小学语文教师“双线融通”学研活动跟岗实践的有效策略

摘"要：我国教育进入新时代，国家陆续出台了多项教育方针政策，助力教师的专业发展与培训。探索适合区域教师专业发展的有效策略与模式，是一线教科研机构、名师工作室责无旁贷的责任。文章依托颍上县教师进修学校的优厚条件，组建县内专家级小学语文送教专家团队，通过行动研究，探讨了小学语文教师“双线融通”学研活动跟岗实践的有效策略，以提升区域教师的教育教学能力，促进小学语文教师的专业成长。关键词：小学语文；“双线融通”；学研活动；跟岗实践；教育教学能力一、小学语文教师“235”进阶跟岗研修模式实践的研究背景和意义（一）研究背景中国的教育领域一直在不断演进和改革，以适应当今世界的快速变化和教育需求的多样性。义务教育的普及和提高质量已成为国家发展的重要目标之一。在这一背景下，小学语文教师作为基础教育的重要一环，承担了培养学生语文素养和综合素质教育的重要任务。然而，教育要求的不断提高和不断变化的教学环境，对小学语文教师提出了新的挑战。传统的教育培训模式已经无法满足当今教育的需求。小学语文教师需要更多的教育教学理论和实践经验，以提供更有效的教育。因此，有必要探讨和实施创新培训模式，帮助小学语文教师不断提升教育教学水平，适应新的教育环境，提供更高质量的教育。（二）研究意义本研究的意义在于为小学语文教师提供一种创新的培训模式，即“２３５”进阶跟岗研修模式。这一模式强调了跟岗学习和学研活动的结合，为教师专业发展提供了新的途径。首先，通过跟岗学习，小学语文教师能够深入学习优秀教师的教学经验和方法，在实践中获得宝贵的教育教学经验。这有助于教师提升将理论知识转化为实际教育教学的能力。其次，学研活动的引入，使教师更加注重教育教学研究和反思，增加了专业发展的深度和广度。这有助于教师更好地应对不断变化的教育需求。最后，通过提高小学语文教师的教育教学水平，相关人员可以提供更高质量的教育，培养出更多有潜力的教育新星，为国家发展作出贡献。二、小学语文教师“235”进阶跟岗研修模式实践的核心概念解析（一）“２３５”中“双线”“三联”“五通”的含义和关联“双线”代表了教育培训模式中线上和线下两种学习渠道的同时存在。在这一模式中，小学语文教师既可以通过线下的课堂学习，与导师和同事面对面交流；又可以通过线上平台获取教育资源，进行自主学习和在线协作。这种双线融通的方式有助于教师更全面地获取知识和经验，适应不同学习风格的需求。“三联”强调了学习与应用、同步与异步、目标与评估之间的紧密关联。教育培训不应仅是知识的传递，还应包括实际应用，使教师能够将所学知识转化为实际教育教学技能。同时，培训应当兼顾同步学习和异步学习的方式，以及明确的目标和评估，确保培训的有效性和成果可衡量。“五通”指向跟岗研修流程中的五个关键环节，即学、研、用、评、展。这五个环节相互贯通，构成了一个循环过程。首先，教师学习新知识和方法，将其应用于实际教育教学中。其次，教师进行教育教学研究，并进行自我和外部评估。最后，教师展示其专业成长的成果和经验。这个循环过程有助于教师不断提升专业水平，实现教育教学的持续改进。（二）“进阶”“跟岗模式”的概念“进阶”指的是在原有基础上有较大程度的提高，是从低级到高级的过程。在教师的专业发展中，“进阶”意味着教师不仅停留在基本教育水平上，还不断提升了教育教学能力和专业素养，以适应不断变化的教育需求。这是教育教学领域教师成长的关键要素之一。“跟岗模式”是一种到较为先进的学校，在首席导师和课任导师的指导下，跟着小学语文教研组开展的跟随教学教研的专业提升模式。跟岗模式强调了实践性和经验传承，使教师有机会深入了解和参与先进学校的教育教学实践，从中汲取经验和启发，进一步提高专业水平。这些核心概念构成了“２３５”进阶跟岗研修模式的理论基础，强调了教师专业发展的渐进性和实践性，以及线上线下学习渠道的互补性和教育教学的紧密联系。理解这些概念有助于小学语文教师更好地实施和推广这一培训模式，提升教育教学水平。三、小学语文教师“双线融通”学研活动跟岗实践的有效措施（一）组建小学语文跟岗教师学研实践共同体在本研究中，建立共同体是关键一步，有助于促进教师的学习和合作。这一共同体由小学语文教师、导师和其他相关教育专家组成。导师在这里担任引导者和知识传授者的角色，他们与学员建立密切的合作关系，分享教学经验和专业知识。共同体通过定期的会议、讨论、研究等方式促进信息交流和经验分享。这种协作和互助有助于打破教育孤岛，让受培训的教师从彼此的经验中受益，共同成长。共同体的作用不仅在于知识传递，还在于激发教师的自主学习动力。教师不仅是知识的接受者，还是知识的创造者和分享者，他们在共同体中可以提出问题、分享挑战、互相启发。这种积极的学习和合作氛围有助于教师激发内驱力，推动自身专业发展。（二）制订“双线融通”学研活动的实施策略“双线融通”学研活动的平衡与计划对培训的成功至关重要。首先，线上学习提供了灵活性和便利性，教师可以根据自己的时间表和需求选择学习资源和课程。同时线下学习通过面对面交流提供了互动性。因此，实施策略需要确保这两种学习方式的有机结合。实施策略包括课程设置、教材选择、线上平台的设计和维护等方面。教育机构需要为教师提供丰富多样的线上资源，包括教育视频、在线讨论论坛、虚拟实验室等；同时定期举办线下研讨会、工作坊、教研活动，以便教师能够实际应用所学知识，并与他人交流。灵活性和实效性也是策略的重要考虑因素。教育机构应允许教师根据自己的学习节奏和需求选择线上或线下学习，同时确保培训内容与实际教育教学紧密相关，能够产生直接的教学效益。（三）学研活动与实际教育教学工作紧密结合学研活动应该紧密结合实际教育教学工作，以实现知行合一。教师可以选择与他们正在教授的课程相关的学研主题，并将学习到的理论和方法应用于实际课堂中。这种紧密结合有助于教师更好地理解和掌握所学知识，提高教育教学的实效性。为了实现紧密结合，教学教研主管机构可以提供具体的案例研究、教学设计任务和反思指导。教师可以在学研活动中制订教学计划、记录教学过程、分析学生反馈，并根据反馈不断改进教学方法。这种循环的教育教学实践有助于不断提高教师的教育教学水平。（四）探索提升小学语文教师教学能力的途径１．反思课堂教学行为，总结教学经验教学日志记录：教师可以定期记录自己的教学过程，包括课堂准备、教学活动、学生表现、反馈等方面的情况。通过书写和总结，教师可以发现教学中的亮点和问题，为改进提供基础。同事的合作和反馈：与同事建立互相反馈的机制，帮助教师更客观地评估自己的教学。定期观摩同事的课堂，交流教学经验，互相提出建议和改进意见，有助于教师提高教育教学水平。学生反馈：收集学生的反馈和意见，了解学生的学习体验和需求。学生的反馈可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，从而调整教学的方法和内容。２．参与教科研活动，加强交流互助教研小组参与：教师可以加入教研小组，与其他教师一起研究教育教学问题，共同探讨解决方案。这种协作有助于教师拓宽自身视野，互相分享经验，提高教育教学水平。参加研讨会和研究项目：教师参加研讨会、学术会议以及研究项目，有机会了解最新的教育研究成果和方法；与其他教育专家互动，分享自己的研究成果，有助于拓宽专业视野和提高研究水平。跟随导师：教师寻找有经验的导师，跟随他们学习和合作。导师可以提供指导和建议，帮助教师更快地积累经验和提高教育教学水平。３．接受导师指导，提高科研能力制订个人发展计划：教师可以与导师一起制订个人发展计划，明确未来的职业目标和学习路径。导师可以根据教师的需求提供指导，帮助他们达成目标。定期指导会议：教师定期与导师开展指导会议，讨论学习进展、困难和解决方案。导师可以根据教师的情况提供具体的建议和指导。合作研究项目：与导师一起参与研究项目，有助于教师提高科研能力。导师可以指导研究方法、文献综述和实验设计，帮助教师积累研究经验。４．参加专业培训，走向进阶发展参加教育培训课程：寻找符合自己需求的教育培训课程，包括教育技术、课程设计、教育心理学等领域的课程。这些课程可以提供新的教育理念和方法。在线学习资源：教师利用在线学习资源，如慕课平台、教育网站等进行自主学习。这些资源提供了丰富的教育教学知识，有助于提高教师的教育水平。参与教育认证项目：参加教育认证项目，如教育学位或教育认证，可以提供系统性的培训和认证，为教师提供更高水平的教育教学知识和技能。总之，提升小学语文教师的教学能力需要多样化的途径和方法。这些途径的结合将有助于教师实现教育教学能力的进阶发展，提供更高质量的教育服务。四、小学语文教师“双线融通”学研活动跟岗实践反思（一）对小学语文教师专业发展的积极影响通过本研究，可以明确看到“双线融通”学研活动跟岗实践对小学语文教师专业发展产生了积极影响。首先，这一模式强调了实际教育教学工作与学研活动的紧密结合，使教师能够在教育实践中不断反思、尝试、改进。这种知行合一的特点有助于教师将理论知识更好地运用到实际教学中，提高了教育教学的实效性。其次，组建的小学语文跟岗教师学研实践共同体为教师提供了一个学习和合作的平台。在这个共同体中，教师可以互相交流经验、分享教学资源、解决教育教学难题。共同体的存在激发了教师的积极性，加速了知识的传播和应用。通过“双线融通”的学研活动，教师不仅在教育教学方面取得了进步，还在教育研究和创新方面有了更多的机会。他们积累了研究经验，深入了解了教育领域的最新趋势和发展，不仅提升了教育教学水平，还在教育改革中发挥更大的作用奠定了基础。“双线融通”学研活动跟岗实践为小学语文教师的专业发展提供了有力支持，提高了教师的教育教学能力，有助于他们成长为学校和区域教育教学的带头人。（二）对未来研究和实践的建议1.持续培训和支持：未来，相关人员需要继续为小学语文教师提供持续的培训和支持机会，确保他们能够不断更新知识和技能。这