高中语文 第二单元 第7课 诗三首-归园田居（其一）教学实录1 新人教版必修2

高中语文第二单元第7课诗三首——归园田居（其一）教学实录1新人教版必修2学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：高中语文第二单元第7课诗三首——归园田居（其一）教学实录1

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2022年10月18日星期二第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生体会陶渊明诗歌中的田园意境和人生哲理。

2.增强学生的文化理解能力，让学生了解陶渊明及其作品在中国文学史上的地位和影响。

3.提升学生的语言建构与运用能力，通过分析诗句，学习古典诗歌的表达技巧和修辞手法。

4.培养学生的思维发展与提升，引导学生从不同角度解读诗歌，形成自己的见解和评价。学情分析高一（1）班的学生在进入高中阶段后，已经具备了一定的语文基础，对古典文学有一定的兴趣和认识。在知识层面，他们对诗歌有一定的了解，能够辨识基本的诗歌形式和修辞手法。然而，由于高中阶段课程内容的深入和难度提升，部分学生对古诗文的学习感到挑战。

在能力方面，学生的阅读理解能力普遍较强，能够通过阅读把握文章的主旨大意。但在诗歌鉴赏方面，学生往往对诗歌的意象、意境以及作者的情感把握不够精准，需要通过教学引导和训练来提高。此外，学生的写作能力也有待提高，特别是在运用古典诗歌的技巧和语言表达上。

在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力相对较强，能够积极参与课堂讨论和小组活动。但在课堂纪律方面，部分学生存在注意力不集中、参与度不高的问题，这可能会影响教学效果的发挥。

对于本节课《归园田居（其一）》的学习，学生的已有知识基础可以让他们初步理解诗歌的基本内容，但同时也需要教师引导他们深入挖掘诗歌的深层含义。学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力是学习本节课的关键，而他们的写作能力和思维发展能力则需要在后续的教学中逐步培养。因此，教学设计应注重激发学生的学习兴趣，培养他们的诗歌鉴赏能力和思维能力，同时也要关注学生的个体差异，提供针对性的指导。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示，详细讲解陶渊明生平及《归园田居》的创作背景，帮助学生建立对诗歌的整体认识。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和修辞手法，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.案例分析法：选取与《归园田居》风格相近的诗歌作为案例，对比分析，加深学生对田园诗的理解。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示诗歌原文、作者背景资料和图片，增强视觉冲击力，提高学生的学习兴趣。

2.网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展对陶渊明及其作品的研究，丰富课堂内容。

3.互动式教学软件：使用互动式教学软件，通过游戏、测试等形式，激发学生的学习主动性和参与度。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段描绘田园风光的短片，引导学生回忆自己印象中的田园生活，激发学生对田园诗的兴趣。

2.提出问题：观看短片后，提问学生：“你们认为田园生活有哪些特点？为什么人们会向往田园生活？”

3.引入课题：结合学生的回答，引出陶渊明及其《归园田居》的相关内容，提出本节课的学习目标。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍作者：简要介绍陶渊明的生平和创作背景，让学生了解作者的思想感情。

2.分析诗歌：讲解诗歌的结构、意象、意境和修辞手法，引导学生理解诗歌的内涵。

3.互动环节：针对诗歌中的重点句子，提问学生，如“少无适俗韵，性本爱丘山”等，让学生分析诗句的意义和表达效果。

4.案例分析：选取与《归园田居》风格相近的诗歌作为案例，对比分析，加深学生对田园诗的理解。

三、巩固练习（10分钟）

1.诗歌背诵：让学生背诵《归园田居（其一）》中的名句，巩固对诗歌的记忆。

2.诗歌翻译：让学生翻译诗歌中的重点句子，检验学生对诗歌的理解程度。

3.课堂讨论：分组讨论诗歌的主题思想，培养学生的合作能力和表达能力。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问学生：诗歌中“少无适俗韵，性本爱丘山”这句话表达了作者怎样的情感？

2.学生回答：引导学生分析诗句中的“适俗韵”和“爱丘山”，理解作者对世俗生活的厌倦和对田园生活的向往。

3.教师总结：总结诗歌的主题思想，强调陶渊明对田园生活的热爱和对自由生活的追求。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果让你选择一种生活方式，你会选择田园生活还是都市生活？为什么？

2.学生回答：鼓励学生发表自己的观点，尊重不同的选择。

3.教师总结：总结田园生活和都市生活的优缺点，引导学生思考人生的价值和意义。

六、课堂小结（5分钟）

1.回顾本节课的学习内容：诗歌的作者、背景、结构、意象、意境和修辞手法。

2.强调学习重点：诗歌的主题思想和对田园生活的热爱。

3.布置作业：让学生课后阅读陶渊明的其他作品，进一步了解作者的思想感情。

教学时长：45分钟知识点梳理1.作者背景与创作背景

-陶渊明简介：东晋末至南朝宋初期的诗人，被誉为“田园诗鼻祖”。

-陶渊明生平：出生贫寒，曾任职于官场，后因不满世俗而隐居田园。

-《归园田居》创作背景：陶渊明在隐居期间创作的诗歌，反映了其对田园生活的向往和对官场生活的厌倦。

2.诗歌结构

-诗歌分为五首，每首诗都表现了陶渊明对田园生活的热爱和对官场生活的排斥。

-诗歌结构以五言古诗为主，语言简练，意境深远。

3.诗歌意象

-田园意象：如“采菊东篱下，悠然见南山”、“晨兴理荒秽，带月荷锄归”等，表现了田园生活的宁静、和谐与自然之美。

-官场意象：如“误落尘网中，一去三十年”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”等，反映了陶渊明对官场生活的厌恶和对自由的渴望。

4.诗歌意境

-田园意境：表现了诗人对田园生活的向往，以及对自然、和谐、宁静的赞美。

-官场意境：反映了诗人对官场生活的排斥，以及对自由、真实、纯真的追求。

5.修辞手法

-比喻：如“采菊东篱下，悠然见南山”，将采菊与观山相比，表达了诗人对田园生活的喜爱。

-对仗：如“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，通过字数、词性、结构上的对仗，增强了诗歌的韵律美。

-抒情：如“误落尘网中，一去三十年”，表达了诗人对官场生活的厌倦和对自由的渴望。

6.诗歌主题思想

-田园生活：表现了诗人对田园生活的热爱，以及对官场生活的排斥。

-自由生活：反映了诗人对自由、真实、纯真的追求，以及对世俗生活的批判。

-诗意人生：倡导回归自然、追求内心自由的生活方式。

7.诗歌的时代意义

-陶渊明诗歌对后世文学产生了深远的影响，成为田园诗的代表作品。

-陶渊明诗歌体现了中国古代文人对自然、和谐、宁静的追求，具有很高的艺术价值和思想价值。

8.诗歌的学习方法

-理解作者背景和创作背景，有助于更好地理解诗歌的内涵。

-分析诗歌的意象、意境和修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。

-学习诗歌的主题思想，培养对人生、自然、社会的思考。

-通过背诵和翻译，加深对诗歌的记忆和理解。板书设计①本文重点知识点：

-陶渊明生平简介

-《归园田居》创作背景

-诗歌结构特点

-田园意象分析

-官场意象分析

-诗歌意境把握

-修辞手法运用

-诗歌主题思想

②关键词：

-陶渊明

-归园田居

-田园生活

-官场生活

-意象

-意境

-修辞

-主题

③重点词句：

①“少无适俗韵，性本爱丘山。”

②“误落尘网中，一去三十年。”

③“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”

④“采菊东篱下，悠然见南山。”

⑤“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”

⑥“久在樊笼里，复得返自然。”

⑦“此中有真意，欲辨已忘言。”教学反思与总结这节课，我选择了陶渊明的《归园田居（其一）》作为教学内容，希望通过这首诗让学生们领略到田园生活的美好和诗人高洁的品格。现在，我想对这节课的教学过程进行一些反思和总结。

首先，我觉得导入环节的设计还比较成功。通过播放田园风光的短片，学生们很快就被吸引了进来，他们能够很自然地进入诗歌学习的情境。在提问环节，我发现学生们对田园生活有着丰富的想象和体验，这让我感到很高兴，因为这样的互动能够激发他们的学习兴趣。

在讲授新课的过程中，我尽量以学生为中心，通过讲解诗歌的结构、意象、意境和修辞手法，帮助他们理解诗歌的内涵。我发现，当我在讲解诗歌的意象时，学生们能够积极地参与到讨论中来，他们对“采菊东篱下，悠然见南山”这样的诗句有着自己的理解和感受。这让我意识到，诗歌的学习不仅仅是文字的理解，更是情感的体验。

在巩固练习环节，我设计了诗歌背诵和翻译的练习，以及小组讨论的主题思想，这些活动都让学生们在实践中加深了对诗歌的理解。我在课堂上也注意到了，学生们在讨论时能够提出一些有深度的问题，这表明他们的思维能力和表达能力都有所提高。

当然，在教学过程中也有一些不足之处。比如，在讲解诗歌的修辞手法时，我发现部分学生对于一些较为复杂的修辞手法理解不够，这可能是因为他们对这些手法接触较少。因此，我需要考虑在今后的教学中增加一些相关的实践活动，让学生在实际操作中学习修辞手法。

另外，我也注意到一些学生在课堂上参与度不高，可能是由于他们对诗歌的兴趣不够浓厚，或者是对课堂氛围不够适应。针对这个问题，我打算在今后的教学中更加注重课堂氛围的营造，通过多样化的教学方法来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。

总体来说，这节课的教学效果是好的。学生们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在诗歌鉴赏能力上有了提升，对陶渊明的作品也有了更深的了解。同时，我也从这次教学中学习到了一些经验，比如如何更好地调动学生的积极性，如何设计更有效的教学活动等。

为了今后的教学能够更加顺利，我提出以下几点