核心素养导向下的初中语文大单元教学

摘要：大单元教学是以学科大概念为核心，通过整合单元内容组织各项教学活动的结构化教学模式。在以核心素养为导向开展初中语文大单元教学活动时，教师要明确课程育人价值定位，促进核心素养内涵与大单元教学的有效融合，落实学科素养培育要求。首先研究了核心素养导向下的初中语文大单元教学价值，其次简要分析了大单元教学的要点，最后从生成单元主题、制定教学目标、创设教学情境、引导自主学习等方面，提出了相关的教学实践建议。关键词：核心素养；初中语文；大单元教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养导向下的初中语文大单元教学，应发挥《标准》的重要理论指导作用。教师要在领会核心素养理念的基础上，对大单元教学建立正确认知，通过立足教材解读，发掘单元知识点内在联系，以大单元教学为途径，探索核心素养在学科教学中落地生根的有效方法，开辟学科教学新方向。一、核心素养导向下的初中语文大单元教学价值（一）改进教学方法大单元教学具有整合课内外学习资源的特点，改变了传统的割裂式、机械式的教学方法，并通过为学生创设真实的学习情境，有效提高学生的课堂学习参与度与阅读积极性。从教学方法上来看，大单元教学弥补了单篇阅读教学存在的不足，使学生在学习中达到“既见树木又见森林”的效果，突破了传统阅读学习方式的局限性，实现对初中语文阅读教学的全面优化，有助于培养学生的学科素养。（二）锻炼思考能力核心素养导向下的大单元教学以引导学生对多篇文章进行整合式阅读为主要方式，要求学生对不同文章的主题、内容、情感展开综合性分析，掌握各篇文章的写作特点和语言特色，品味语言文字的优美，感受语文学科的奥妙。教师从单元整体出发，结合文章内容设定相应的学习任务，以问题驱动学生进行系统性阅读活动，有助于锻炼学生的深度思考能力。（三）建构知识体系实施大单元教学活动要求教师考虑单元文章之间的衔接问题，保证单元教学的连贯性，使学生认识和发掘单元各篇文章的内在联系，在阅读中摸索和体会文章在各个方面的异同点。大单元教学系统化的知识呈现方式有助于培养学生的结构化学习意识，使他们基于单元教学主题建立完善的单元知识体系，强化对单元文章的掌握，取得良好的学习成果。二、核心素养导向下的初中语文大单元教学要点（一）设定合理目标目标在教学活动中起到统领作用，既是保证教学达到预期效果的关键，也是评价学生素质能力的标尺。为此，教师应以科学的大单元教学目标为指导，丰富和发展语文教学生态环境。在核心素养导向下，教师应区分语文大单元教学目标与传统语文教学目标在概念方面的不同，基于《标准》所指出的素养内涵，根据教学主题和教学要求，重构课程教学目标，促进学生核心素养的建构和生成。（二）有机整合内容大单元教学在内容编排方面应突破传统语文教学内容的固定模式和限制范围，将教学的创新点落实于内容整合方面，以实现大单元教学在总体层面上的优化和创新［1］。以培养学生核心素养为导向，初中语文大单元教学在内容整合与编排方面应体现出课程、教材与文章的动态性、相关性特点，在丰富知识整合形式的同时，利用知识关联性搭建系统的教学内容框架，引导学生拓展学习内容，开阔阅读视野，提高语文素养。（三）优化教学过程大单元教学过程即通过教学互动来实现教学目标。核心素养理念在大单元教学中的融入，需要教师基于理念内涵开发各种形式的教学策略，探索多样化的教学路径，构建丰富的语言运用场景，为学生创造语言知识获取、语言技能锻炼和语言审美感知等综合性学习机会，使其在大单元教学活动中充分积累学习经验，获得素养、能力的良好发展，实现教与学之间的有效互动，达成素养培育目标。三、核心素养导向下的初中语文大单元教学策略（一）整合内容，生成单元主题大单元教学活动的准备工作应从教学内容整合开始，根据教材在内容编排方面以主题结合要素为基本单元结构体制的特点，发掘单元文章的共性，由此提高单元内容的整合度，重构教材内容［2］。教师应在单元内容梳理中把握各篇文章的内在联系，在了解单元人文主题和语文要素的基础上提炼单元教学主题，保证主题既能够涵盖“单元导语”板块的相关描述，又能够指向单元的教学重难点，同时契合核心素养要求，由单元教学主题确定大单元教学的基本育人方向。以部编版语文七年级上册第四单元为例。单元导语揭示了本单元的人文主题“美好人生”，并指出单元涉及的语文要素有“继续学习默读”“在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”。通过梳理单元课文内容，可以发现《纪念白求恩》一文具有较强的议论性，文章以讲述白求恩的事迹为主要内容，号召读者学习白求恩的精神；《植树的牧羊人》记叙了一位牧羊人坚持植树的过程，属于叙事性文章，旨在通过质朴的语言展现出人物的高尚品格；《走一步，再走一步》同为叙事性文章，通过描写不同阶段的“我”的心理状态，刻画了人物形象；《诫子书》则是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，具有较为明显的议论性和说明性。总的来说，单元内的四篇课文虽然在表达方式上各有特色，但是在内容方面均指向“人生”。利用这一共同点，教师可结合单元包含的语文要素，提炼教学主题为“默读文章，品悟人生”，要求学生通过学习单元课文理解人生的意义和价值，感受人物美好的品行，积累相应的人生经验，获得良好的人生感悟，发挥语文学科的育人作用［3］。（二）把握重点，制定教学目标融入核心素养理念的初中语文大单元教学目标与学生的学习能力发展具有直接对应的关系，这也要求教师在制定大单元教学目标时，应更多考虑“学生要学什么”的问题，而非“教师要教什么”，做到“以学定教”。大单元教学目标的确定既要满足《标准》要求，也要对接单元教学内容。教师应在充分解读单元教学主题的基础上，挖掘单元核心知识承载的核心素养，通过知识整合，设定总体性的大单元教学目标，以此作为大单元教学活动实施的根本导向，促进学生学科核心素养在单元学习过程中的顺利生成。以部编版语文七年级下册第六单元为例。在梳理教材内容的过程中，可以发现本单元的文章题材较为复杂，既有《伟大的悲剧》这篇讲述斯科特等人为探险事业牺牲的事迹的文章，又有《太空一日》《带上她的眼睛》这种带有科幻色彩的文章，同时也包含了《活板》这篇记述北宋时期活字印刷术，展现古代科技成就的文章。教师应在认真研读单元各篇文章内容的基础上，把握其教学重点，并结合《标准》中的核心素养内涵，制定全面、综合、系统的大单元教学目标。具体分为以下几个方面。1.通过文章阅读明确单元课文所属文体，把握各篇文章的主要内容，分析写作的优点和文章语言的特色，锻炼语言运用能力。2.理解各篇文章所表达的中心思想，如《伟大的悲剧》一文歌颂了斯科特的冒险精神，分析课文在体现人物精神品质方面的写作方法，结合具体语句进行赏析，培养思维能力。3.在阅读课文中体会单元主题“探险与科幻”，体会科学探索和科学幻想以及科技创造在历史中的价值，如通过学习《活板》一文感受我国古代人民的智慧，树立文化自信。4.结合单元主题掌握各篇文章的写作优点，围绕契合单元主题的某位人物，写一篇文章，体会如何运用简明的语言直观展现人物的精神与品格，发展审美创造能力。（三）对接学情，创设教学情境大单元教学本质上是对传统语文阅读教学模式的创新，在具体的教法选择方面，教师也应基于《标准》中提出的“要增强情境性和实践性，促进学生语文学习方式变革”这一要求，注重在单元教学中围绕教学目标创设形象、真实的教学情境，以激活学生的语文思维，点燃其阅读学习热情，助力其高效建构语文学科知识［4］。情境创设法在大单元教学活动中的有效运用，需要教师切实了解学生的学习情况，利用情境开发其智慧，发展其思维，帮助其迅速把握单元学习的突破口，灵活、高效地开展单元学习活动。以部编版语文八年级上册第五单元为例。单元内的五篇课文均属于说明文，但是在文学笔法和写作风格方面存在一定的差别。教师应结合各篇文章的内容特点创设相应的情境，带领学生开启“单元学习之旅”，使其掌握事物说明文的阅读方法。如，《中国石拱桥》为桥梁专家茅以昇所著，文章运用了许多科学数据，教师可以播放“从科学角度看石拱桥”等科普视频，引导学生从数据角度切入，欣赏石拱桥设计之美。叶圣陶先生在《苏州园林》一文中运用了规范词语与句式，教师可以图片展示的方式创设情境，引领学生进入“园林之境”，从文章语言中感受苏州园林的美。《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》三篇文章，分别介绍了中国建筑、动物的生命历程和艺术画作，虽然在类型上有所不同，但是均以巧妙的结构组织和合理的说明顺序，展现了事物的特点。教师可在情境中展示对应事物的图片，引导学生在阅读中思考作者是如何把握和突出说明事物特征的。由此，在情境的带动下，学生可从本单元的各篇文章中掌握说明文的语言运用特点，思考说明文的写作思路和要点，锻炼思维能力，既能在《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》这几篇课文中体会说明文的语言之美，又能够通过阅读《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》和《梦回繁华》，树立文化自信，实现核心素养导向下的大单元教学目标。（四）任务驱动，引导自主学习大单元教学活动对学生学习能力的培养具有正面影响，即通过多元、丰富的教学活动，为其创造多样的学习机会，助力其学科素养的提升。教师应在阅读活动设计方面投入更多精力，通过结合单元主题，活用各个知识模块，设计类型丰富、内容多样的学习活动，引导学生进行综合性学习，直指素养发展方向。教师应结合具体的阅读活动类型布置相应的学习任务，利用任务驱动法组织学生对单元知识展开探究，实现深度学习，在锻炼自主学习能力的同时，深刻感悟单元主题内涵，获得能力的全面发展［5］。以部编版语文八年级下册第二单元为例。从本单元的教学主题“科学道理”来看，单元内的文章均与自然科学有关，作者运用科学、准确、严谨的语言阐述了一些现象背后的科学道理。本单元文章的内容特点适合学生以自主探究形式进行阅读学习。对此，在创设“探索与发现”教学情境的基础上，教师可组织学生开展相关的单元学习活动，创造能力发展机会。首先，教师应结合各篇文章内容设置不同的阅读学习任务，用问题引导学生进行探究阅读，如“《大自然的语言》一文中，作者运用了怎样的说明顺序介绍‘大自然的语言’？‘大自然的语言’指的是什么？”“《阿西莫夫短文两篇》中，作者均从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，总结得到规律性认识，你能否从中选择一篇，尝试分析作者的写作思路，简述文章的说明方法呢？”“《大雁归来》一文中，作者用大雁归来的顺序解答了文章中关于‘大雁知道很多事情’这一悬念，对此，你有何看法？”“《时间的脚印》中，作者运用了说明岩石记录时间的例子，这些例子之间的层次是如何安排的？”通过一系列学习任务，启发学生的阅读思维，强化其对文章语言的掌握。其次，教师可布置综合性学习任务，如要求学生绘制单元内四篇课文的写作思维导图，分析各篇文章在结构编排和语言运用等方面的优点，进一步提升其阅读思维。最后，教师应利用单元内的写作模块，组织学生在习作训练中重点掌握“说明的顺序”，使学生能够清晰地介绍说明某种事物，锻炼其语言运用和审美创造能力。结语大单元教学是