为未来而学为理解而教-以大概念为引领的小学语文教学研究报告【附模板】

为未来而学，为理解而教--以大概念为引领的小学语文教学研究报告【附模板】一、引言在当今教育环境中，素养导向的课堂变革如时代浪潮般汹涌而来。随着教育理念的不断演进，培养学生的核心素养成为教育的核心目标。而大概念，作为落实素养的关键锚点，在提升学生解决真实性问题的能力方面具有不可忽视的重要意义。本研究以统编版小学语文三年级上册《祖国山河》单元为例，深入剖析大概念在小学语文教学中的应用，以期为小学语文教学开辟新的路径和方法。二、知识背景、指导思想与理论依据（一）知识背景回顾语文课程改革的漫长历程，我们可以清晰地看到其不断发展的轨迹。在过去，语文课程主要以“双基”为中心，即基础知识和基本技能的传授。随着时代的进步，21世纪初期，我们开始紧扣语文课程的“三维”目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，尝试将语文知识融入丰富的学习活动中，极大地提升了教学内容的开放性和综合性。近年来，高中课程标准在修订中提出了更高的要求，强调要进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，从而促进学科核心素养的有效落实。语文学科大概念并非凭空而生，它萌芽于20世纪30年代怀特海有关学科概念的阐释。综合国内外研究成果，专家学者们认为语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，涵盖学科思想、学科原理和思维方法等多个方面。它处于语文学科的中心地位，犹如一座坚实的灯塔，构成了语文学科的本体认知框架，深刻体现了语文学科的本质属性。大概念具有抽象性、概括性、适用性和生成性等特点，在语文学习中具备广泛的解释力。它能够引导学生准确把握学科整体结构和认知图式，使学生学会在不同的言语情境中恰当迁移和运用概念，有效地解决现实问题。（二）指导思想在工业时代向信息时代转型的宏大背景下，素养导向的课堂变革应时而生。大概念作为在具体教学中落实素养的关键节点，将教学目标从传统的教授专家结论向培养专家思维转型。这种转变有助于提升学生解决真实性问题的能力，使学生能够更好地适应复杂多变的现实世界。统编版语文教材独具匠心地围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。这种编排方式加强了不同年段、不同册次之间的纵向联系和单元内部的横向联系，使核心知识呈现出由易到难、由浅入深的进阶式学习形态，充分体现了大概念的教学思路。（三）理论依据“大概念”，也称作“大观念”，是反映专家思维的概念、观念或论题，具有极高的生活价值。它不仅仅指向具体知识背后的核心内容，更指向问题解决的意义和对价值的理解，即让学生明白为什么要这样做。大概念能够促进对思维的激活，为问题的解决提供更明确的方向和更多元的方法，具有强大的可迁移性。单元整体教学是一个完整的学习过程，它能让知识经历条件化、情境化、结构化的转变。通过这样的过程，学生能够清楚地明白知识从何处来，又将去往何处，从而形成完整的知识面，深刻体现学科本质，使知识便于记忆与迁移。同时，正确的知识需要与习得知识的正确过程相匹配，只有这样，知识技能才有可能真正转化为素养。以学习为中心，用大概念、大问题、大项目或任务组织单元学习，可以将碎片化的知识有机组织起来，将枯燥的知识情境化、生活化、现场化，从而激发基于深度学习的教与学，为培养整体的人提供关键钥匙，让核心素养真正在学生身上发生并内化为学生成长的持续性动力。三、教学目标的设定（一）学科分析统编教材在编写过程中巧妙地蕴含了“大概念”的教学理念。它以“人文主题”和“语文要素”双线来组织单元结构，每个单元的内容都会聚焦到一个特定的语文要素上。在本单元中，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作的时候，试着围绕一个意思写”。通过对关键句的深入学习，培养学生的概括能力，而这种概括能力在小学阶段的不同学段中呈螺旋上升趋势。本单元共编排了四篇课文：《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，以及语文园地中的《早发白帝城》。这些课文用优美的语言、形象的笔法描绘了一幅幅祖国山河的壮美景象。整个单元都以关键句为训练要点，引导学生体会什么是关键句，探寻关键句在一段话中可能的位置以及关键句的作用，再通过语文园地及习作要求，让学生对关键句有较为灵活的、初步的掌握。借助“关键语句”理解文本内容是学生由形象思维到抽象思维的重要过渡，也是培养概括能力的关键出发点。（二）教育分析1.

从学科角度构建内容对单元原有课文进行分类，根据关键句在文中出现的位置及作用，将《富饶的西沙群岛》《海滨小城》归为关键句在段首起概括作用的一类；将《美丽的小兴安岭》归为关键句在篇尾起总结作用的一类。对于篇中缺少“关键句”的情况，选取了《竹子》这篇文章来扩充学科内容，使学生对关键句的学习更加全面深入。2.

从人文角度设定主题本单元原人文主题是“祖国山河”，从课文内容出发，学生可以领略祖国各地的美丽风光，激发爱国情感。考虑到学生的年龄特点，从身边熟悉的场景出发，重新设定学习情境，以“我为家乡代言”这个真实任务为线索，将原单元课文中的祖国山河延伸到身边的家乡草木，并根据这一人文主题组建任务群，贯穿整个单元的学习。这样的学习方式基于学生的生活经验，以“主题-探究-表达”的方式进行，让学生在探究学习中积累优美的语言，发现关键句的作用，培养概括能力，发展思维，从而使学生通过恰当运用语言，真正提升语文素养。3.

从学情角度确定目标三年级的学生特别是三年上学期的学生还处于直观形象思维阶段，他们借助读物中的图画阅读，对“关键句”这一概念较为陌生。因此，如何寻找和判断关键句，如何借助关键句理解一段话的意思，以及关键句的作用怎样等问题，对于学生来说是学习难点。但学生具有结合上下文、图画、生活实际了解课文中词句意思的能力，对于儿童诗等能够展开想象，能简要讲述自己感兴趣的见闻和想法，这是学生具备的前概念。三年级学生进入中年级以后，学习进阶表现为能够联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键句的表达情意作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。（三）具体内容分析寻找到大概念后，需要确定大概念的学习要求，即学生在理解与运用大概念上的具体表现。大概念的学习要求反映学科素养，也是核心素养在学科上的具体体现。大概念的“大”需要将主要问题作为切入口，联结具体的教学目标，进而通过教学目标来落实大概念的学习要求。以大概念为中介，核心素养、学科素养、内容标准、大概念的学习要求、主要问题、教学目标之间在逻辑上形成了紧密的目标层级。通过确定大概念的学习要求，将主要问题作为切入口，能够有效地联结教学目标，落实大概念的学习要求。四、大概念的提炼与获得（一）自上而下，以追问的方式确定大概念结合单元内容和语文素养，思考可落实的核心素养和语文能力。对于语文学科素养，《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出语文核心素养主要表现在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对语文素养做出了解读，强调语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。本单元的语文要素中“借助关键语句理解一段话的意思”的目的是培养学生由具体到抽象的概括力。概括力是知识结构中十分重要的部分，它既是语文能力，又是发展思维能力的核心。因此，将“语言是思维的工具或载体”作为学科大概念，这一概念可以成为连接“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”三个方面的学科素养与单元课程内容的中介，使得学科素养与课程内容相互通融。在此基础上，提炼出中位的单元大概念“概括与表达”。（二）自下而上，用归纳的方式获得大概念从课程内容出发，通过横向比对，发现在小学阶段1-6年级对学生的概括与表达能力的培养中，体现着一系列进阶主题。学段的阶段目标中的“表达”进阶体现为：“乐于与人交流”（第一学段）；“与他人交流自己的阅读感受”（第二学段）；“做出自己的判断”（第三学段）。本单元中的“概括与表达”学习进阶包括：想象诗中的景色，用自己的话解释诗句；用自己的话介绍文中的景物或场景；借助关键句理解一段话的意思；能围绕给出的关键句说一段话；能交流、总结一段话中关键句可能的位置及关键句的作用；能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来；能反思、交流与分享自己所用关键句是否恰当表现了景物或场景的特点。可见，单元内容的上位学科大概念“语言是思维的工具或载体”，及中位的单元大概念“概括与表达”，在义务阶段的小学语文教学中能使学生形成进阶式学习结构。五、教学过程设计基于儿童的视角，从孩子熟悉的身边生活出发，设定语文学习的大概念、大主题、大任务、大情境，引领孩子以语文的方式自主探究、合作交流。通过“内容构建—课时进程—本质问题—真实情境—学习活动”五步骤，组织和创设学习活动。大概念：语言是思维的工具或载体。大主题：我为家乡代言。大任务：创作一本描绘家乡的手绘，做一回演讲者。大情境：海选“家乡小小代言人”。在教学过程中，注重引导学生积极参与各种学习活动，让学生在实践中掌握知识和技能。通过自主探究和合作交流，培养学生的创新思维和团队合作精神。同时，创设真实的情境，让学生在情境中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。六、教学特色分析（一）问题导引，持续探究在单元学习中，设立了单元的主要问题“如何借助关键语句，围绕一个意思介绍一处景物？”根据教材要素、课后问题从这一问题中抽象出来的可迁移的规律，是指向“大概念”理解的。然后在单元中的每一课时下根据主要问题设置“核心问题”，一步步引领学生积极探究，激发学生的动机，慢慢揭示出“大概念”。（二）真实情境，任务驱动在单元导引学习时，就创设了一个真实的情境：前不久，我们的家乡沈阳成为东北唯一一个入围国家中心城市的城市……现校园广播站面向全校学生评选“沈阳小小代言人”，请大家踊跃参与，做个小小代言人。这样，学生在整个单元学习中始终处于情境之中，同时大任务也贯穿教学始终。真实的情境打通了课堂教学和现实世界的通道，调动了学生的学习激情和内驱力。最后提出评价标准，让学生能判断自己是否完成了任务和完成的程度。（三）深度学习，任务评估深度学习具有主动的学习机制、联想与建构、本质与变式、迁移与应用、价值与评价等五个特征。在课时活动中，通过探究实践，让学生参与活动与体验；通过纵向的单元内容和横向的课内外知识的贯通，鼓励学生展开联想，从具体到抽象，再回到具体情境，实现知识的迁移；通过创设真实情境和任务，培养学生的爱心、责任心，实现语文学科的育人功能。对于任务评估，确定目标和评估标准，设计确保学习目标达成的过程，使目标设计、评价设计和过程设计相互贯通、联结起来。引导学生像评估员一样思考，达成评估任务，学会评价自我和他人。七、学习效果评价及作业设计（一）作业设计围绕学科大概念“概括与表达”进行作业设计，指向学生对学科概念的迁移应用，以解决真实世界的问题。作业设计以知识目标为线索，以应用主题为主线，融合单学科和跨学科知识，采用书面、口头、表演等多种作业形式，体现独立、合作的作业主体，保证作业过程中既有准备型作业又有即时作业、延时作业。文本作业：请你根据一幅画面，围绕一个意思写一段话和同学交流。实践作业：实践作业：1.

实践1——古人足迹。随着时间的流转，我们已经进入了信息时代，人们的衣、食、住、行较我们的祖先有了很大的变化，但有一些地方变化却不大，你知道是什么吗？（身边的山水风景）这节课，就让我们跟随诗人的脚步，边走边欣赏诗句中的风景，同时绘制景点手绘图。2.

实践2——祖国风光。在追寻古人足迹绘制“景点”地图的基础上，通过设定“当一回小导游”生活情境，绘制旅行路线图。3.

实践3——身边美景。拍摄身边的美景，举办“谁发现的美景最美”摄影展。探究作业：小组合作完成《手绘最美沈阳》，完成后，讲述自己眼中的最美沈阳。（二）学习评价综合运用对话交流、文本分享、小组研讨、学习反思等评价策略，以表现性评价为主，构建“学历案”，融入诊断性评价和形成性评价，考查学生是否达到学习效果，提供有针对性的学业指导。采取对学习进行评价和对评价进行学习的方式，设计评价量表和自我评估小报告，让学生学会评价自我和他人。八、结论本研究以统编版小学语文三年级上