小学生正面教育案例(20篇)

小学生正面教育案例（20篇）

小学生正面教育案例第一篇：

对孩子要一一倾听

以往听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总迟

到，教师为此找其母亲谈话。母亲明白后，没有打骂孩子。

在临睡觉前，她问儿子：“告诉我，为什么你那么早出去，

却总迟到？”孩子先是愣愣，见母亲没有责怪的意思，就说:

“我在河边看日出，太美！看着看着，就忘时间。”母亲听

后笑。第二天一早，母亲跟儿子一齐去河边看日出，应对眼

前的景色，她感慨万分：“真是太美，儿子，你真棒！”这一

天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精

致的手表，下头压着一张纸条：“因为日出太美，所以我们

更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？爱你的妈妈！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打

动。爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选择倾听。

倾听之中，融入对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创

设幸福、温暖的成长环境。试想，如果这位母亲听教师的话

后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？我

想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找

不到吧。

反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但

却很难找到善于倾听的教师。我们把很多的时间用来训练自

我的说话和演说本事，却忽略倾听本事的培养。教育的目标

是为培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听

学生的心声，是教育成功与否的关键。

从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者

平等对话、双向交流的过程。为实现平等对话，教师必须放

下师者自尊的架子，主动接触学生。其次，教师必须认真倾

听学生说话，为平等对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要

树立这样的信念：教师和学生是平等的，每个孩子都有被尊

重和信赖的需要C仅有让学生体会到教师对自我的尊重，学

生才能更加信任教师，到达和教师以心换心、以师为友的程

度。在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，

教育所以将成为一种十分完美的享受。

小学生正面教育案例第二篇：

小李，男，9岁，小学三年级学生，在幼儿园里就比其

他孩子明显好动，上小学后，这种情景有增无减，主要表此

刻：上课时不遵守纪律，坐不多长时间就晃动椅子，经常惹

周围的同学；注意力不集中，东张西望；课余活动爱搞“恶

作剧。在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，

甚至在地上打滚，此外精力异常充沛。

评析：多动症的特征为：注意力不集中，偶有集中注意

的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是

该症比较突出的症状之一，“多动”不仅仅是活动过多，并

且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是

症状之一，并且教师反映，小李脑子并不笨，当他专心时比

一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩只能

屈居中游，纵上所述，小李具有较多的多动症表现，可是，

具有较多的多动症表现并不必须说是多动症

方法：1、对于好动的孩子，教师最需要的是爱心、关

心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动

行为。

2、纠正中要坚持下头鼓励，进取强化，当孩子有一些

自制行为的时候，当孩子能持续必须时间稳定注意的时候教

师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。3、让孩子适

当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协

调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。

小学生正面教育案例第三篇：

小学心理健康教育案例分析

俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和

母亲一齐生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，可是

一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、教师批评后，就把

自我反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

分析：经过和她母亲的交谈解到，她的父亲是个简单粗

暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在

他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，可是，当父亲心境

好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造

成他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离婚，使他受

到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自我的不幸，使

这个小孩情感更加脆弱，心埋压力更大，觉得自我在同学面

前抬不起头来，干脆就把自我反锁在家里，不去上学，采取

有意回避的态度，压抑自我。经过家访，我明白他不上学的

原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去

原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而

逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候

家长和教师不闻不问，或批评责骂他，不仅仅不会消除这种

不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就

逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠

的眼光看待，更加孤立自我，直至不可救药。

小学生正面教育案例第四篇：

一、案例介绍

毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的

大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商,

十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举

手发言，教师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得

绯红。下课除上厕所外总是静静地坐在自我的座位上发呆，

教师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平时总是把自我关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母

叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不一样程度的有，有的同学在小

学五年里顺利地走过来，也具备必须的实力和优势，应对激

烈的竞争，却觉得自我这也不行，那儿也不如别人，自卑的

心理使得自我缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学

习，异常是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途

受到挫折，更加缺乏心理上的承受本事，总觉得自我确实不

行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1、个人因素

经过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等

负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自我的本事，

一向怀疑自我的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜

悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身

心健康发展。

2、家庭因素

此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望

子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过

重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心

理，否定自我，怀疑自我，不安、烦恼、孤独、离群等情感

障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚

工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情景，对孩

子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

3、教师因素

在学校里，如果教师对一些同学解不够，关注不多，就

容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几

个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在教师那儿他们

得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定自我的一些行为

和想法，慢慢不相信自我的本事与水平，也就越来越不自信,

此时自卑感却慢慢占上风。另外，教师对少数心目中的优等

生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一

个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上教师片面

地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心

理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情景，极

可能是因为她的心理有必须问题。如何帮忙他

克服自卑心理，走出这个阴影呢

三、辅导策略

这半学期以来，我在班级里进行“班级是我家，管理靠

大家”的活动管理实践，经过一段时间的努力，我惊喜地发

现毛某同学的情景明显好转，她在班级各项活动的影响下，

逐步消除自卑心理，真正树立起"我能行”的良好心态。此

刻她不但喜欢与同学一道做游戏，并且进取参加班级管理、

年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多:

1、激励教育，唤起信心。

“师爱是教育的基础”，为去除毛某的畏惧心理，我在

课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她

盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点

名批评她，发现她有所提高及时表扬，经常对同学说：“看,

我们的毛某今日坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真

响亮”“我们的”在有意无意的语气中，全班同学看成一个

整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和

我接近，有一次，她还天真的问我：“教师，你是教师吗”“我

不像教师吗”我反问。“不太像，你上课老爱笑，教师上课

是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你

不明白，其实上课爱笑的教师多得很！”

2、树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛

某被所在小组选上，我明白这是小组成员给她的机会，我就

发动她的好朋友动员，并让他们一齐上。开始她不愿意，最

终加上家长和教师的鼓励，她上。并且表现得还不错。我和

其他教师都在自我所任课上以她为典型进行表扬。她第一次

在同学们面前有开心的笑容。从此她变好多。对好多课似乎

也有必须兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她提高。有一天她

问我："我能行吗"我说："你这么棒，当然行。演讲都说

得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。

从此，她真的十分努力，成绩有飞跃。

3.重视家庭，提高本事。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环

境与方式。所以，我把她的父母请来，详细地分析毛某在校

的表现及原因，与他们交流，反馈情景，共同商量解决孩子

不良心理状况的办法，提议家长选择适当的教育方式，我们

要为自卑的同学供给表现自我的机会。比如在家里：有客人

来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让

她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让

孩子做家务，提高孩子的自理本事，从家务劳动中锻炼与家

人交往的本事。对孩子的提高给予肯定、表扬。

4、进行评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避

短，我们让她自主设立自我的成长档案，每月评一次，让她

经过自评、小组评，把自我所取得的提高记录下来，在评价

中毛某从他人的肯定中得到满足，获得自信;在自我批评中,

学会反省，逐步完善自我。为调动她的自我教育意识，每个

月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班团体

中、家长会上团体表扬。这样充分调动她的进取性，使他在

评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

5、参与管理，自信自强。

经过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给学

生，在班级中，我们提倡”班干轮换制"、”组长负责制”，

在年级中我们推出各项管理岗位，让学生充分自主，不断自

律、自信、自强c在经过一番激励之后，毛某也进取投入到

各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自我、对同

学、对事情的看法有明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，

更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现一

些管理上的问题，经过与教师交流、与同学协作，她所在的

小组不但各项评价合格，并且在班级中也名列前茅，看到自

我取得的成绩，毛某脸上露出笑容，从此她行为更自律，态

度更进取，学习更自信。

6、辅导效果。

经过辅导，经过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有

很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班

级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发

言且声音较大声C家长也反映在家学习主动，乐于把班级的

事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

四、结论

会自卑，往往是因为缺少自信，或对于自我的某个地方

不满意而感到自卑。不管自我有再多的不好之处，都不应当

对自我失去信心，信心是自我的，一旦失去，就很难再找回,

可是只要对自我一向充满信心，就不会怕自卑。对于那些有

自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

应对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、团体的

力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操

之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更

多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自我心绪，慢

慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自我融入到团体中

去，一点点感受大家给他的善意，经过多元评价、活动参与,

使其自信自强。从而将自我的注意力转移到父母，教师，同

伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于理解教育者的教。

小学生正面教育案例第五篇：

“宽”“严”有度

以往在一本书上看到过这样一个案例。一位年轻的班主

任为与所带班级的学生成为朋友，她每一天与学生在一齐。

但遗憾的是，她在与学生交朋友的同时，忘记自我首先是教

师，首先要教会学生做人和做事。由于她错误的定位在与学

生交心时就会让他们听从自我，努力为班级建设出自我的一

份力，而忽视慈爱与严厉并存的尺度，最终学生对她的话不

听从。我是一位年轻的班主任，刚刚带班的时候也一样对学

生慈爱，导致他们不听从我的。

分析：对学生的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过:

“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母

亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”这是我们

需要弄清楚的，我们对学生的爱不是“溺爱”，也不是“宠

爱”，不是爱学生身上的一切东西。而要在向学生倾注爱的

同时又必须“严”字当头，对学生的缺点错误是绝对不能姑

息迁就的，该批评的就要批评，该处理的就要处理。无论是

对诸如“违反纪律”之类的原则问题，还是对“讲粗话，脏

话”这类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必须动

真格。“严是爱，宽是害”这个道理，谁都懂。

理论对接：班主任在做学生的朋友的同时，必须掌握一

个度的问题。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都能引起我的兴

趣，我总想明白，他们的主要精力倾注在什么上头，他们最

关系和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等J

仅有当班主任成为学生的朋友，走进学生的心灵，走进他们

的精神世界时，学生才有可能对教师敞开心扉，诉说他们的

心理话。我认为“用心灵赢得心灵”，这应当成为每个教师

的座右铭。

小学生正面教育案例第六篇：

学生小田，教师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子,

一道应用题，教师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就

是错误百出，一到考试就更不行，别的同学背课文，一下子

背出，可他读好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会

错，渐渐地学习提不起兴趣。

评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱

其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教

师不可不研究：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子

学习成绩的时候，必须要设法培养学生良好的学习心理品

质，孩子做事丢三落四，对教师、家长的某些要求置之脑后,

学习资料难以入痼，并非是头脑、智力的问题，而是他在记

忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不明白记什么，记有

何用，记多长时间、多少资料；记忆时不讲究方法，或死记

硬背或支零片断地记忆

方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，

趣味记忆即把记忆资料编成趣味的生活现象，让他乐于记。

2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是

健康的思维。3帮忙小田树立自信心，经常是人云亦云，总

怀疑自我是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家

长切不能够“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自我自暴自

弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏内部动力，是不可能充

分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你必须能行。“啊，

你提高！”变“你能行”为“我能行”。

小学生正面教育案例第七篇：

“学生插嘴”

“学生插嘴”可能是许多教师在课堂教学中都会遇到的

现象。具体表现为：学生插教师的嘴，当教师在讲解、引导

或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同

学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学

生会无意识地把自我的想法说出来。这两种现象给教师们多

少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师的

我，在这几个月的教学过程中，对于“学生插嘴”的现象我

也是经常会遇到°

分析：1）、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教

师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢

越雷池半步，仅有先举手再发言、仅有经过教师的同意才能

够发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生

学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的谡堂

教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可

非议的，它不是“乱”、而是“活。它是新课程条件下的教

学景观。

2）、“为每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它

要求教师要异常关注学生的个性，关注学生个性的差异，让

每一位学生都有机会张扬自我的个性，展示自我的智慧与才

华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因

为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的

“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、进取的、有意义的，

它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

3）、新课程异常强调要关注教师的成长，使课堂成为教

师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教

师的教学理念、调控水平、应变本事以及引导学生解决问题

的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生

愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、

如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习

的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

小学生正面教育案例第八篇：

学生周某，在课间活动六一儿童节的午时，班级活动结

束后，课间休息时，拿装有水的饮料瓶玩耍，瓶子飞到教室

前排，碰到同学额头，以至于将同学秦某额头碰破。事发后

及时与其家长联系，同时把王秦某送到附近医院，经检查表

皮擦伤。

接下来由学生家长送孩子就治，双方家长都十分理解、

配合。周某家长事后上门道歉，班主任也多次上门、电话慰

问。秦某恢复良好，没有任何疤痕。

小学生正面教育案例第九篇：

小晨一天到晚总是忙忙乱乱的，做事毛手毛脚，慌慌张

张，丢三落四的，每一天上学总要把一些学习用具遗落在家

里；平时挺聪明的，一到考试总因为马虎，错好多题；在家

做些事也是摔坏这个，碰坏那个，父母、教师怎样提醒也不

管事。

评析:

做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四是行为习惯较差的表

现，这样的孩子往往待人热情外向，爱交朋友、爱帮忙别人,

小晨过高地估计自我，认为自我任何事都能办，可总是由于

自我的毛病不能把事情办好，显然，这样的孩子做事计划性

不强，做事又没有常性，做事条埋性差，随意性太强。久而

久之，没有养成良好的习惯。

方法：1、扬长避短。当孩子对新鲜事物产生新奇感，

有强烈热情时；当孩子对同学的一些事情表示要予以热情帮

忙时教师要及时对其正确引导，提示引导孩子如何才能把事

做好？由于马虎会造成什么损失？引导的目的在于使学生

养成在做任何事时，都应认真细致，思考在前，就会使学生

在思想上重视自我做事的成功率，由于事前的思考和重视结

果，就会调动孩子自身的内在潜能，克服他做事马虎、毛躁、

慌张、丢三落四的坏习惯。

2、事事养成计划性。教师利用晨会、周会或个别教育

的时间，教育学生一个人不管做什么事，都应有一个周密的

计划，先做什么，后做什么，事前做哪些准备、如何开始等,

也能够教会学生在做事之前用一小纸条，写上自我要用的物

品及时间安排，妇做到晚上整理书包，早上出门前的思考等,

都会产生事半功倍的效果。

3、放手让其独立。

经过帮忙和引导后，应让学生独立完成某一件事，其间

可能会碰到这样那样的困难，就让学生去碰，要明白对于学

生来说：自我的教训是最好的教训，自我亲身体验的经验是

最好的经验。

小学生正面教育案例第十篇：

小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上游戏机，一次,

一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次,

又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急

得没法子，小毛妈妈只得每一天提前到校接小毛，回家看书

做作业；双休日更是形影不离。

评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机，实际上孩子的

注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成

绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，资料新奇多变,

色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛

缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的

意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，

这就造成，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意;

学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中！

方法：

1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力,

如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把

孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因

为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会

饮水一样。

2、引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时能够

提出少量学习任务，以后逐渐提高要求，逐步让学生学会自

我提出学习任务，自我完成，自我督促检查。

3教给孩子一些调控注意力的方法，学习时间过长，能

够听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习，另

外可在书桌旁贴上由孩子自我撰写的自警语录，如“有志者

事竞成”、“战胜自我、挑战自我”等，增强自我控制本事。

小学生正面教育案例第十一篇：

学生小峰，11岁，男，平时不善言谈，孤独冷漠，不

喜欢团体生活，不会关心别人，不善于与他人相处，在一次

冷餐会上，他自我爱吃的里脊内、大鸡腿、草霉一股脑兀放

在自我的碗中独自享用，全然不顾周围的同学们。

评析：在此刻的家庭里，一般来说都是家长围着孩子转,

孩子成家里的“中心”，家长关心、爱护孩子，然而孩子对

家长、对他人往往是漠不关心，这是因为孩子习惯被照顾、

被保护、被宠爱，因而变得冷漠、孤独、不喜欢团体生活，

不会关心别人，不善于与他人相处，小峰就是这样一个心里

仅有“我”字的孩子。偏差的行为习惯导致他心中无他人，

将来走向社会也不可能很好地与别人合作共事，甚至可能发

展到做出胡作非为的事情来，怎样教育学生养成善于与人相

处的良好行为习惯，是学校、是教师需要研究的一个刻不容

缓的课题。

方法：1、要让学生懂得与人和睦相处的意义，体验与

人和睦相处的喜悦。

要让学生明白人总是要长大的，仅有在与人不断地交往

过程中，才能增长知识，积累经验、认清自我、完善自我，

才能更好地适应社会，再者，一个人的力量小，团体的力量

大，和大家和睦相处能使自我身心愉悦，真正是众人拾柴火

焰高。

2、培养孩子的同情心。孩子的感情是纯真的，常会因

为别人的欢乐而欢乐，别人的痛苦而痛苦，这是培养孩子关

心他人，与人和睦相处的感情基础，孩子有这种感情基础，

就可能产生发自内心的爱，自觉地为别人着想，把别人的欢

乐和痛苦放在心上，要使孩子感到关心别人，为别人服务是

一种愉快的事，久而久之，孩子的心旦想的就不完全是自我。

3、严格要求孩子。对学生的行为、举止，从学习到生

活均以规范严格加以执行，从而构成习惯，这种习惯将是影

响孩子的一种无形的约束力，以致学校的值日、做操等都能

使孩子养成团体感，令他不能随便行事，严格要求自我，是

与别人和睦相处的保证，孩子如果心中有“想要求别人做至IJ,

自我首先应当做到”的观念，那么就会严以律已，宽以待人,

与人和睦相处。

4、引导孩子逐步扩大与人和睦相处的范围。孩子将来

要踏上社会，这样就要把孩子和睦相处的对象扩展到邻居，

学校乃至整个社会，要在孩子的意识中养成“别人的事，也

是自我的事”的观念，在与同学玩要友好相待，要关心同学,

关心教师，如：班上小朱同学病，大家纷纷打电话表示慰问，

并捎上一只大苹果写上祝福的话语送给她，这样不仅仅给小

朱带去温暖和友谊，自我也能从中体会到乐趣，仅有这样，

孩子才会逐渐明白怎样与人和哇相处，当孩子做关心他人，

与人为善的事情时，教师应及时肯定表扬，反过来，当孩子

受到别人关心以后，也需要让他表示感激。

小学生正面教育案例第十二篇：

小A是一个平时少言寡语的小女孩，打扮得却很像一位

假小子，十分听话，上课从来不讲话，却也从不发言。可是

有一段时间，我发现她竟然接连好几天没做作业，研究到她

性格内向，开始我让她回家补上就行，教师不批评。可没想

到平时那么听话的她竟然只补一小部分。问她原因，她一句

也不回答。我心想：“这孩子怎样，这可不是一个好兆头，

应当问问家长怎样回事？”于是让她请家长来一趟，结果等

三天都没来，并且每一天她都会撒一个在我们成人看来十分

可笑的谎。事情更严重，我于是亲自在放学时到校门口请其

家长来谈谈。她妈妈到办公室后，我刚跟她妈妈说一句：“小

A这几天作业一向没有完成。"我话还没说完，她妈妈就冲上

前，“啪”地使劲打小A一巴掌，自我立刻也红眼眶。

原因分析：我立刻被吓呆，从来没见过这么严厉的家长,

赶紧上前劝住她，她眼泪立刻流下来，对我倾诉起来，原先

她自我是个文盲，自我深深感受到没有知识的苦处。并且因

为她生个女儿，婆家的人有些看不起她，她就更期望女儿能

够成才，能够胜过岫嫂生的儿子，为她争口气。因为这位家

长这么地望女成凤，就给孩子过大的压力，对孩子说只要被

教师批评，就绝不饶她。平时只要小A学习上有退步，就对

她不是打就是骂。这次她作业没完成又害怕妈妈发现会骂

她，就只好偷偷躲在卫生间里补，但时间不够，没有做完。

教育对策：妈妈对孩子提出不切实际的过高的期望，这

个孩子只要一犯一点小错误，妈妈就骂她，甚至打她，“人

非圣贤，孰能无过”，更何况小A还只是一个小学生呢。她

犯错误自然不敢跟妈妈承认，教师要请她妈妈来，她为逃避,

自然要撒谎，而为圆之前的那个谎，她又不得不编出更多的

谎，这无疑是构成一个恶性循环的怪圈。我觉得这位妈妈转

变观念是根本。于是，和她好好地谈一番：先是对她说她的

女儿是很棒的，很听话，乖巧，学习也很上进。可是小A始

终只是个小学生，总会犯错误，要给她改过的机会。学习上、

生活上都不能给她太大的压力，对小A的要求慢慢地提高，

要有一个循序渐进的过程。平时要多和女儿谈谈心，让她有

什么心里话都能够大胆地和妈妈、教师说。学习上有什么不

明白的尽管来问教师，教师会帮忙她一齐培养小A的。她的

妈妈听我的这一番话，也意识到以前对女儿确实太苛刻，表

示以后会注意。

小学生正面教育案例第十三篇：

一、基本情景

董浩是一位五年级的学生，他性格内向，平时不愿意跟

同学们交往。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。

应对激烈的竞争，同学们的嘲笑使他觉得自我这儿也不行，

那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受本事，导致自信心的

缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提学习就没精神。

如何帮忙他增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析

1.个人因素

经过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不

拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神,

教师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也

不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不梦

想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比

一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多，失败也就多,

便产生严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自

我的本事，一向怀疑自我的优点。即使在成功面前也很难验

体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严

重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素

董浩的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指

导，孩子的学习成绩在未能到达父母期望时，父母的责备便

使孩子构成自卑心理，怀疑自我，否定自我，不安、孤独、

离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够解，

关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，

几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在

教师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的

奚落和家长的不满。长此以往便否定自我的一些行为和想

法，慢慢不相信自我的本事与水平，也越来越不自信，此时

自卑感就慢慢占上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活，学习都有损害，

那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自我呢？

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有提高要求的，都

期望别人认为自我是一个好学生。我也认为只要孩子智力正

常，没有教不好的学生，仅有不会教的教师。为去除董浩的

畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮

我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现

他有所提高及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经

常对同学们说：“看，董浩今日坐得真端正，听课十分认真！”

“董浩同学回答问题声音大，能让我们听得清楚。”“董浩同

学”渐渐的，董浩开始喜欢和我接近。一次，我进行课堂巡

视时，他主动冲我笑。

2.家校沟通，促进自信。

董浩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境

与方式。所以，我经常与家长联系，详细地分析董浩在校的

表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办

法，提议家长选择适当的教育方式，要为孩子供给表现自我

的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从

中发现提高的地方，并立刻夸奖他的闪光点，把家中得到的

夸奖讲给教师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评

价中，董浩从他人的肯定中得到满足，增强自信。

四、辅导效果

经过师生、家长的共同努力，董浩此刻有很大的变化，

他的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言

且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各

种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，

喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自我

有再多的不好之处，都不应当对自我失去信心，相信自我：

我能行。只要对自我一向充满信心，就不会怕自卑。对于那

些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他

们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

应对董浩的改变，让我更加认识到激励的作用、团体的

力量。因而，针对类似董浩这样的学生教师要循循善诱，不

可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，

要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一

步步放开自我的心绪，正确的评价自我，将自我融入到团体

中去，感受大家给他的善意，经过多元化的评价、各项活动

的参与，使其自信自强，从而提高他的本事。

小学生正面教育案例第十四篇：

小俪，女，十二岁，白白净净，爱打扮是家中的小公主,

长这么大从不会自我洗头洗澡，铺床，什么家务也不会干，

过着饭来张口衣来伸手的日子，平时看着满头大汗的父母却

无动于衷。

评析：随着人们物质生活水平的不断提高，家庭条件的

改善，孩子有比较优越的学习生活条件，但参加劳动和锻炼

独立生活本事的机会相对减少，究小俪现象的原因主要有：

1、父母对小俪过分溺爱，许多孩子的父母将孩子视为掌上

明珠，家庭中的“宝贝”，有的家长片面地认为让孩子吃得

好、穿得好，享受得好就是爱，这样导致孩子过着“饭来张

口，衣着伸手”的生活，养成懒惰习惯。

2家长“望子成龙”心切，重智育忽视劳动教育，只要

求孩子写好字、念好书，学习成绩好，而对孩子参加劳动则

认为是浪费时间，说孩子长大自然就会干活，凡事不让孩子

动手，不让实践，结果不仅仅孩子的智力得不到发展，并且

孩子的身体也得不到锻炼。

方法与途径：

1教育孩子树立劳动光荣的思想，劳动是人类区别于其

它动物的本质特征，劳动不但创造世界，并且创造人类本身,

要教育孩子珍惜劳动果实，使孩子懂得每一天吃的粮食、住

的房屋、穿的衣服、学习用的文具等都是劳动人民辛勤劳动

的结果，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，从而使孩子们确立劳

动光荣的思想。

2、激发孩子的劳动兴趣，孩子参加劳动是具有选择的,

往往以兴趣作为主导，他们经常对大人的劳动显得很感兴

趣，教师要善于对他们进行劳动的启发教育，首先，教师在

劳动中应多作示范，用以感染、影响他们，以激发他们的兴

趣，其次，要保护孩子们的劳动兴趣，进取鼓励他们参加劳

动，对劳动中取得