教学个性B:教学风格C:教学魅力D:教学特征

答案:教学风格（）是指在研究大量的文献之后，概括出同类课题若干文章的基本事实、基本观点和方法。

A:专论B:调查报告C:综述D:实验报告

答案:综述发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是教师开展研究的过程。

A:错B:对

答案:对教师实现自我提高和成长的必经途径是（

）。

A:人际关系B:善待学生C:善待同事D:教育科研

答案:教育科研说学习方法有助于()。

A:谁学B:怎么学C:想谁学D:学什么

答案:怎么学评课是（）的继续。

A:说课B:听课C:上课D:备课

答案:听课

第十三章单元测试

一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）。

A:灵活性B:一致性C:可实施性D:合理性

答案:合理性下列行为中是无效做法的有（）。

A:学生上课迟到时，按照规定处理B:劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格C:当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做D:给好学生优待

答案:劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格；给好学生优待教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）。

A:教师的行为B:学生的行为C:学生本人D:教师本人

答案:学生的行为如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。

A:学生的错误行为B:学生的人品C:学生的家庭环境D:学生的同学

答案:学生的错误行为张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述