初中语文写作教学中运用层递式教学方式的思考

摘要：层递式教学又被称为分层教学、渐进教学，通过逐步引导的方式助力学生学习和掌握知识。在初中语文写作教学中运用层递式教学法，教师需要将学习内容划分为多个阶段或层次，使每个阶段的学习目标和内容都与前一阶段密切相关，并引导学生层层深入，以确保学生掌握相应的写作技能，建立系统的学习体系。简述了在初中语文写作教学中应用层递式教学法的优势，并从资源整合、遣词造句、观察生活、激发灵感、培养想象力等多个方面，探究了如何借助层递式教学法开展初中语文写作教学。关键词：初中语文；写作教学；层递式教学法对于学生而言，写作是初中语文学习的难点。当前，初中生写作能力较为薄弱，部分学生在写作教学中存在敷衍、厌恶等情绪，这不利于其写作能力的提升。初中生处于意识观念和语言表达能力发展的黄金阶段，教师要想办法激发其对写作的兴趣，并采用多元化手段提高其写作能力，助力其语言综合能力发展。层递式教学法近年来获得了广大师生的好评，原因是其强调由浅入深、循序渐进地展开教学，更贴合学生的思维认知发展水平，将其应用在写作教学中能助力学生学好语文、写好作文。一、在初中语文写作教学中应用层递式教学法的优势（一）有利于调动学生的写作积极性当前，教育领域正处于改革的关键时期，语文作为初中教育阶段的基础学科，更是处在改革浪潮的中心，利用层递式教学法来开展写作教学，一方面可以调动学生对写作的积极性，让其对写作充满兴趣，另一方面可以通过个性化指导满足不同层次学生的写作需求，让其写作能力逐步提升［1］。这样一来，学生不仅会改变对写作教学的固有印象，还能积累更多的写作素材。（二）有利于增强学生的学习自信心在初中语文写作教学中，层递式教学法的运用能增强学生的写作自信，活跃课堂氛围，为学生写作提供支持，使学生真正实现高效学习。素质教育强调尊重学生的主体地位，而层递式教学要求以学生为中心，能在课堂上助力学生重拾学习的热情，尽可能激发学生学习的积极性，使学生主动运用文字表达内心的情感，保证写作水平逐步提升［2］。（三）有利于提高学生的写作水平初中阶段的学生正处于想象力丰富，对外界感知敏锐的阶段，在写作方面有着无限的潜力，教师运用层递式教学法挖掘学生的写作潜力，能大幅度提升其写作水平。学生的写作能力存在一定的差异，而层递式教学法能将写作划分为多个层次，从而满足不同层次学生的学习需求，避免打击学生的写作积极性和主动性［3］。二、初中语文写作教学中运用层递式教学法的策略（一）重视对教材资源的开发和利用初中语文教材中收录的多是经过精挑细选，充分考虑了学生的心理特征和学习需求，可以让学生在阅读后有所收获，有助于其文学素养发展的文章。对此，在初中语文写作教学中，教师应重视对教材资源的开发和利用，结合层递式特征，逐步引导学生进行写作［4］。具体来说，语文教材中具有丰富的写作素材，教师要通过精心挑选素材辅助写作活动开展，避免学生出现文不对题、滥用素材等情况。教师还要着重提炼写作要点，并根据学生的实际写作水平调整教学环节和内容。以初中语文七年级上册《春》为例，文中多处展开了景物描写，表达了作者对春天的喜爱之情。写景是写作练习中的重要组成部分，但部分学生描写景物时却存在语言匮乏、叙述平淡等问题，对此，教师应挖掘、整合教材内容，并运用素材逐步引导学生写作。首先，教师可要求学生阅读全文，找出文中哪些句子运用了比喻的修辞手法，并说出作者将什么事物比作什么事物，两者的相似点是什么，以增强学生灵活运用比喻修辞手法的能力。若学生表达不准确，教师可以指导其围绕“轮廓”“颜色”“声音”“动态”等展开思考，并设计仿写练习，以帮助学生巩固写作基础。由此，学生能在找出问题答案的同时，掌握更多的写作技巧。其次，教师可指导学生着重阅读文章的第四自然段，分析其中的重要字眼，如“闹”字不仅写出了群蜂飞舞的声音，还呈现了画面，而且该自然段中还运用了多种修辞手法，写出了花儿在微风中的不同样态，再通过花联想到果实，利用虚实结合的方式突出了文章的层次感。最后，教师可结合学生的写作水平开展训练活动，要求学生以“花”为主题，运用两个精彩的动词以及比喻和拟人的修辞手法来描写花，并模仿《春》运用联想的手法描写花。教师要整合教材资源，结合文章的关键语句引导学生进行探究和仿写，突出教学的层递性，这样既可以帮助学生积累写作素材，又能锻炼其写作能力。（二）夯实基础，训练学生遣词造句的能力一篇优美且有深意的文章背后，蕴含的不仅是作者的思想情感，更是其对字词句的反复锤炼。初中生虽然具有一定的生活经验，但生活范围较小，生活感悟较少，对于词句的积累和运用更多的是停留在课本上，这会影响其写作能力的发展。对此，教师若要提高学生的写作水平，必须从学生的基本功抓起，通过口头造句、扩写句子等方式，锻炼学生的语言表达能力。以初中语文七年级上册《济南的冬天》的教学为例，学生在写作中经常会对季节进行描写，但所用词句单一，教师在写作训练中要着重锻炼学生遣词造句的能力，以丰富文章的内涵。首先，教师引导学生阅读全文，并提出问题：“文中运用了哪些修辞手法？是如何描写雪的？”学生阅读后发现文中运用了比喻、拟人等修辞手法，如写雪的时候，雪本身是没有感情的，但作者却运用了拟人的修辞手法，赋予“薄雪”人的情感，生动形象地写出了夕阳下雪景的美。又如，在写水和垂柳的时候，作者也运用拟人手法赋予了二者人的情感，表达了对济南的冬天的喜爱和赞美之情。其次，教师要求学生展开仿写训练：没有蓝天的深邃博大，可以有白云的飘逸悠然；没有牡丹的_____，可以有小草的_____；没有森林的_____，可以有_____；没有_____，可以有_____。要求学生在完成仿写的同时，仔细揣摩词句的运用，从而增强学生遣词造句的能力。最后，教师以“家乡的水”为主题，为学生布置写作任务，要求学生运用丰富的修辞手法进行创作，让学生通过反复揣摩，优化文章中的词句，从而写出优秀的文章。（三）联系生活实际，提高学生的思考能力在初中语文课堂中，层递式教学法的作用尤为突出，教师需要结合学生当前的写作能力，将教学内容生活化，并根据教学思路引导学生进行有效的表达，使文章内容变得更加生动、丰富。生活是写作灵感的来源，更是天然的“素材库”，因此，教师要积极引导学生观察生活中的现象，并布置相关主题的写作任务，让学生在练习中提升写作水平［5］。在日常写作教学中，部分学生的作文内容较为单一，且读起来缺乏新鲜感，这是因为学生缺乏对生活的关注，而且部分学生在写作时还存在“胡编乱造”的情况，作文的逻辑性和真实性不足。因此，教师要利用层递式教学法，引导学生透过生活现象分析其背后蕴含的深刻内涵，实现对生活的有效思考。以初中语文七年级上册《秋天的怀念》为例，教师可以在写作教学中引入文章内容，让学生联系生活展开仿写，从而提高其思考能力和写作能力。首先，教师要求学生阅读文章内容，并提炼出“六要素”，即时间、地点、人物、起因、经过和结果。作者通过有序的叙述，将母子相处的日常状态表现出来，叙事完整，详略得当。其次，教师要求学生以“我们是一家人”为主题，模仿《秋天的怀念》，并结合写作六要素进行创作。最后，教师指导学生找出文中描写母亲的句子，并分析其中的细节，让学生在反复阅读中认识到，只有文章饱含情感，才能感动到读者。教师可以引导学生走出校园去观察生活，留意生活中的细节，并让学生通过一个动作、一个神态或一句简单的话，还原生活场景。学生经过写作训练后再进行创作，就能突出生活中的美好和细节，进而提高写作水平。（四）激发灵感，实现层递式的情感升华灵感是学生写作的动力和源泉，在写作教学中，教师要激发学生的灵感，将作文题材的表层意境作为抓手，启发学生在深入探究中认识到主题的深层次内涵，通过练习实现层递式的情感升华。从当前初中写作教学情况来看，学生经常会接触到与“情感”相关的作文题目，但他们在创作中多是通过详细描写事件来突出主题，忽视了情感升华，导致作文立意较浅。面对这种情况，教师要引导学生开展层递式学习，以情感表达为切入点，多引导学生去感受、体验，并为学生布置写作任务，帮助学生解决写作时情感表达缺失的问题。以初中语文八年级上册《背影》为例，这篇课文主要是通过描写父亲的背影来展现父亲对儿子的关心、爱护，以及儿子对父亲的感激和思念。为了让学生对父爱形成正确的认识，教师可在教学后要求学生以“父爱”为主题展开写作。部分学生受到青春期自我意识苏醒的影响，与父母的关系较为微妙，甚至会产生逆反心理。对此，首先，教师可以利用多媒体设备播放感人的亲子互动视频、影片等，引发学生的情感共鸣，使学生主动回忆从小到大与父母相处的细节，激发学生的写作灵感。其次，教师要引导学生反复阅读《背影》，尝试将自己代入文中“儿子”的角色，分析文中四次提到父亲的背影，表达了怎样的情感，并提出自己与父亲相处的细节，更好地理解作者对父亲的感情。最后，教师可指导学生完成写作任务，将重点放在情感升华训练方面，让学生运用逻辑清晰的语言来表达感情，或模仿文章的写作风格来表达对父亲的尊敬和爱意，凸显真情实感。（五）分组教学，培养学生的想象力初中生的思维模式逐渐由单一向多元发展，但受到经验和阅历的限制，思考角度仍然不够全面。考虑到初中阶段是学生思维发展的重要阶段之一，教师可以针对学生的特点，利用层递式教学法来培养其想象力和创新能力，助力其写作能力的提升。在语文写作教学中，教师可以对学生进行合理分组，为每个小组布置不同的题目，引导学生发挥想象力，对已有的素材进行创新、丰富和改编，再据此列出写作大纲，根据大纲写出每段的中心，并进行合理的写作，进而提高写作质量［6］。教师要采用分层教学的方式，传授学生写作方法和技巧，引导其内化知识后再进行创作，真正实现学以致用。以初中语文八年级下册《桃花源记》为例，为了锻炼学生的写作能力，教师在讲解完课文后，围绕“世外桃源”这一主题引导学生展开写作训练。首先，教师结合学生的能力将其分成多个学习小组，同时将文言文中关于环境描写的语句挑选出来，并为每个小组随机提供一段素材，要求其先结合注释和课堂所学知识，将文言文翻译成白话文，再发挥想象力，说一说“世外桃源”是怎样的。由此，在现有素材中融入个性化想法，每个小组的研究成果都有一定的差异，能够促进学生个性化思维发展。其次，教师要求各小组将对素材的扩写记录下来，按照逻辑梳理好后，列出写作大纲，以第一视角或第三视角进行写作，结合大纲逐步完善文章结构，进而提升写作能力。最后，教师鼓励各小组学生尝试写