小学英语六年级下册《守株待兔》寓言故事深度教学导学案

小学英语六年级下册《守株待兔》寓言故事深度教学导学案

一、教材与学情分析

（一）教材地位与作用

本课选自教科版（广州）六年级下册Module1Stories单元，课题为Unit2WaitingforAnotherHare。本模块以“Stories”为主题，旨在通过生动有趣的寓言故事，引导学生在语境中感知、学习并运用英语语言知识，同时理解故事背后蕴含的深刻道理。本课内容改编自中国经典寓言“守株待兔”，兼具文化底蕴与教育意义。作为本模块的核心语篇，它不仅在语言知识上承载了本单元的核心词汇与一般过去时的综合运用，更在思维层面为学生提供了从理解到分析、评价和创造的广阔空间，是实现英语学科工具性与人文性统一的重要载体【重要】。

（二）学情精准画像

授课对象为六年级学生。经过三年多的系统学习，他们已经具备了初步的英语听说读写能力和一定的语篇理解能力。在知识储备上，学生对一般现在时、现在进行时已有较好掌握，并对一般过去时的基本概念（be动词和规则动词的过去式）有了初步接触，这为本课学习故事叙述打下了基础。在心理特征上，六年级学生好奇心强，喜欢有挑战性的任务，抽象逻辑思维开始萌芽，具备了分析人物性格、推断故事寓意的基础。然而，他们在面对较长语篇时，信息提取和整合能力仍有待加强，用英语进行连贯、有条理的复述和表达观点是主要的增长点【难点】。此外，他们对于“不劳而获”这类抽象概念虽能理解，但将其与现实生活进行批判性关联的能力尚需引导【热点】。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

学生能够正确听、说、读、写单词field,suddenly,hare,ground,certainly,himself及短语pickup,fromthenon,anymore,alldaylong,waitfor【基础】。能够理解并流利朗读课文，运用核心句型“Topickupahareiscertainlyeasierthantoworkinthefields.”等描述故事情节，并能借助思维导图或关键词完整、有条理地复述整个故事。

（二）文化意识目标

学生能够了解“守株待兔”这一中华传统寓言故事，体会其文化内涵，并初步感知中外寓言故事的异同，增强民族文化认同感。通过故事学习，理解“Nopains,nogains.”（不劳无获）的道理，树立正确的价值观。

（三）思维品质目标【非常重要】

学生能够通过梳理故事开端、发展和结局，培养思维的逻辑性；能够通过对农夫人物性格和行为的分析、评价，培养思维的批判性【高频考点】；能够通过续写故事、改编剧本等活动，激发想象力和创造力，培养思维的创新性。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、抓取关键词、寻读等阅读策略理解故事；能够通过小组合作，共同完成故事复述、角色扮演和寓意探讨等任务，提升合作学习与探究学习的能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

掌握本课核心词汇与短语，理解故事大意，能够用一般过去时准确描述故事中的连续动作和事件，并能在关键词提示下复述故事。

（二）教学难点

1.正确理解并运用动词的过去式（特别是不规则动词如say-said,run-ran,fall-fell等）描述过去发生的事情【难点】。

2.深入理解故事寓意，并能结合现实生活，对农夫的行为和思想进行批判性评价，表达个人观点【非常重要】【热点】。

四、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）课前预热与导入(Pre-reading:5minutes)

1.头脑风暴与话题激活：上课伊始，教师通过多媒体播放一段有关农场和动物的轻快视频，与学生进行Freetalk。教师提问：“Doyoulikestories?Whatstoriesdoyouknow?Lookatthescreen,whoishe?(Showapictureofafarmer)Whatishedoing?”引导学生说出farmer,workinthefield等已有词汇。随后，教师展示一只野兔的图片，并教授新词hare，通过对比rabbit，强化学生对hare的理解。教师设疑：“Today,wearegoingtolearnastoryaboutafarmerandahare.Whathappenedtothem?Let'sfindout.”此环节旨在激活学生已有的背景知识，激发阅读兴趣，自然引出课题【基础】。

（二）语篇感知与理解(While-reading:20分钟)

1.第一遍阅读：看动画，抓主旨(整体输入)

教师播放课文动画，要求学生带着问题“Whatdidthefarmerdo?”进行整体感知。播放结束后，引导学生用一句话概括故事大意，如“Afarmergotahareandwaitedforanotherone.”此步骤旨在培养学生从整体上把握语篇大意的能力【基础】。

2.第二遍阅读：细读课文，理清脉络(分段讲解决)

教师将课文分解为三个主要场景，引导学生深入阅读，并处理核心语言点。

场景一：偶得野兔(起因)【重要】

教师展示课文第一、二幅图，提出问题：“Whatwasthefarmerdoing?Whathappenedsuddenly?”学生默读课文相关句子，找出答案：Hewasworkinginthefields.Suddenly,ahareranintoatreeanddied.

核心词汇教学：

field:结合图片和动作，理解词义。拓展短语“inthefield(s)”。

suddenly:教师做出突然的动作，帮助学生理解词义，并强调其在叙述中用于引出意外事件的作用【基础】。

hare:再次强调读音，区分rabbit。

ran,died:引导学生注意动词的过去式形式，ran是run的过去式（不规则变化），died是die的过去式（规则变化），初步渗透一般过去时的概念。

场景二：心理变化(经过)

教师展示农夫提着兔子回家的图片，提问：“Howdidthefarmerfeel?Whatdidhedothen?”引导学生找出句子：Hepickedupthehareandtookitbackhome.Hehadadeliciousmeal.Hesaidtohimself,“Workinginthefieldseverydayishardwork.Butpickingupahareiscertainlyeasier.”

核心词汇与句型教学：

pickup:教师通过实物演示（捡起一支笔），教授短语，并强调代词作宾语时的用法：pickitup【重要】【高频考点】。

himself:通过对比he,his,him，引出反身代词himself，并举例“saytohimself”意为“自言自语”。

核心句型：Working...is.../Pickingup...is...【难点】【高频考点】。教师引导学生观察这两个句子，发现“V-ing”形式放在句首作主语，谓语动词要用单数。通过对比“Workinginthefieldsishard.”和“Pickingupahareiseasy.”让学生初步感知动名词作主语的用法，并理解农夫将偶然当作必然的错误认知。

场景三：守株待兔(结果)

教师展示农夫不再劳作，整天坐在树桩旁的图片，提问：“Didthefarmerworkanymore?Whatdidhedofromthenon?”学生找出：Fromthenon,thefarmerstoppedworking.Alldaylong,hesatinthefieldsandwaitedforaharetoappear.Butnootherharecame.

核心词汇教学：

fromthenon:解释词义，并拓展对比fromnowon【基础】。

stopworking:通过例句区分stopdoingsth.（停止做某事）和stoptodosth.（停下来去做另一件事）【重要】。

anymore:结合not...anymore，表示“不再”。文中为“Hedidn'tworkinthefieldsanymore.”

alldaylong:结合图片理解词义，并让学生用该短语造句。

waitfor:核心短语，回到标题“WaitingforAnotherHare”的理解。

3.第三遍阅读：听录音，模仿跟读

学生打开课本，播放录音，要求学生指读并模仿录音的语音、语调，特别是农夫自言自语时的语气，加深对人物情感的理解。

（三）语言操练与内化(Post-reading:12分钟)

1.词汇与句型操练(机械性练习)

教师利用单词卡片和多媒体课件，以快速反应、拼写比赛、造句接龙等形式，对本课重点词汇（field,suddenly,pickup,fromthenon等）进行高频率、多形式的操练，确保学生能够准确认读和拼写【基础】。

2.图文排序与复述故事(意义性练习)

教师将课文中的四幅主要图片打乱顺序，呈现在黑板上，请学生根据故事发展脉络正确排序。随后，教师在每幅图下方提供关键词提示（如：Picture1:work,suddenly,raninto,died;Picture2:pickup,takeback,haveameal;Picture3:saytohimself,stopworking;Picture4:sit,waitfor,nootherhare），引导学生以小组为单位，尝试根据关键词复述故事。这是将语言知识转化为语言能力的关键步骤，也是检测学生对文本理解程度的重要手段【重要】。

3.深挖文本，培养思维品质(高阶思维训练)【非常重要】

探究人物性格：教师引导学生讨论：“Whatdoyouthinkofthefarmer?Isheclever?Ishelucky?Why?”学生分组讨论，并从文中找出依据。例如，学生可能认为农夫是懒惰的（Hestoppedworking.），是愚蠢的（Hethoughtanotherharewouldcome.），也是幸运的（Hegotahareforfree.）。通过讨论，引导学生认识到农夫的侥幸心理和不劳而获的思想。

评判故事寓意：教师提问：“Whatdoesthisstorytellus?”引导学生用中文或英文总结寓意，最终提炼出“Don'twaitforanotherhare.”和“Nopains,nogains.”的格言。教师进一步追问：“Canyouthinkofsomeexamplesinourlifethatarelike‘waitingforanotherhare’?”引导学生联系生活实际，谈论诸如妄想不复习就能考高分、不努力就能取得好成绩等现象，将文本寓意与现实生活紧密相连，实现德育渗透【热点】。

对比分析，拓展视野：教师简要介绍此故事的英文名和中文名《守株待兔》，并提问：“Doyouknowanyothersimilarstories?”引导学生回忆《拔苗助长》等寓言，进行简单的跨文化或同类主题对比，拓宽学生的文化视野。

（四）拓展与创新(ExtensionInnovation:8分钟)

1.角色扮演(创造性输出)

学生以小组为单位，选择故事中的一个或几个场景进行角色扮演。鼓励学生加入自己的语言、动作和表情，甚至可以准备简单的头饰。表演结束后，师生共同评选“最佳表演奖”。此活动能极大地激发学生的参与热情，让他们在真实的语境中运用语言，培养综合语用能力。

2.续写故事(创新性思维)【热点】

教师创设情境：“Thefarmersatinthefieldfordays,weeks,andmonths,butnoharecame.Thevegetablesinhisfieldalldied.Whatwouldhappennext?Whatwouldthefarmerdo?”要求学生以“Afteramonth,thefarmer...”为开头，小组讨论后续发展，并尝试写下几句话。学生的想象可能会是多元的，如：农夫可能饿死了，可能后悔了重新劳作，可能听从了朋友的劝告，也可能还在傻傻地等。这一开放性任务没有标准答案，旨在鼓励学生大胆想象，创造性地使用语言，培养创新性思维。

五、核心知识点精讲与梳理

（一）核心词汇与短语（四会要求）【基础】

1.名词：field(田野),ground(地面),hare(野兔)

2.动词：pick(捡起),wait(等待)

3.副词：suddenly(突然),certainly(当然)

4.代词：himself(他自己)

5.短语：pickup(捡起),fromthenon(从那时起),not...anymore(不再),alldaylong(整天),waitfor(等待),saytooneself(自言自语)

（二）核心句型与语法【非常重要】【高频考点】

1.动名词（V-ing）作主语

结构：Doingsth.+is/was+形容词/名词.

例句：Workinginthefieldseverydayishardwork.(每天在田里劳作是辛苦的活。)

Pickingupahareiscertainlyeasier.(捡起一只野兔当然更容易。)

解析：当一个动词短语充当句子的主语时，必须将该动词变为动名词（-ing）形式。此时，整个短语被视为一个单数概念，因此后面的谓语动词要用单数形式（be动词用is/was）。

2.一般过去时的综合运用

核心概念：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。

动词变化：本课重点突出了不规则动词的过去式，如：is/am-was,are-were,run-ran,say-said,meet-met,eat-ate,fall-fell,die-died(规则),stop-stopped(双写)等。

句型结构：主语+动词过去式+其它.

例句：Afarmerwasworkinginthefields.(一位农夫正在田里干活。)

Suddenlyahareranintoatree.(突然一只野兔撞到了树上。)

Hepickeditup.(他把它捡了起来。)

Hesaidtohimself.(他自言自语道。)

3.动词短语stop的用法【重要】

stopdoingsth.停止做某事（指停止正在做的事情）

例句：Fromthenon,thefarmerstoppedworking.(从那时起，农夫停止了劳作。)

stoptodosth.停下来去做某事（指停下一件事去做另一件事）

例句：Hestoppedtowaitforahare.(他停下来去等一只兔子。)

（三）课文参考译文

从前，有一位农夫正在田里干活。突然，一只野兔飞快地跑过来，撞到了树上。它摔在地上死了。农夫停下了手里的活儿，捡起了野兔。他把野兔带回了家，美美地吃了一顿。他自言自语道：“每天在田里干活是辛苦的活。但捡到一只野兔当然容易多了。”从那时起，农夫不再干活了。他整天坐在田里，等待另一只野兔出现。但是，再也没有其他野兔来了，他的田地也荒芜了。

六、分层练习与作业设计

（一）基础性练习(必做)

1.抄写本课单词和短语(field,suddenly,pickup,himself,fromthenon等)各两行，并默写。

2.有感情地朗读课文三遍，家长签字。

（二）巩固性练习(必做)

1.用所给词的适当形式填空。

(1)He________(stop)________(work)andhadarest.

(2)________(pick)uptheballiseasyforme.

(3)Thefarmersa