小学阶段家长可以这样辅导孩子学英语（附英语重要句型）

小学阶段家长可以这样辅导孩子学英语（的英语重要

句型汇总）

任何语言的学习规律大体都是一样的。那便是先输

入，后输出。无论是母语学习还是其他语言的学习都

是如此6

第二外语从接触到最后熟练掌握，需要600万字的阅

读量和至少1000小时以上的听的量。

从小积累会更容易达到这个量。启蒙阶段就是输入输

入再输入。其实也不止是启蒙阶段，任何阶段开始学

习语言，都得有大量听的过程。听和阅读属于输入，

说和写作属于输出。没有足够的输入就谈输出。

第二语言该怎么启蒙，怎么学？

听

听是输入的第一构成要素，首先要做的、也是必须要

做的肯定是听。从孩子出生起，甚至在妈妈肚子里，

就可以开始播放英语来进行输入了。

关于听，家长一般会提到两个问题：听什么材料？每

天听多久？

听什么材料？

英文儿歌、动画片对白、英语故事、英语电影这些都

可以。

原则是听的材料一定要来自母语为英语的人士，且从

一开始就要以正常语速听，这样孩子会一开始就习惯

了正常的速度，不至于后面因为日常生活中或者动画

片中语速过快而听不懂。

每天听多久?

每天能听多久便听多久，见缝插针地听。总长度每天

至少保证1小时以上。内容可以一个月换一次。不过

一直不换也同样有效果。

每日可以听的机会和时间；

早上用英语歌曲叫起床

出行或者回家的车上播放英语

睡前听着英语故事入睡

在家玩耍时播放英语

孩子听见了就好，不用专门坐着特意去听。

经常有家长说，我孩子听了呀，怎么就是没有效果

呢？原因如下：

1.所谓没效果的定义本身是有问题的

听了一定比没听强，只是效果不会突然显现，需要一

定时间来累积呈现，且不同的孩子往外呈现效果的时

间也不同。要坚信听了就比没听强。

2.听的材料不对

比如听“苹果苹果apple,香蕉香蕉banana”，还有中

文一句、英文一句的翻译故事这类中英文结合的：比

如听非正常语速的；还有就是听的非母语人士的音

频6

3.听的时间太少

可能每天听了，但是时间只有十几二十分钟，这样量

太少了，何况还有三天打渔，两天晒网的情况，根本

谈不上是坚持每天听，自然也就没什么成效。

听的输入需要很长的时间、很大的量才会显示出来效

果。

虽然不可能立竿见影，但仍然需要坚信会有收效并坚

定执行Q

两个孩子同时开始学习，英语老师要求每天多听英

语。一个坚决执行，一个间歇性基本没听。一年后一

个发音纯正自如，一个中式腔调十足。这不是凭空想

象的例子，而是真真切切发生在身边的事实。

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给孩子读书时，要带感情，绘声绘色，惟妙惟肖地

读。这样能吸引孩子，且将来孩子开始朗诵和讲故事

的时候感情会特别充沛。

关于阅读，家长一般也会提到三个问题：什么时候开

始阅读？读什么书？给孩子读绘本是否要翻译？

什么时候开始阅读?

阅读也不是越早开始读就越好，要根据孩子前一阶段

的具体接收情况而定。

第一阶段，给孩子朗读。

关于第一阶段，家长一定会说我发音不好怎么办。关

于这点不用担心，首先保证孩子有在听纯正的音频，

孩子有自动择取美好发音的能力模仿和学习的能力。

二是如果家长实在不会，现在市场上有各种点读笔和

配套的音频可以帮助家长。

第二个阶段，给孩子指读。

关于第二个阶段，大家关心的一定是几岁开始。三岁

开始对字母的声音有认知后，随后便可以开始指读，

但根据孩子的兴趣和能力而定。无需着急，也不是一

定要在某个阶段就开始。

第三个阶段，孩子独立阅读6

第三个阶段，是一个很自然的过程，也已经不算是启

蒙阶段了，是积累到一定程度的进阶阶段了。通过前

期的积累和始终肯定的氛围，让孩子爱上了阅读的

话，他不想总等着大人给读便会开始独立地看书，进

而便会开始更想认字。

英语是表音文字，也就是说每个单词都是在表示声

音，就跟汉语拼音一样。所以学会字母的发音，进而

学会拼读单词，就给阅读打下了坚实的基础。

读什么书？

早期取决于家长的偏好，后来取决于孩子的偏好。

具体书名不用过多说，因为孩子和家长的喜好不同，

很难一概而论。但是可以说下选书的原则：

第一，是非国人所写。

第二，是最好配有音频和视频。

书、音频和视频三管其下，能够帮助孩子降低理解的

难度。

第三，是最早以图为主。

一页一两个词或者一个句子。然后随着年龄和能力的

增长，逐渐图少字多。分级读物往往把这个工作已经

做好了。

如果是4岁以上的孩子，我强烈建议孩子自己去图书

馆或者书店借书或者买书。不要家长来定。因为只有

孩子自己知道自己喜欢什么书和能看懂什么程度的

15o

给孩子读绘本是否要翻译？

最好不要。

阅读时孩子表现出来特别想知道什么意思、，偶尔家长

用中文说明一下某个词什么意思，某句话什么意思是

无碍的，但是一定不要成为常态.更不要以一句中文

一句英文的方式给孩子讲故事。

这种中英结合地读绘本，除了能让孩子很快理解故事

情节多读完了一个故事以外，对于英语的思维形成是

没有帮助的。最好的方法是让孩子从看图便能看懂的

绘本开始，这时孩子便不会对听到的某个英文单词有

很大的想知道中文的需求。

为了避免孩子有这个翻译需求，有两个方法。

第一、家长提前阅读做好准备。

建议英文水平没有达到的家长自己先把书读一遍，预

料到孩子会不明白，难以理解的单词，先想想如何启

发式地让孩子理解。

等到孩子读得多了，很多词汇也就从似是而非的感觉

充分理解了。这个猜到完全理解的过程会漫长，却是

真正会成为孩子将来会使用的词汇。经过直接翻译而

获得的词汇基本是转头就忘掉，最后不会记得几个，

长期来看对英文的思维的形成也是有打击的。如果孩

子听到apple要先想“哦，是苹果”，那么就是翻译思

维了。翻译思维往往就是平日老师或者家长给翻译得

太多了。

第二、自然拼音(phonics)和高频词汇(sight

words)的学习

自然拼音、高频词汇在英语母语国家都是辅助孩子阅

读的工具。前者是字母发音到组合发音的学习，进而

让孩子具备见词能读，听词能写的能力。后者是在日

常生活和书籍里面会大量重夏出现并词义多重的词汇

(was,upon,the,more,an等)，据统计大约是220

个左右。需要孩子见到就立马领会在句中的含义。即

便是集中学完后也需要长时间地阅读来积累对这类词

的感觉。也是最不适合给孩子进行翻译的词，因为太

多种词义了，且有些很难用中文