“教学评一体化”导向下初中语文写作教学设计策略研究

摘要：随着教育改革不断深化，“教学评一体化”成为教育领域的重要理念。在当前的初中语文写作教学中，如何有效实施“教学评一体化”，提高写作教学质量，成为亟待解决的问题。探讨“教学评一体化”导向下的初中语文写作教学设计策略，以期为提高初中语文写作教学水平提供有益的参考。关键词：初中语文；“教学评一体化”；写作教学；教学策略传统的教学评价往往侧重于对学习成果的单一评价，对学习过程的多元评价关注度不足。这种评价方式无法全面反映学生的学习状况和发展潜能，也无法满足现代社会对学生综合素养的要求。在此背景下，“教学评一体化”理念应运而生［1］。该理念强调教学评价应贯穿于整个教学过程，注重对学生学习过程的评价，包括学生在学习中的行为表现、思维过程、学习策略等，旨在通过评价促进学生的全面发展［2］。一、“教学评一体化”对于初中语文写作教学的意义“教学评一体化”是指在教学过程中，将教学、学习与评价三个环节紧密结合起来，形成一个相互促进、相互依存的有机整体。这一理念在初中语文写作教学中的实施，有着非同一般的意义。首先，“教学评一体化”有助于提高学生的写作水平。初中语文教师通过关注学生的学习过程和方法，提供有针对性的指导和建议，以及采用具有多样性和灵活性的评价方式，可以使学生更好地掌握写作技巧，形成个人写作风格［3］。其次，“教学评一体化”有助于促进教师的专业成长。在实施“教学评一体化”的过程中，教师需要持续更新教学理念，提高教学评价的能力和水平，从而在潜移默化中实现专业发展。最后，“教学评一体化”对于语文教学改革的推动作用明显。初中语文教师通过落实“教学评一体化”，能够打破传统的以单向知识传授为主的教学模式，激发学生的活力和创造力，推动语文教学多元化发展［4］。二、“教学评一体化”导向下的初中语文写作教学设计策略（一）研判学情，以学定教在写作教学之初，教师应根据课程要求和学生的实际学情，设定明确、具体、有针对性且可操作性强的写作教学目标。目标应涵盖写作内容、写作技巧、写作态度等多个方面。教师通过分析和梳理学生习作、设计问卷调查等方式，对学情进行研判，了解学生的实际写作水平、学生在写作中存在的问题等，从而顺应学情，以学定教，给予学生有针对性的学习指导，真正提升写作教学实效。例如，在指导学生学习统编版初中语文八年级上册“写作：学习描写景物”这一板块时，教师设计了“我对于景物描写的困惑及希望能够提升的方面是什么？”这一前置性问题，通过对学生的答案进行梳理，明确学生在进行景物描写时最大的困难是“怎样才能使景物描写具体、生动、传神”。基于上述学情，教师明确了本堂课的教学目标：（1）多方面细心观察景物，捕捉生活中的美好瞬间；（2）学习优秀习作与经典作品，分析并归纳其中的景物描写方法；（3）抓住景物特征，尝试运用多种手法从不同角度进行景物描写；（4）找准景与情的交融点，将情感融入景物描写，使景物生动鲜活。又如，在教学统编版初中语文八年级下册“写作：学写读后感”这一板块时，教师在课前先让学生任选第三单元中的一篇课文写一篇读后感。在对学生的读后感进行批阅后，明确班级学生在读后感写作中的主要问题包括：标题不够醒目、生动，无法吸引人；引述原文过多，无个人感想或感想少；蜻蜓点水，走马观花，行文杂乱无中心；感受较肤浅，没有联系生活实际。依据上述反馈，教师将本课的教学目标设定为：（1）明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法；（2）学会提炼“感点”，能围绕“感点”有针对性地引述材料，写作有侧重并能多角度联系实际；（3）能结合评价量表进行写作评价、修改读后感，提升赏析读后感的能力。了解并研判学情，根据学情制定写作教学目标，顺学而导，以学定教，才能有的放矢，使写作指导更有针对性，从而真正解决学生在写作中存在的问题，提高他们的写作水平。（二）创设情境，以境激情《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”［5］。在写作教学中，创设真实的语言运用情境十分重要［6］。教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设适宜的写作教学情境，通过还原或模拟真实场景，让学生在情境中体验、感悟和实践，更好地理解和感受写作的主题和要求，从而激发写作兴趣，提升写作积极性与信心。例如，学习“写作：学写读后感”时，引入“第九届‘世界读书日’征文邀请赛”这一真实情境。将写作任务与实际生活相结合，以真实的任务驱动写作，能够唤醒学生的主动学习意识，激发学生的写作欲望，让学生在完成任务的过程中实现思维能力、创新能力、人际交往能力等多方面的发展。（三）巧搭支架，以法导写“支架”有支持、帮扶和助力等作用。“教学评一体化”要求学生主动参与和自主学习，这就需要教师基于学生的真实学习需要，搭建知识型、方法型和能力型等多种类型的支架，以丰富学生知识，培养学生自主学习和解决问题的能力。在写作教学实践中，教师应当给学生提供范例，搭设支架，让学生借助支架，主动获取知识，习得方法。同时，学生将自己梳理所得的写作方法，运用到自己的写作实践中，学以致用，从而提升自己的写作水平。例如，教学“写作：学习描写景物”时，教师用PPT出示朱自清《春》、刘湛秋《雨的四季》、宗璞《西湖漫笔》等文章中的写景片段，让学生以小组为单位进行交流讨论，梳理总结景物描写的方法；教学“写作：抓住细节”时，用PPT出示鲁迅《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》、杨绛《老王》、李森祥《台阶》和欧阳修《卖油翁》等文章中的细节描写片段，学生通过对语段进行分析，总结细节刻画的方法；教学“写作：学写读后感”时，出示《红星照耀中国》《走一步，再走一步》《愚公移山》《紫藤萝瀑布》《从百草园到三味书屋》等文章的读后感，让学生通过阅读选段以及自己与同学对选段的读后感，思考可以从哪些角度提炼“感点”，以及如何选择适合的“感点”进行写作。在以上案例中，教师通过给学生提供范例，巧搭支架，让学生以自主学习或小组合作的方式，探究写作技法，从而提升学生的学习能力。同时，各种支架的搭设能让学生在小组讨论、角色扮演、同伴互助的过程中建构知识、拓展思维、激发创意，最终提升写作水平。（四）研制量表，以评促改语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。在写作教学中，评价不能仅用来衡量学生的课程目标实现程度，还要更多地用来改善教学、促进学生发展。“教学评一体化”强调教学过程和教学评价相结合，旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织、相互促进。因此，语文写作教学不仅要重视过程性评价，将教学过程与评价过程相结合，还要充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能。制定写作评价量表是一种有效的评价方法。评价量表可将不同写作任务的训练重点进行分解，为学生习作提供具体的标准。为充分发挥学生的主观能动性，教师可让学生参与到评价量表的开发和编制中。学生依托教师搭设的支架，通过研读范例，实现对写作方法、技巧等的梳理，然后将梳理总结的内容精炼为评价标准，基于标准制定评价量表，并借助评价量表来衡量、评价与优化自己的习作，实现以评促写。例如，在学习“写作：抓住细节”时，学生利用教师提供的范例支架，提炼细节描写的方法。随后，师生通过讨论交流，完善“细节描写”评价量表，如表1所示。学生依据量表，优化自己习作的细节。这一环节可分为以下几个步骤：（1）学生参照评价量表，独立修改自己的习作（聚焦一两处细节，选用合适的细节描写方法）；（2）小组合作交流，参照量表推选进步最大或最优秀的作品进行展示，展示前可帮成员再进行适当修改；（3）选派一名组员负责朗读展示作品，另一位组员负责阐述推荐理由；（4）其3fe5908ba20e0fb9966491ca7fdf1c29他小组进行评价。又如，在学习“写作：学写读后感”时，学生对读后感写作方法进行梳理后，师生交流并填写“学写读后感”评价量表（表2）。学生之间依据“学写读后感”评价量表进行读后感互评，标注出对方读后感中的“引”“议”“联”“结”各部分，并根据评价量表提出修改建议。学生也要自己对照评价量表，运用本课中总结的写作方法，自行修改读后感。最后，小组讨论交流，推荐组内修改后进步最大的作品，向全班展示并阐述推荐理由。“教学评一体化”导向下，评价是确保写作教学能够持续优化的关键环节。对于初中语文写作教学而言，评价不应仅关注学生的写作成果，还应关注学生的课堂表现和学习过程。过程性评价关注学生在教学过程中的课堂参与度、合作能力和创新思维等方面，要求教师及时给予反馈和指导；结果性评价通过分析学生的写作成果，评价学生的