一年级数学下册三生活中的数数豆子说课稿北师大版

《数豆子》说课稿《数豆子》说课稿；榆林高新三小常静；一、说教材；《数豆子》是北师大版小学数学其次册第三单元“生活；二、说学情；一年级的学生，对学习可能还有些不适应，所以在学习；的习惯，所以在学习过程中还应当留意培育学生良好的；三、说教学目标；1、结合学生年龄和已有学问阅历，本课教学我确立了；（1）会写100以内的数，进一步体会数位、基数、；（2）能说出各位数的名称，识别各位《数豆子》说课稿榆林高新三小常静一、说教材《数豆子》是北师大版小学数学其次册第三单元“生活中的数”的内容。是在学生生疏了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积存了很多100以内数的学问，此时学生对认读100以内的数具有了肯定的体验和力量。因此，教材在编排上，结合学生已有的学问和阅历，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中进展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估量，进展学生的估量意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行沟通，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的敏捷性。让学生生疏计数器并会使用计数器，并懂得计数器上各个位数所表示的含义。这样安排，一方面使学生体会到数与生活实际之间的联系，另一方面也为以后对数的生疏打下了基础。二、说学情一年级的学生，对学习可能还有些不适应，所以在学习的过程中应当留意培育学生对学习的兴趣，在思维上还是处于具体形象思维阶段，因此在教学过程中应当多以具体的实际操作为基础，让学生在玩耍中学习新的学问，体会到对数的生疏。还应当留意的是，学生的年龄偏小，他们在实际的操作中还会有些不好的习惯，所以在学习过程中还应当留意培育学生良好的学习习惯。三、说教学目标1、结合学生年龄和已有学问阅历，本课教学我确立了以下教学目标（1）会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。（2）能说出各位数的名称，识别各位数的数字的意义。（3）结合现实素材，感受数的意义，并能进行估算，初步建立数感。（4）培育学生动手实践的力量，具有初步的创新意识和合作精神。2、教学重难点教学重点：引导学生应用“比较”来估量豆子的数量，让学生经受估量的过程。教学难点：对100以内的数进行估量，进展估量意识。四、说教法学法教法：依据学生的心理进展规律，接受学生参与程度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法等。学法：1、动手操作法：通过数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学生更轻松的学会学问，进展数感。五、教学流程我把教学过程设计为以下几个环节：（一）谈话导入课堂的导入要有利于激发学生的学习兴趣，依据小学生古怪心强，我的课程是这样导入的：你们知道这些豆子是干什么用的呢？此时学生就会七嘴八舌地回答，有的说，是用来吃的。有的说，是用来数的。或者其他的答案。此时我因势利导引出要在数豆子的过程中学习数学。（二）数出规定数目的豆子，初步体验估数心理学争论表明，学生对于学习的内容要是通过亲自的动手操作，那么学生自觉接纳学问的程度就越高。所以我在其次环节中，设置了2个活动。并让学生在活动过程中要学会合作，相互谦让；数豆子的时候要当心，不要让豆子掉在地上。具体操作为：活动一：先是让学生抓一把豆子，估量一下这把豆子的颗数。活动二：数一数，看看估量的颗数与实际的数量相差多少。通过以上两个活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体的感悟，让学生初步体验估算。（三）在师生互动的活动中，进一步体验估数《新课标》在第一学段中提出了“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估量”，还强调“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在教学中，教师要留意培育学生动手操作的实践力量。1.师生互动。教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。2.小组合作。在小组间通过合作进行估量老师抓的一把豆子有多少，并启发学生用多种方法进行估量。3.汇报沟通。每组选2名代表汇报，说说估量结果，并介绍估数的方法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。在这个过程中要让学生懂得估量也是有依据和基准的。（四）细心设练，学中用新依据学生把握学问的规律，针对本课的教学目标，我设计的练习题由浅入深，循序渐进。1、巩固练习。让学生小组间进行抓豆子和估量豆子的玩耍。在这个环节中可以让学生对学习的内容进行巩固和复习。2、提高练习。让学生把刚刚估量出的数在计数器上进行拨数，并把拨出来的数字写在练习本上。对于特别的数字教师再对学生进行单独指导。如“22”“100”等，并生疏第三位是“百位”。3、拓展练习。对于数学的教学和学习，我们应当留意应当让学生在玩中学习学问，让学生体验到学习数学的兴趣。所以，我在此环节设计了一个猜数的玩耍。让学生既对数的大小有了更进一步的了解，也让学生对于计数器的使用更加生疏。让学生在计数器上拨数，找一名学生背对着计数器猜数。