好课设计“八字诀”

好课设计“八字诀”如果一定要问好课是如何设计的，我的答案是……设计好课，是每一位教师的追求。它遵循课标精神和有关具体要求，能够让学生实践活动充分、知识积累丰富；它讲求课堂效率、着眼于学生集体训练。好课没有统一模式，也不需口号标榜，依凭于教师正确的教学理念与一定的教学实力。下面是我提炼的“好课设计的八字诀”，供大家参考。实好课就是落实一些策略让学生学语言，练能力，长知识。落实实践活动。让学生进入“多思、多读、多写”的训练情境，增进知识，训练能力，激发兴趣，养成气质。要避免就课文教课文、缺少课堂活动的设计以及碎问碎答。落实集体训练。要将大量的训练时间放到学生身上，静读、深思、圈画、评点、读背、动笔，达到“人人参与”的效果。落实语言学用。生字、雅词、成语、句式、段式、短文、诗词……都要充分学用、记背。这当是每一篇课文学习与训练的重点。落实精读美读。利用课文、精段和文句对学生进行朗读能力、概括能力、分析能力、赏析能力、口头与笔头阐释能力及讲述能力的训练。落实文体教学。注意酝酿文学作品教学的高雅氛围，关注文学术语、文学欣赏语言的渗透以及优美语言、优美技法、优美知识的学用。新老师的专业素养体现为对“新”的无止境追求。要运用新的理念、课型、创意，如新的教材处理方式、新的教学思路、新的提问角度、新的活动形式与测评手法，让教学有效、有趣、有味、有美。有高度的教学理念，让学生在实践活动中学习运用规律，提高学科素养。有难度的教材运用，更好地提取、整合教学资源，设计训练活动。有力度的教学要领，摒弃“解析式教学”，代之以语言学用教学和技能训练为目的的教学。有美度的教学技法，用“板块式”思路形成舒展大方、变化有致的教学活动，用“主问题”设计形成学生深入思考、纵横连贯的研读过程。有角度的教学尝试，减少课文解析，增加语言训练，降低单个学生发言次数，提高集体训练的时间。新颖的设计当有无数个创意火花闪烁在案前：一课多案、一次双篇、一线串珠、一词经纬……美教学结构之美。思路清晰，层次明显，有简洁的导入，精致的收束，灵巧的过渡。大道至简，大美无华。活动设计之美。活动安排的“标识”简明，活动的类型巧于变化。文体教学之美。不用统一的俗套模式应对不同文体，注意文学作品教学中美感的显现，配之以教学手法的巧妙变化。互动细节之美。动静相宜，繁简有致，学生实践活动的角度细腻，师生对话简洁准确，少无端煽情，少号召鼓掌，少过分夸赞，少故作诙谐。语言表达之美。简洁明了，准确雅致，精于指导，富于情致，呈现教师的专业水平和学问背景。少有重复、啰唆、平俗和矫情做作的腔调。活“活”，即教学灵活多变，有丰富的课堂活动，这里提供三个策略。创造性地使用教材。教材的用法是何等地摇曳生姿：可以培养阅读分析能力，完成知识和情感的渗透，习得学习方法、思维能力以及欣赏能力；可以作为朗读训练、读写结合教学的资料，片段作文的模板，专题阅读和单元的复习材料；可以作为微型话题研究、课本剧、专题性文学欣赏的材料......教学过程手法生动。别让“碎问式教学”“聊天式教学”成为桎梏。教学方法的世界本该诗意盎然，包括厚重的背景资料介绍、字词认读教学的分类推进、多角度课文概说、选点精读训练、课中微型写作指导、美点寻踪式细读欣赏、专题的文学欣赏指导、课文集美的趣味活动、教师的诗意讲析……都能让我们“柳暗花明又一村”。训练内容灵动鲜活。课堂教学的生命线是学生的实践活动，其灵魂是学生的丰富积累。不要只为解析课文着想，要为学生的训练活动着想。认读、朗读、析读、品读、比读、寻读、写读、译读、听读、背读等都可以有效整合、相映成趣。丰好的课堂教学往往有容量，够丰厚，体现为“短文细教、浅文深教”。用45分钟教学一首七绝古诗，磨来磨去就20多个字。如果事先斟酌一下，就能够尝试“诗词两首”或“古诗三首”的教学，使容量充沛起来。以人教版七下《古代诗歌五首》为例。这一堂课就可以将《登幽州台歌》《登飞来峰》放在一起，因为都有“登临诗”的特点；将《望岳》《游山西村》放一起，从“情趣”角度作比较阅读；将《己亥杂诗》与另外的古诗“配伍”，领会哲理之妙......让容量丰厚起来的方法还有很多，如进一步发掘教学资源，对课文或片段进行多角度利用，形成线条丰富的训练活动；或运用“联读”“比读”等扩展手法来完成彼此烘托，相得益彰。当我们将一个个美妙的知识点镶嵌其中，其密度、厚度不言而喻。巧好课的设计，一定会考虑“巧”。巧在“主问题设计”。一次设问、一项任务、一个话题就能形成牵引力，让学生主动进入课文并开展活动。巧在“多角度反复”。对一篇短文、一首小诗进行整体利用，从不同角度设计课文朗读、语言学用、词句品析、手法欣赏的课堂训练。巧在“选点精读”。精选教学内容，集中视点，或就一个部位进行品读，或就某项知识点进行体味。巧在“专题欣赏”。引导学生赏析作品中的人物美、情节美、语言美、手法美。巧在“穿插引进”。穿插词语卡片、作者语录、语文知识、微型故事、精短诗歌、补充资料等，使之相互照应，增加教学美感。巧在“顺势渗透”。在与学生对话中术语的恰当运用，给教师的语言增添雅气。教学资源取之不尽，教学设计的“巧”层出不穷。当然，所有巧妙的教学设计，出发点仍然是“实”。趣旨趣。创造一种逐层深入的氛围，让学生主动挖掘课文旨趣。理趣。结构清晰，层层推进，像一座倒金字塔，让学生探索美。当然，学生并不必然获得理趣，我们从浅到深时要让学生结合实际，联系背景，体味社会。乐趣。好课当有乐趣的形成、发展以及对知识的掌握。如果乐趣过度导致了肢解课文，偏离主题、零敲碎打，可通过“板块教学”来约束，在一个主题范围内展开多角度、多层次、多方面阐述。志趣。志趣的形成不是一蹴而成的。就像《爱莲说》一文，学生不易理解，也不乐意理解。如果能从朗读课文入手，通过趣味练习实现重难点突破，就能够穿越千年对接作者的志趣与情感。雅趣。“雅趣是唯一的道德修养。”一个条理清楚的学生必然是雅趣之人。支离破碎的知识点带来了学生认知结构的单一，说话做事行文没有中心和逻辑，走向了低级趣味。我们当以“趣”为灵魂，打破教学的死板枯燥，开辟一个新天地。深如果一定要问好课是如何设计的，我的答案是：反复研读课文，提取教学资源；优化设计思路，安排学生活动；凸显语言学用，注重技能训练；克制碎问碎答，着眼集体训练。要在研读课文的基础上提炼可支撑设计学生训练活动的资源。设计思路要清晰，课堂提问要简洁，进入一种美的境界，展现“一次设问就能抵许多碎问”的教学魅力。要加大语