第五单元《山野之风·小调探源》第一课时教案·人音版初中音乐七年级下册

第五单元《山野之风·小调探源》第一课时教案·人音版初中音乐七年级下册

一、教学基本信息

（一）课题名称：山野之风·小调探源——江苏、四川、陕北小调对比赏析与初步体验

（二）授课年级：初中七年级

（三）课时安排：第一课时（共一课时）

（四）教材分析：本课选自人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》。【基础】小调是中国民歌的重要体裁之一，以其结构规整、旋律流畅、题材广泛、情感细腻而著称，集中体现了汉民族各地区的生活风貌与审美情趣。本单元旨在引导学生走进小调的艺术世界，感受其独特韵味。本课时选取了具有代表性的江苏小调《无锡景》、四川小调《太阳出来喜洋洋》和陕北小调《沂蒙山小调》（虽名为山歌风格，但常作为小调范例赏析其旋律与结构），旨在通过对比聆听、赏析与初步演唱，使学生感知不同地域小调在旋律、节奏、方言、风格上的差异，理解地理环境、方言文化与民歌风格形成的关联。所选曲目旋律优美，易于传唱，【难点】但其内在的润腔、韵味及地域风格的准确把握，是学生学习的挑战。

（五）学情分析：七年级学生正处于从少年向青年过渡的时期，对音乐有着天然的喜爱，但认知上更倾向于流行音乐。他们对民歌的接触相对有限，可能存在一定的距离感，认为其“土”或“过时”。【非常重要】因此，教学设计需从学生已有的生活经验（如方言、家乡印象）出发，创设情境，引导他们发现小调中蕴含的朴素美感与生活智慧，消除隔阂。学生已具备基础的识谱能力和节奏感，但对中国传统音乐中特有的“润腔”、“甩腔”等表现手法的理解和模仿能力尚显不足，【高频考点】需要在聆听和模仿中逐步建立感性认识。

（六）核心素养目标：

1.【审美感知】通过聆听三首不同地域的小调，感受其旋律的起伏、节奏的律动和方言的音韵美，能辨别并简要描述它们在风格上的差异，初步建立对中国汉族民歌地域性特征的听觉经验。

2.【艺术表现】能用自然、亲切的声音，尝试跟随录音或教师范唱，模唱《无锡景》和《太阳出来喜洋洋》的片段，初步体验小调的地方韵味和情感表达。

3.【文化理解】了解小调的基本概念及其与人民生活的联系，理解地理环境、方言习俗对民歌风格形成的深远影响，【热点】激发对中华优秀传统音乐文化的兴趣与热爱，增强民族文化认同感。

二、教学重难点

（一）【重点】引导学生通过对比聆听，感受并辨别江苏、四川、陕北三地小调在旋律、节奏、音色及情绪上的不同风格特点。

（二）【难点】引导学生准确把握《无锡景》中典型的江南韵味（如软糯的咬字、细腻的润腔）和《太阳出来喜洋洋》中豪爽的山歌风味（如高亢的甩腔、明快的节奏），并能进行简单的模仿演唱。

三、教学方法与准备

（一）教学方法：体验式教学法、对比聆听法、情境创设法、合作探究法、跨学科融合（地理、语文）。

（二）教学准备：多媒体课件（包含高清地图、三首歌曲的高品质音频与视频、歌词及歌谱）、钢琴、中国民族乐器图片（如竹笛、二胡、唢呐，用于提及伴奏乐器）。

四、教学实施过程

（一）导入新课——寻访民歌的足迹（约5分钟）

1.【情境创设】教师播放一段包含江南水乡（小桥流水）、四川盆地（崇山峻岭）、陕北高原（黄土沟壑）的延时摄影视频混剪，配以轻柔的钢琴背景音乐，但不播放民歌原声。视频结束后，教师提问：“同学们，画面带我们走过了祖国的山山水水。一方水土养一方人，也养育了一方人的歌声。如果让你为刚才的画面配上音乐，你会选择什么样风格的音乐？是舒缓柔美的，还是高亢嘹亮的？”

2.【引出课题】学生各抒己见后，教师引导：“大家的感受很敏锐。不同的地理环境，孕育了人们不同的性格，也造就了风格迥异的民间歌曲。今天，就让我们化身为‘民歌采风人’，走进祖国的三个角落，一起去探寻那飘荡在山野之间、流传于市井巷尾的民间小调。”板书课题：山野之风·小调探源。

（二）新课教授——聆听与探源（约30分钟）

1.第一站：江南水乡——听《无锡景》，品吴侬软语（约10分钟）

（1）【初听与感受】播放《无锡景》完整音频，【基础】要求学生闭眼聆听，感受歌曲带给自己的整体情绪是怎样的（优美、婉转、抒情），并尝试捕捉歌词中描绘了哪些无锡的景色（如：梅园、太湖等）。

（2）【再听与探究——【非常重要】地域风格解析】

*旋律特点：教师用钢琴弹奏歌曲开头的典型乐句，引导学生发现旋律的走向特点（级进为主，迂回下行，如潺潺流水）。引导学生看谱，找出乐句中使用了哪些装饰音（倚音、波音），并解释这些装饰音如同给旋律“化妆”，使其更加细腻柔美。

*节奏特点：引导学生跟随音乐轻轻划拍，感受其节奏的平稳、舒展，多为均匀的八分音符和四分音符组合，少有激烈的切分或附点。

*语言与音色：教师用普通话和模仿苏州方言（如“梅园”的发音、“末”字的运用）分别朗读一句歌词，【高频考点】让学生对比听辨，哪种更贴合歌曲的韵味。引导学生关注演唱者的音色特点（甜美、圆润、柔和），并介绍这与江南水乡温润的气候、细腻的生活方式息息相关。点出“吴侬软语”对民歌风格的决定性影响。

（3）【模仿与实践】教师带领学生用“呜”或“啊”母音，跟随钢琴，慢速哼唱歌曲的第一乐句。重点引导学生体会气息的连贯、声音的柔和，并尝试模仿装饰音的轻巧滑动。选取一句歌词（如“小小无锡城，梅园靠太湖”），用亲切、自然的、稍带“软”一点的感觉跟琴学唱。

（4）【小结】板书关键词：江苏《无锡景》——【风格】柔美婉转；【旋律】级进、细腻；【节奏】平稳；【音色】甜美；【文化】水乡文化、吴方言。

2.第二站：巴蜀大地——赏《太阳出来喜洋洋》，感豪迈之情（约10分钟）

（1）【对比导入】教师设问：“离开秀美的江南，我们来到‘蜀道难，难于上青天’的四川盆地。这里的山更高、谷更深，人们的性格也变得更加豪爽。大家猜猜，这里的民歌会是什么样子的？”播放《太阳出来喜洋洋》视频（建议选择带有劳作或民俗画面的版本）。

（2）【初听与体验】学生带着问题聆听：歌曲的情绪与《无锡景》有什么不同？（更加欢快、高亢、有力、充满阳光）。歌曲中模仿了什么声音？（“欧郎罗”等吆喝声，模仿锣鼓或劳动号子）。

（3）【再听与探究——【难点】风格解析】

*旋律特点：对比《无锡景》，引导学生发现这首歌的旋律起伏更大，音程跳动更多（尤其开头向上的四度、五度跳进），营造出开朗、向上的情绪。教师用钢琴弹奏两个乐句的开头进行对比。

*节奏特点：节奏更加明快、简洁，带有明显的劳动节奏感（如“铛啷采，采采”处）。引导学生用打击乐（如拍手、跺脚）模仿歌曲中出现的节奏型（XXX|XXX|）。

*润腔与甩腔：【非常重要】教师重点示范歌曲中“（那个）”的“甩腔”唱法，即在高音上自由延长、有力收束的感觉，以及“欧郎罗”中充满力量和喜悦的吆喝。请学生模仿，体验这种用歌声释放情感、驱散疲劳、表达喜悦的唱法。

（4）【模仿与实践】师生合作，教师唱主旋律，学生模仿“（那个）”和“欧郎罗”的衬词部分，感受一领众和的劳动歌唱形式。尝试完整跟唱第一段，鼓励学生用饱满、明亮的声音，唱出“太阳出来”的豁亮感。

（5）【小结】板书关键词：四川《太阳出来喜洋洋》——【风格】高亢豪迈；【旋律】跳动、开朗；【节奏】明快有力；【音色】明亮饱满；【文化】山地文化、巴蜀方言。

3.第三站：黄土高原——探《沂蒙山小调》，悟宽广情深（约10分钟）

（1）【过渡与聆听】教师：“告别巴蜀的群山，我们来到沟壑纵横的黄土高原。虽然这首歌名为《沂蒙山小调》，但它的旋律却有着山歌般宽广悠长的特点，被誉为‘山东民歌的明珠’。让我们一起感受它的辽阔与深情。”播放《沂蒙山小调》音频，配合展现沂蒙山区风光的图片。

（2）【对比探究——【热点】旋律的“鱼咬尾”与“起承转合”】

*旋律特点：引导学生看谱，发现这首歌曲旋律的独特性。它不像前两首那样“动”，而是非常“悠长、舒展”。【难点】教师点出中国民间音乐中典型的“鱼咬尾”（或“连环扣”）结构，即前一句的尾音与后一句的首音相同。用红笔在歌谱上标出这些音，让学生直观感受旋律连绵不绝、环环相扣的发展手法。

*结构特点：简要介绍“起承转合”四句体结构，引导学生划分乐句，并感受每一句的功能（起句开门见山、承句巩固发展、转句形成对比、合句圆满收尾）。

*情感表达：这首小调情绪饱满而深情，既有对家乡山河的赞美，也有深厚的乡土眷恋。引导学生体会其宽广的旋律所展现出的“大沂蒙”气概。

（3）【比较与归纳】以表格形式（此处用语言描述）引导学生从旋律、节奏、情绪三个方面，快速回顾比较三首小调。江苏的旋律级进、细腻；四川的旋律跳动、有力；山东（沂蒙）的旋律则是悠长、宽广。它们共同构成了汉族民歌斑斓多彩的画卷。

（4）【小结】板书关键词：陕北/山东《沂蒙山小调》——【风格】宽广深情；【旋律】悠长、“鱼咬尾”；【结构】起承转合；【文化】黄土/沂蒙精神。

（三）拓展与提升——小调里的“中国味儿”（约7分钟）

1.【跨学科视野】地理与音乐。展示中国地形图，【非常重要】请一位同学上台，将《无锡景》（平原水网）、《太阳出来喜洋洋》（山地丘陵）、《沂蒙山小调》（山地高原）三首小调的“名片”贴到大致的地理位置。引导学生讨论：地形（平原、山地）和气候如何影响了音乐的节奏（平稳/跳动）、旋律（平缓/起伏）和情绪（柔和/豪放）？初步建立“音-地”关联的认知。

2.【深度聆听】聆听一小段用竹笛演奏的《无锡景》片段和用唢呐演奏的《太阳出来喜洋洋》片段，感受不同民族乐器的音色如何进一步烘托了歌曲的地域风情。引导学生关注民歌与民间器乐的共生关系。

（四）课堂小结与作业布置（约3分钟）

1.【小结】今天，我们作为“民歌采风人”，跨越了三个省区，聆听了三首风格迥异却又同样动人的民间小调。我们感受到了江南的柔美、巴蜀的豪迈、沂蒙的深情。我们知道了，民歌不是教科书上枯燥的符号，它是祖祖辈辈生活的声音，是土地的记忆，是流淌在我们血液里的“中国味儿”。

2.【作业】

1.3.【基础作业】向家人演唱《太阳出来喜洋洋》的衬词部分或《无锡景》的一两句，并请他们猜一猜是哪个地方的民歌。

2.4.【探究作业】（二选一）

1.3.5.选择一首你家乡的民歌或戏曲片段（如沪剧、越剧、黄梅戏、豫剧等），尝试分析其方言特点与音乐风格的关系。

2.4.6.寻找一首由民歌改编的现代流行歌曲（如《弯弯的月亮》等），对比欣赏，谈谈你对“传统与流行”结合的看法。

五、教学评价设计

（一）过程性评价：观察学生在聆听环节的专注度与表情反应；关注学生在模仿演唱、节奏模仿、讨论交流等互动环节的参与度与表现力。对于能大胆模仿、说出自己独特感受的学生给予即时肯定。

（二）终结性评价：通过课后作业的完成情况，检验学生对课堂内容的兴趣延伸和理解深度。特别是探究作业，鼓励学生结合自身生活经验，进行个性化的、有深度的思考，而非追求标准答案。

六、教学反