2025小学语文新教材教学研究：如何以学习主题统摄单篇教学

2025小学语文新教材教学研究：如何以学习主题统摄单篇教学什么是学习主题今天，这一讲的主题是“如何以学习主题统摄单篇教学”。在展开阐述之前，我们首先要弄清楚“什么是学习主题”，更具体地说是要弄清楚“什么是任务群视域下的学习主题”。因为当下我们在谈论“学习主题”时，常常把它和任务群联系在一起。根据我的思考和研究，我给学习主题的定义如下——从这个定义出发，我们大体可以明确以下三点：其一，学习主题来自学习任务群；其二，学习主题的基本作用和功能是组织和设计具有内在逻辑关联的学习活动，促进学生语文核心素养的整体发展；其三，学习主题的表现形式可以是某一核心概念、核心问题、核心现象，或者某一核心文化要素。具体示例如下——如何确立单篇教学的学习主题基于上述对学习主题的初步了解，我们以统编教材六年级下册第四单元的《竹石》为例来阐述。那么，如何确定《竹石》的学习主题呢？我个人认为要确定一个单篇的学习主题，至少要考虑以下四个维度——1.人文主题我们首先要考虑这个单篇所在单元的人文主题是什么。因为，人文主题有时候可以直接转化为学习主题，或者通过加工成为学习主题。《竹石》这篇课文所在单元的人文主题引用了文天祥的一句诗——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。编者选取这句诗作为单元人文主题，很显然是想表达一种爱国情怀。这种爱国情怀是中华优秀传统文化的重要内涵，是中华民族的传统美德。2.语文要素同理，单元语文要素有时候可以直接成为学习主题，有时候需要通过调整和加工，再变成学习主题。这个单元的语文要素有三条：其一，关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。这条语文要素跟《竹石》这首诗没有直接关联，可以暂时把它悬置起来。其二，查阅相关资料，加深对课文的理解。这条语文要素和诗歌的阅读和鉴赏密切相关。如果我们不了解作者的生平事迹，不了解作者创作这首诗的独特背景，不了解作者的人生追求和取向，我们可能很难真正读懂《竹石》这首诗。而这些了解都需要借助相关的资料。从中我们可以发现，这条语文要素的背后反映出来的是一种历史意识。其三，习作时选择适合的方式进行表达。从表面上来看，这条语文要素似乎跟《竹石》这首诗也没有直接关联，但实际上我们在设计任务时，可以将它落实到位，之后我们再具体展开来说。3.课文内容同时，我们必须把人文主题、语文要素和课文内容整合起来考虑，去确定适合这个单篇的学习主题。《竹石》是一首咏物诗，通过咏竹来寄托一种坚贞不屈的精神。咏物诗基本特点就是托物言志。而这样的特点其实可以帮助学生进行仿写，用这样的方式来写其他物，在写物的过程中寄托自己的人生追求、人生品格。4.学情实际当我们面对不同学段的学生，他们语文学习的积累和经验不同，他们的认知特征和方式不同，他们的思维能力和审美素养不同，所以，最终确立的学习主题都必须跟学情实际相吻合。这里的“学情”主要体现在两处：其一是单元语文要素的第二条，学生对“借助相关资料理解课文内容”已经有所了解、掌握，对他们来说不但不陌生，而且已经初步成为他们的一种学习方法。其二，学生之前已经学习过很多咏物诗，如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、虞世南的《蝉》，等等。对于咏物诗的学习，学生已经积累了一些学习经验与方法，但是可能没有做过系统的梳理。如此，我们就会发现“学情实际”是学生已经有了使用资料的意识，也已经有通过资料来理解课文内容，把握人物品质的学习经验，所以他们可以在《竹石》的学习中温故而知新。综上所述，当我们把这四个维度统整起来时，就可以建构出一个适切的单篇学习主题。我把《竹石》的学习主题定为“万物之魂：竹子的文化内涵与象征意义”。我们简单地来分析一下这个学习主题。“万物之魂”，其涵盖面非常广，可以指向所有咏物诗的学习。《马说》可以用“万物之魂”来统摄，其“物”指的是马，其“魂”指的是马背后所寄托的某种精神品格。《石灰吟》也可以用“万物之魂”来统摄，“物”指的是石灰，“魂”指的是石灰背后所寄托的人格特质、人生志向。《竹石》亦同理，竹子对应“物”，文化内涵与象征意义对应“魂”。这样的学习主题和单元人文主题有关，虽然没有直接涉及到爱国，但它确实是中华优秀传统文化的一个重要取向和内涵。还和语文要素紧密关联，要把握竹子的文化内涵和象征意义，就需要借助相关历史资料。和课文内容的关联就不用赘述了。最后，这样一个学习主题，对于六年级的孩子来说具有一定的挑战性，但只要努力一下，他们是可以完成学习挑战的。如何以学习主题统摄单篇教学1.以学习主题凝聚学习目标以前我们常见的学习目标大多以三维目标的形式呈现，这种散点式的教学目标缺乏向心力、凝聚力。现在我们可以用学习主题来统摄、凝聚它们。在《竹石》这一课的学习主题之下，我们可以设计这样一个大概念（见图），这个大概念可以指向所有咏物诗的学习。有了这样的学习主题，又有了明确的大概念，我们把这篇课文的学习目标分成了三个不同的层次，具体如下——我们不难发现，所有的学习目标都在学习主题的统摄之下，和大概念紧密关联，有效规避了过去那种三维目标的碎片化与隔离。这种学习框架一旦建立之后，当学生遇到未学过的咏物诗，他们也可以用这样的框架、思路去学习。这种迁移是一种高通路迁移，有助于学生语文核心素养的发展。2.以学习主题引领学习情境既然有了学习主题，确立了学习目标，我们就需要设计一个相应的单篇学习情境。这是我为《竹石》设计的学习情境——对于六年级的学生来说，偶像是他们生活中的一种普遍存在的文化现象。我从学生的生活实际出发，把学习情境的设计和他们的真实生活关联起来。但让学生没有想到的是偶像不仅仅可以出自人物，也可以来自动物、植物乃至天地万物。一首首咏物诗里藏着古人偶像崇拜的秘密，学习咏物诗就是打开古人偶像崇拜的钥匙。这对于学生是一种陌生化的引领，可以激发其探究欲望与学习积极性。3.以学习主题整合学习任务从某种程度上来讲，学习主题就是单篇学习的总任务。总任务就是探索竹子的文化内涵与象征意义。但这个总任务要落地，就需要学会分解。我把这个总任务分解成如下四项子任务——（一）回顾与梳理：记忆中的那些咏物诗通过回顾与梳理学生在六年级之前已经学过的咏物诗，可以得出咏物诗的一些基本特点。（二）阅读与鉴赏：《竹石》这首咏物诗这是《竹石》单篇教学的主体部分。“竹石”在郑板桥的笔下具有怎样的特征呢？我们引导学生去把握这首诗的诗眼所在。这首诗的诗眼就在于“坚劲”二字。（三）关联与探究：咏物诗背后的郑燮要真正读懂郑燮这首《竹石》，就要知人论世，了解这个人所处的特定时代背景，了解这个人的性格特质。（四）表达与升华：自己心中的咏物诗我们不仅要学别人的咏物诗，我们还可以创造自己