《猴子上树》教学设计

《猴子上树》教学设计教材分析本课教学内容取材于民间游戏，并在传统造型的基础上进行了改进，是一节融折纸、绘画、游戏于一体的综合制作课。在了解传统的“猴子上树”的基本折法与玩法的基础上，本课强调学生在自主学习中更多地发散思维，即在折法与玩法上有创新表现。教材为学习者呈现了三种折纸方法以供参考，使“猴子”既可以从外面的对折夹缝往上爬，也可以从里面的内折夹缝往上爬，从而较好地扩充了游戏制作的可选择性。由于教材在作业内容的选择上也提供了一些形象，设置了一些小情境，使游戏活动的容量有了新的拓展，群体所呈现的学习结果和形式方法，将因此变得更为丰富，更富有情趣性和娱乐性。针对学生难以把握裁剪的位置，教材中列举了两种错误的剪法图例，一种是裁剪线过高，导致“猴子”部分太小，“树”部分太大，不便于“猴子”部分的添画表现;另一种是裁剪线过低，导致“猴子”部分太大，“树”部分太小，缩短了猴子在夹缝中往上爬的路径。第三个图例是最合适的裁剪位置，不高不低。教材还呈现了其他三种不同式样的“猴子上树”，不同式样的“猴子上树”适合不同的画面内容，画面内容可从内折夹缝和外折夹缝两个方面进行联想，还可从“猴子”运行轨迹的方向性考虑，如联想适合往上“浮”、“爬”、“喷”、“钻”……的内容。教材右上角三张图分别呈现说明:“猴子”除了添画的方法装饰，还有粘贴的装饰方法;“猴子”如何插接夹在“树”上;两手靠拢分别一上一下，配合推动“猴子”爬动。学习目标运用剪、撕、拼贴、组合等方法，集体合作进行一次有趣的“植树造林”活动。培养学生的动手能力和创新意识，培养集体合作精神，增强学生保护环境的意识。学习重点使学生运用剪、撕方法制作树。学习难点树木造型美观，组合有变化。学习准备剪刀卡纸胶水颜料等。学习课时1课时教学过程学生活动:30分钟。一、导入。1.让学生回想周围被人类破坏了的自然环境，增强学生保护、绿化环境意识。2.提问:(1)从刚刚的讨论中你明白了什么?(2)要改善环境，你有什么办法呢?(植树)3.揭示课题:猴子上树4.提问:同学们知道每年的植树节是哪一天吗?(3月12日)今天我们也来进行一次有趣的“植树造林”活动，保护环境的愿望。二、剪、撕树形。1.回顾旧知。首先我们要撕、剪出一棵棵的树干能组合成林。(出示旧知课目)以前我们画过各种姿态的树，对树干和树叶有所了解，还用挂历纸撕过风景画，剪贴过村庄。现在我们要用学过的撕、剪方法来剪出各种形状的树干，撕出美丽的树叶。2.出示一张挂历纸。提问:谁来说一说，这张挂历纸哪些地方适合剪树干，哪些地方适合撕树叶?教师小结，强调撕、剪树干、树叶时要选择适当的颜。可两个同学合作，一个剪树干，一个撕树叶。3.学生动手撕、剪，教师个别辅导。三、组拼、粘贴成“树林”。1.拼摆树木。(1)出示“树干”、“树叶”示范拼摆成一棵树。(2)提问:还可以怎样拼摆?(学生变换组拼方式)(3)教师演示展示相同的“树干”、“树叶”，不同的拼摆方式。(4)学生上台用不同的树干、树叶进行拼摆。(两个同学上台拼摆(5)小结:不同的材料，也有不同的拼摆方式。2.树林的组拼。(1)一棵棵的树拼摆好了，我们就该把它“种”到荒山上，组拼成树林了(出示组拼图）提问:你对这幅树林组拼图有什么意见呢?(没有层次、疏密变化)(2)(出示树林组拼图2)让学生明白组拼树林时要注意有远近层次和疏密变化。(3)组拼树林需要大家集体合作。(出示学生组拼情景)提问:他们是怎样分工合作的?我们在组拼时应该怎样做?(学生回答)(4)教师归纳小结，提出作业要求:同桌两人合作将树干、树叶拼摆成一棵树，然后涂上胶，一起到“荒山”上来“种树”。(出示集体作业纸)(5)学生作业，教师辅导。四、作业展评，教师对学生给予肯定。板书设计猴子上树折法剪添画教学反思本节课，开课通过边讲故事边演示玩法来吸引学生的注意力，激发学习兴趣。让学生也来产生我也要拥有一个这样的玩具的愿望。在玩的过程中观察纸片上升的现象，思索并了解其中的原因。此处体现了美术与自然学科的整合。教师通过对这种民间玩具的简单介绍渗透了相关的人文知识。通过让大家给玩具取名让学生摆脱脑海中“猴子上树”的固有形象和狭隘观念，为后面的思维拓展做铺垫，同时巧妙地揭示课题。让学生自己编小猴上树的故事，想象除了画小猴上树，我们还可以画哪些东西，个别学生的奇思妙想都反映在他们的作品中。我觉得在美术教学中充分尊重儿童表现美的个性感受，鼓励孩子画出有个性的画，保留儿童原创特点，有助于儿童个体身心的全面和整合。创设学习情境鼓励学生在小组合作中进行探究性学习，小组学习落实。让学生从被动的听话，转变为教学活动的参与者。师生合作学习，师生平等地共同探索新的知识。本课教学中为学生创设主动探究学习的实践活动和机会，做到“三给”:给学生多留自主学习的空间，多给学生创造的空间，给学生亲自动手、动脑，亲自实践的时间，让学生在玩一玩，折一折，剪一剪，画一画中主动探索知识形成的过程，培养动手实践能力和创新能力。教师及时堂握学生的状态，及时调节师生的双边活动。以促进完成学习目标，构建以学生自觉探究为主的课堂教学模式。课堂是师生相互合作、相互影响、相互制约的双边活动，正如华东师大叶润教授所说:“课堂就是流动着的生命，谐的发展。儿童绘画活动是儿童情感发展的需要，儿童爱美而表现美、鉴赏美是人的天性，每个人在生活中都会产生对美的创作冲动。顺应儿童这种与生俱来的天性，使其得到施展，有利于培养学生丰富的情感和高尚的情操。优点能作到学科整合。美术课不再单纯地局限在对美术学科知识和技法的讲解和练习。美术与各个学科之间有密切的联系性，合理串联学科之间脉络，建构一堂学科联系性和综合知识性强的美术课堂，让学生了解到更为丰富的知识是好的美术课的重要因素。本课让学生在玩中观察发现现象并弄清其中所蕴含的科学道理。不足:评价缺乏多样性。平等的、积极的鼓